结题报告范文

结题报告范文结题报告范文 结题报告范文 高中中语文新教材使用研究 课题研究报告作者 省东中科研课题组 一 课题的研究背景 二 课题界定 三 课题题研究的预设目标 四 课题研究的理论支撑 五 课题研究的方法设计计 六 课题研究的基本本过程 七 课题的研究究内容 八 课题研究成成果 九 遗憾和思考千呼万唤始出来 犹抱抱琵琶半遮面 课题背景 语文教教学正面临危机 现行中中学语文教材体系的重大大弊端造成了 少 慢 差 费 厌教厌学的的恶果 不彻底改变它 中学语文教学就走不出 出死胡同 审视中中学语文教育 在此严严峻形势下 适 应时代发发展的需要 新的高中语语文教材 试验修订本 在江 西 山西和天津两两省一市试验三年后 根根据教育部2000年颁颁 布的 课程计划 和 教学大纲 于20000年秋季开始在全国使 使用 从而取代了这以前前使用了近20年的高中中课本 真可谓 千呼万万唤始出来 应该说这这几年课程 教材的变革革取得了长足的发展 需需要我 们对实施教改主渠渠道的教学进行有意义的的理论研究和有价值的 课课堂实践 新教材是出来来了 可如何适应新教材材在体系和结构方面对旧旧 教材所作的三个方面的的改革 阅读和写作 口口语交际分编 破 除以记记叙 说明和议论的文体体为中心的模式 为扩大大学生的 阅读量 编写与与教科书配套的 语文读读本 作为高中课本必 必要的组成部分 实现现 全面提高学生的语文文素质 提高学 生正确理理解和运用祖国语言文字字的能力 重视积累 感感悟 熏陶和培养语感 使学生养成良好的学习习语文的习惯 在教学过过程中 培养学生热爱祖祖国语文的思想感情和民民族共 同语的规范意识 提高道德修养 审美情情趣 思维品质和文化 品品位 发展健康个性 形形成健全人格 的指导思思想 还是摆 在我们面前前的需要迫切解决的问题题 新教材的教法还是 犹抱琵琶半遮面 横看成岭侧成峰 远近高高低各不同 课题界定关于 高高中语文新教材使用的研研究 中的 新教材 是是指人民教育出版社中学学语文室编著的20000年秋在全国大范围 内使使用的全日制普通高级中中学教科书及配套读本 其 新 主要体现在四四个方面1 强调了工工具性与人文性的统一 2 注重了学生自学能能力和自我发展意识的培培养 3 强化 了选文的的审美情趣和文化内涵 4 突出了教师主动性性和创造 性的发挥 新教教材使用研究的范围包括括围绕新教材的阅读 写作和口语 交际三个系系统 从教材 教者 学学生和教学手段等教学元元素 出发 以理论研究为为主导 侧重于教学实践践 在构建有关新教 材多多层面 多功能立体交叉叉的课堂结构和有一定操操作性 示 范性的课件模模式上下功夫 路曼曼曼其修远兮 吾将上下而而求索 预设目标本课题的研研究是以高中语文新教材材阅读 写作和口语 交际际三个系统的相关内容为为基本研究对象 在进行行素质教育 和创新教育的的今天 以改革教学方法法 提高教学效率 提升升 教学品位 发展教师和和学生的个性 塑造完善善健康的人格为目 标 在在具体的教学研究中 不不仅有实践的操作 理性性的思考 更要构建理论论和实际有机结合的多侧侧面 多功能立体交叉的 的课堂结构和有一定操作作性 示范性的课件模式式 特别在我们这所国家家级示范性高中的学校里里 拥有国内比较先 进的的多媒体等现代化教学设设备 积累了一定的校本本课程的教 学经验 教学学的对象也是不同层次的的 这些个性和特色更加加 激发我们转变教学观念念 改进教学方法 能够够结合实际 针对 性地 有效地开展教学实践和和教学研究 凸显我们研研究使用 新教材的个性 走出研讨教学相结合 以教法促学法的路子来 来 问渠哪得清如许 为有源头活水来 理论支撑多元智能理论 美国著著名心理学家霍华德 加加德纳提出 的多元智能理理论在智力观 教学观 学生观 评价观等方面面 对我国的高中新课程改改革具有重要的指导意义义 加德纳认为 智力力是在实际生活中解决所所面临的实际问题的能 力力 提出并解决新问题的的能力 对自己所属文化化提供有价值 的创造和服服务的能力 他在19993年出版的 多元智能能 和其他著作中对八种种智能作了 明确阐释 他他认为 语言智能是指用用言语思维 用语言表达达和欣赏语言 深层内涵的的能力 其他还有逻辑 数学智能 空间智能 身体 运动智能 音乐乐智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观 观察者智能 加德纳认为为 相对于先前的一元智智力理论和智力评价理论论 多元智能理论能够更更为准确地描绘和评价人人类能力的面貌 这些智智能以不同方式 不同程程度有机地组合在一起 构成每 个人的各具特点点的个性心理结构 他还还认为 每个人的智能强强项是不同的 也并非一一成不变 教育的责任就就是发现和发展学生的智智能强项 使学生一开始始 就处于心理优势的地位位 能在发展过程中及早早地体会到成功的 快乐 教育还要及时引导学生生从强项领域走向困难领领域 因为 所有的智能能都不是独立存在的 都都需要其他智能的支持 科研结题报告 德育结题报告 课题题结题报告 怎样写结结 题报告多元智力理论论给高中新课程实施带来来的启示是学生的智 能能是多元化的 社会与学学校提供学生的学习机会会应该是多元 化的 学校校与教师提供给学生的学学习课程应该是多元化的的 教师对学生的学习评评价也应该是多元化的 只有这样 学生的各种种潜能才能得到充分的发发展机会 多元智能理理论给新教材的使用带来来的启示是在教学过程程中 教师的责任就是发发现和发展学生在听说读读写等方面的强项 使 学学生一开始就处于心理优优势的地位 能在发展过过程中及早地 体会到成功功的快乐 教师还要及时时引导学生从强项领域走走向困难领域 我们倡导导教师 为多元智能而教教 通过多元智能来来教 为多元智能而而教 在于尊重个体差异异 尊重学生个体的发展 展 充分认识到不同学生生的不同智能特点 对学学生的多种智能一视 同仁仁 强调使每一个学生的的智能强项得到充分发展展 并从每 一个学生的智智能强项出发 促进学生生其他各种智能的发展 通过多元智能来教 在于努力使不同智力的的学生都得到发展 的同时时 通过调动不同智力活活动在教育教学工作中的的不同作 用 使用多样化化的教育教学手段 提高高教育教学的实际效果 我们认为基于多元智能能理论的高中新课程教育育教学观的构建主 要包括括 一 课程设置置多元化 开发多种智能能课程是促进学生发展展和 创新的基础 多元智智能理论强调智能的多元元性 且必须与社会的事事业与真 实的世界结合 强调智能的可变性 可可以通过课程的设计 加 加以培养和发展 新教材材课程的开发与实施 首首先要求的是教师必须改改变传统 的课程观 树立立多元课程观 既要重视视必修课程又要处理好选 选修课程 既要重视讲读读课程又要上好阅览课和和研究性课程 既要重视视课内又要指导好课外 二 教学设计计个性化 满足个体差异异学生个性包括学生个个体 的丰富性 学生个体体的差异性 学生个体的的主动性和学生个体 的社社会性 正如多元智能理理论表述的那样 学生存存在八种不同的智能 而 而且每个学生具有不同的的特点 同时 人各有有智 智各有异 基于此 教师必须树立立多元学生观 面对不同同的学生个体 能 与学生生深度交谈 以全面发展展 和谐发展 自由发展展 充分 发展和持续发展展的态度关注不同的学生生个体 关注学生学习方 方式 树立多元学习观 三 学生评价多多元化 促进全面发展长期以来形成的评价观观是 把考试作为衡量课堂堂教学质量的唯一标准 这种用分数来评价教学学的方式给师生带来很大大的压力 同时也 不能完完全真实地反映师生教与与学的实际水平 不利于于师生的 发展 多元智能能理论对传统的标准化智智力测验和学生成绩考查查提出 了严厉的批评 根根据多元智能理论 智力力和教育测验应当通过多多重渠道 采 取多种形式式 在不同的实际生活和和学习情境下进行 从评评价 方式上也不能只看书书面考试成绩 只注重终终结性评价 通常 评价价的主体也可以包括被评评价者本人 自我评价有有利 于发展其自我认识智智能 确定自己今后的发发展方向 学生的评价可可以利用观察法 在教学学情景中直接评价 由教教 师或学生互评 也可以以用档案袋评价法 积累累学生的个人作品 了解解学生各项智能的发展情情况 结合 形成性评价 全面地评价学生的各种种素质和能力 注重评价价 的发展性和教育功能 使教与学的质量不断提提高 现代学习理论建构主义学习理论为建建构有利于培养学生创新新能 力和实践能力的新教教学模式提供了理论依据据 以皮亚杰为代表的建建构主义学习理论认为 知识是个体与环境 交互互作用的过程中逐渐建构构的结果 儿童在不断与与环境的接触中建构知识识和行为策略 在教育教教学过程中 学生的学习习活动是一个能动的建构构过程 在这个建构过程程中 一方面学生受个人人兴趣 需要以及外部环 环境的推动 表现为主动动性和选择性 另一方面面受本人原有知 识经验 思维方式 情感品质等等制约 在对信息的内部部加工 上表现为独立性和和创造性 我们这样认为为 对学生来说 只有那那些关联的 成体系的 符合个人情感价值的知知识才容易被内化 才容容易被调动 从而 激发起起学生创新的灵感 进而而发展学生的创新能力 促进学 生创新素质的形形成 而发展学生的创新新能力 促进学生创新素素质的形成恰是新教材 的的使用的出发点和指归 新教材的使用也正要遵遵循 内化 的规律 法不孤生自古同 痴人人乃欲镂虚空 方法设计本课课题属于应用研究的范畴畴 总体上力求理论和实实 践相结合 整体和局部部相结合 课内和课外相相结合 以应用研究为主主 辅之以经验总结法 个案法等 要点是1 应 用研究是由教育育情境的参与者为提高对对所从事的教育实践的理 理性认识 为加深对实践践活动及依赖的背景的理理解所进行的反 思研究 应用研究是一种有别别于实证研究的研究范式式 整个研究过程体 现为为一种螺旋式深入发展的的过程 2 强调调以问题解决为中心的研研究 提倡质的研究理念念 对现 象与结果之间的的内在联系作描述性 解解释性的建构说明 质的的研究对研究结果的价值值判断 研究效度的确认认 一般具 有描述性 解解释性和建构性等特点 千淘万漉虽辛苦 吹吹尽狂沙始到金 研究过程本课课题的研究总体上分为四四个阶段 1 20001 9 xx2 7侧重于文章学 识记 理解 课内课课外的教学实践 主要负负责人王兆平王兴国国这一阶段是相对比较较困难的阶段 首先是熟熟悉教材的编写体例 从从整体上把握教材编写特特点 然后在具体的教研研过程中 阅读部分结合合单元教学要点 整体体感知 揣摩语言 把握握文意 理清思路 概括括要点 提 取精要 整体体把握 筛选信息 研究究探讨 深入领会 分析析 评价 借鉴吸收等 进进行理论和实践两方面的的探讨 注意继承以前语语文教学的先进经验 在在继承中进行创新 写作作部分结合各写作单元的的专题进行 注意 规矩矩文 和 放胆文 结合合 加强写作指导 在指指导过程中将片断的 感感性的认识上升为完 整的的 理性的认识 至于全全新的口语交际教学部分分 则本着边摸索边探讨讨的宗旨 不断进行学习 实践 总结 2 xx 9 20003 7侧重于文学学教育 分析 综合 课课内课外的理论研讨 和教教学实践 主要负责人王兆平崔国平这一一阶段阅读教学的研究主主要是围绕 文学鉴赏来进进行 重点在研讨如何在在阅读教学中培养学生的的 创新精神 如何将培养养学生的创新精神和养成成思维的规范性品 质结合合起来 如何做到 得法法于课内 得益于课外 尤其 是如何使用好 语文读本 写作教学学方面 除了承继第一阶阶段行之有效的做法 及及时总 结经验之外 还注注意探讨如何将条理性和和开放性结合起来 3 xx 8中中期评估 主要负责人王兆平这一阶段课题题组对前两个阶段研究的的得与失 进行小结和评估估 并一部分研究成成果 除了明确第三个阶阶段 的研究重点之外 还还根据学校的具体教学实实际 将一些还要继 续研研究的问题提交下一轮次次的高一高二备课组 让让全语文组 的教师都参与与进来 4 20003 9 xx 7侧重于文化学 品品味 评价 课内课外的的理论研讨和教 学实践 主要负责人王兆平崔国平这一阶段课课题组面临着人员和教材材两 方面的变动 但课题题组还是首先确定了本阶阶段研究的方向 内 容 侧重点 并针对人员的的变动 吸收了一些新的的成员 召开 了新的课题题组成员会议 调整了内内部分工 又针对教材变变动情况 将先期研究成成果进行整合 5 xx 9 20005 7总结文章章 文学和文化三方面的的理论和实践成果 再 实实践 再检测 再研讨 梳理形成结题报告 主主要负责人王兆平徐徐建新由于面临着学校校的百年校庆 原先 预定定的结题时间不得不推迟迟 再加之xx年秋秋学期 随着新课 标的实实施 高一年级又使用了了苏教版教材 这给课题题组的研 究带来了一定的的困难 但课题组还是在在农历新年前后多次集中 中 放弃假期休息 进行行 进一步的研讨 从而梳理形成了我 们的的结题报告 岩边树色色含风冷 石上泉声带带雨秋 研究内容课题涉及语语文阅读 写作和口语交交际三个系统 教材 教教者 学生和教学手段四四个教学元素 教学理论论 教学实 践等诸多方面面 由于我们的理论水平平 认识能力 实践经验验的局限 只能囿于 以下下五个方面做一些肤浅的的探究 一 如何正确确认识语文教学中工具性性和人文性的辩证关系 在语文教学中 在在语文教学的每一个环节节中 都不存在单纯的 工具性 也不存在单单纯的 人文性 语语文课程标准 实验稿稿 颁布之后 工具性性与人文性的 统一是语文文课程的基本特点 已已经在语文教育界赢得了了广 泛的认可 正如如 标准组 成员巢宗祺祺先生解释的 我们相相信 科学与 人文的统 一一 工具性与人文性的统统一 可以成为人们的共共识 也反映 了社会各界界对语文教育的共同期望望 工具性与人文性统统一 的提法符合当前课课程改革的基本理念 也也有利于课程目标的展开开和实施 布鲁姆说 事实应该是清楚的 即认知领域与情感领域域是密切 交织在一起的 每一种情感行为都有某某种类别的认知行为与之之相对应 反之亦 然 我们在情感领域与认认知领域之间的划分 是是为了便于分 析 完全是是带有主观任意色彩 换句话说 语文教学中中的 知识 技能 是和在训练 这些 技技能 获得这些 知识识 的过程中所体现出来来的 思想 态度 人文 情感 紧密相关的 也就是 说说 在语文教学中 在语语文教学的每一个环节中中 都不存在 单纯的 工工具性 也不存在单纯纯的 人文性 任何一一次 技能 的训练 任任何一种 知识 的获得得 任何一个教学环 节的的具体实施 都 沾染着着特定价值观的色泽 黏黏附着特定 的价值观 在新教材的使用中中 我发现对语文的 人人文性 和 工具性 这这个问题 有相当多的老老师陷入了误区 正如王王荣生先生 在 语文科课课程论基础 一书中一针针见血地指出 思想性性 或 人文性 与 工工具性 这一对概念 在在具体的语文教学 实践中中往往被实体化 也就是是说 工具性 与 人文性 都被认为是两两类均可实指的 客观事事物 人们似乎能够轻 轻易地辨认出 这些个目目标 属于 工具性 那些个目标 属于 人文性 试想 教教师在教学活动中哪怕仅仅从词语入手 引导学生生充分 展开美的想象 并并用自己的语言去描述 去赞美 这不正是关 注注了语文的 人文性 培养学生的 审美能力力 并且使 学生积累了了语言 体现了语文的 工具性 从教师师这个层 面来看 教师设设计这个环节本身就蕴含含了教师对语文教学的 理念 蕴含了教师对对这篇文章的理解 也就就是说 教师之 所以是 这样设计 而不是 那那样设计 是有他自己己的理 由和思考的 是教教师根据自己的教学理念念和对文章的把握而设 计计的 体现了教师特定的的 情感 思想 和和关于语文教 学的 理念念 态度 决不仅仅仅是 工具性 的体现现 二 如何培养学学生的语文素质和丰富学学生的语文素养 1 教学内容是培养学生的的语文素质和丰富学生的的语文素养的物 质基础教师与学生以教材为媒媒介 教材是教学的载体体 但是即使是新教材 因为它的 普遍性 和和 一般性 的特点 决决定了我们在具体的教学学过程中必须要根据教学学对象的不 同 要灵活有有效地处理好教材 譬如如说 不同地域学生的基基础不一样 其感知 领领悟的能力 也就不一样 我们在教学中对课文的的切入 启发 激发和组组 织等各个方面也就要有有所区别 形成有效的个个性 另外 与新教材配配套的 语文读本 是是 必修本 的补充和 延延伸 我们切不可视有为为无 我们知道 单凭一一本教材完成教学任务 培养语文能力是不可 能能的 语文读本 就是是为了让学生把课内学到到的阅读方法迁移到课 外外 举一反三 触类旁通通 养成阅读习惯 形成成自学能力 我们的做法法是 在学期初 组织学学生商讨 制订阅读计划划 在落实过程中通过写写评语 写欣赏文或仿作作 背诵精彩片断 设计计思考练习题等多种形式式进行督促检查 这样既既拓展了阅 读教学的内涵涵和外延 又在潜移默化化中关注并培养了学生良良 好的阅读兴趣 习惯乃乃至阅读意识和能力 2 正确的教学原则是是培养学生的语文素质和和丰富学生的语文素 养的的灵魂首先 遵循有序序原则 在有序的基础上上逐渐形成一 定的系统 新教材阅读训练可分为为互相衔接的三个阶段 写作训练也分为 三个阶阶段 口语训练分为两个个阶段 构成阅读 写作作和口语 交际各自独立而而又相辅相成的训练体系系 对能力作由简到繁 从易到难的循序渐进的的安排 体现了语文学习习的阶梯式上升 的特点 其实 这一点在教材的的编排上已经很好地得到到了体现 我们在使用过过程中 应该注意的是 除了体现以学生为主体体 的教学观念 培养良好好的读书习惯 形成积极极向上的阅读心理 提高高学生的自学能力这一中中心目标外 还应该注意意指导和 训练的循序渐进进 大致的思路可以是第一年 学会 在教教师指导下 学会品读的的方法 形成良好的思维维品质 第二学年 会学学 学生能够使用掌握握的学习方法 在教师指指导下 独立完成阅读 任任务 第三学年 学好 目标是提高阅读的质质量和速度 达成 理解解 运用 鉴赏 评 价 的目标 其次 遵循循直观原则 在直观的前前提下 优化学生的感悟悟意识 人们对事物的认认识 首先是从感性知觉觉开始的 感知生活 感 感受生活是前提 语文的的感觉主要是语言 新教教材为学生提供了很丰富富的感知材料 其中文言言诗文的篇幅占近50 要求熟读背诵的要占占3 4 按传统的教学学观念 根本无法完成任任务 教师可以在对学习习方法进行了指导的前提提下 大胆放手 留大 部部分时间让学生去自我品品读 熟读背诵 当然放放手不是放任 必须规定定时间 并且辅之以形式式多样的 反馈机制 以提提高效率 这期间 教师师也须在难点上作适当的的点拨 指导学生总结和和 归纳文言文及其学习的的规律 学生背多了 积积累多了 语感自然就形形成了 这种直观获得的的文言语感和知识 形成成阅读习惯和能力的方法 法 比之教师的越俎代庖庖 其效果要好多了 因因为他们获得的不仅是表表层的东西 而且是内化化成的自己的 语言 现代代文作品的教学等也是这这样 3 清晰的教学学过程是培养学生的语文文素质和丰富学生的语文文 素养的保证传统的教教学观念 重视教师的教教 而忽视了学生的 学 这是一种重 结果 而而轻 过程 的表现 袁袁振国先生在他的 教育育新理念 一书中对此有有过这样的精 辟阐释 智慧比知识更重要 过过程比结果更重要 知识识是启 发智慧的手段 过过程是结果的动态延伸 教学中能够把结果变成成过程 才能把知识变成成智慧 其实 教学应应包含教师的 教 和学学生的 学 两方面 其其 中更重要的是学生学的的过程 如第一册第二单单元重点是 概括能力 的训练 在教学过程中 中教师就要有意识地指导导学生进行概括 例如 琐忆 的内容 较多 第第一课时的教学过程学学生预习十分钟 浏览全全文 疏 通字词 再复述述 指导学生围绕谈话的的背景 原话 作者的感 感受三方面复述谈话内容容 掌握复述方法 再后后是提要 用简 明的语言言概括每次谈话的要点 接着综述 指导学生从从文中 找到关键性的语句句进行综述 最后小结 也是抓关键语句 理 清清思路 这个过程是师生生互动的过程 是能力培培养 形成的过程 体现 现了培养自学能力的宗旨旨 经过这样的有条理的的训练 自学能力自然会会逐步提高 让学生 在在学习中学会学习 这这样的 过程 才是最重重要 的 4 灵活的教教学方法是培养学生的语语文素质和丰富学生的语语文 素养的翅膀第 一 在阅读教学中 要明确确训练重点 现代教学观观强调学生在教学中的主主体地位 主张把 教 建 立在 学 的基础上上 因此 改进教法 必必须以对学生的学习方法法进行有效的指导与 培养养为原则 教会学生学学习 不仅是当今教育界界的共识 也是新教材的的 一个重要理念 新教材材作品的阅读 每一单元元都有它的学习重点 册册与册之 间 单元与单元元之间的重点又彼此联系系 呈现出一种由基础到 到复杂的逐渐提高的整体体特征 体系非常科学 既然每个单元每一课都都有明确的训练目标 教教学就要有的放矢 而不不是 乱打乒乓 例如如第一册的 荷塘月色 的教学重点之一是 领领悟作者的 思想感情 还原到单元教学重点中中去 就是 领悟作品的的 思想感情 不再像过过去那样去死抠时代背景景 然后分析思 路 对对景物作细致的分析 鉴鉴赏 从而把握文章的思思想感情 单元重点是 整体感知 不用说就就是要尊重学习者的初读读 印象 也就是要引导学学生通过反复朗读 逼近近语义 直接得出整体的 的印象 一下子感觉出文文章的气质 本于此 可可以 读 字为先为本 先放录音感染学生 再再投影出 朗读的要求 让学生根据要 求自由由读 并尽力把文字转化化为画面 读书时间总共共花去25分钟左右 为为了激发学生的读书热情情 教师也完全沉浸在文文章的意境中 到第四段段范读时简直可以说是达达到了 得意忘言 的地地步 仿佛自己就是当时时的朱自清先生 由于学学生朗读的时间充分 稍稍加点拨 学生就很容易易感知作者感情的变化 每个重点都这样落实到到位 长此以往 循序渐渐进 学生掌握了 学习的的基本方法 学生的能力力也会随之逐渐提高 第 二 在文学作品的教学学中引导学生感知 体验验 加强教学的人 文性 新教材所依据的 大纲纲 明确提出要培养学生生初步的文学鉴赏 能力 教材相应加大了文学教教育的分量 古今中外的的文学作 品约占了60 如果按传统的惟理是是尚的教学方法 重逻辑辑轻直观 重理性轻 感情情 重灌输轻领悟 把具具体的形象抽象化 只重重视把道理 讲深讲透的 讲 学生就会失去情情感的陶冶 失去审美的的 提高 失去思想感情的的感悟 总之 就会失去去人文的滋养 明智的做做法应该是 1 文学学作品的教学应以学生自自主阅读 整体感知为主主 引 导学生感受文学形形象 品味文学作品的语语言和艺术技巧的表现 力力 能对课文进行阐发 评价和质疑 注重积累累 感悟和熏 陶 2 文学作品的教学应遵循循文学自身的规律 如小小说着力表现的是人性的的真善美与假丑恶的较量量 而人性 是共同的 从从人性上分析作品中的人人物 才是抓住了根本 千万不要再用贴标签的的方式 将人物 阶级化化 单一化 一 千个读读者心目中有一千个哈姆姆雷特 这才是文学 再再如 诗歌中的意象 意意境 散文中的情趣 理理趣 这些都 较抽象 可可以让学生按学生自己的的体会 按自己擅长的形形式 加以改编 用语文实实践活动化抽象为具体 增加对课文的感知 理解解 徐建新 在不知不不觉中练功夫 是总结 尤其是我国古代文 学作作品 约占43 主要要方法是指导学生熟读 背诵 培养 阅读浅易文文言文能力 培养文学鉴鉴赏能力 有利于吸收传传统 文化精神 提高文化化品位和审美情趣 通过过文学作品的教学 提高高学生的人文素质 审美美能力 形 成较为厚实的的文学底蕴 让文学教育育真正成为培养人 培养养 个性 培养人格的有力力手段 三 怎样发挥挥教师教学的主导性和创创造性 当前中小学教教学改革的主要目标之一一是要改变传统的以教师师 为中心的教学结构 建建构一种既能发挥教师的的主导作用又能充 分体现现学生学习主体作用的新新型教学结构 无疑 只只有这种结构才有利于新新教材的使用 目前在在各级各类学校中采用的的教学结构主要有两大类类一是以 教师为中心 一是以学生为中心 从我国的现实情况看 九九十年代以前的教学结构构基本上都是以 教师为中中心 以教师为中心教学学结构的特点是1 教师是知识的传授者者 是 主动的施教者 并并且监控整个教学活动的的进程 2 学生是是知 识传授对象 是外部部刺激的被动接受者 3 教学媒体是辅助助教 师教的演示工具 4 教材是学生的唯唯一学习内容 是学生知知识 的主要 这种种结构的优点是有利于教教师主导作用的发挥 便便于教师组 织 监控整个个教学活动进程 便于师师生之间的情感交流 因因 而有利于系统的科学知知识的传授 并能充分考考虑情感因素在学 习过程程中的重要作用 其严重重弊病则是完全由教师师主宰课堂 忽视学生的的学习主体 作用 不利于于具有创新思维和创新能能力的创造型人材的成长长 按这种结构培养出的的绝大部分是知识应用型型人材而非创造型 人材 以学生为中心的教教学结构 则是进入九十十年代以后随着多媒体 和和网络技术的日益普及 特别是基于Inte rr的教育网络的广广泛应用 才逐渐发展展起来的 以学生为中心心教学结构的特点是1 学生是信息加工工的主体 是 知识意义的的主动建构者 2 教师是课堂教学的组织织者 指导者 是学生建建构意义的帮助者 促进进者 3 教学媒体体是促进学 生自主学习的的认知工具 4 教教材不是学生的主要学习习内容 通过自主学习学学生主要从其它途径 例例如图书馆 资料室及网 网络 获取大量知识 这种教学结构由于强调学学生是学习过程的主体 是知识意义的 主动建构构者 因而有利于学生的的主动探索 主动发现 有利 于创造型人材的培培养 这是其突出的优点点 但是 这种教学结构构由于强调学生的 学 往往忽视教师主 导作作用的发挥 忽视师生之之间的情感交流和情感因因素在学习 过程中的重要要作用 另外 由于忽视视教师主导作用 当学生生 自主学习的自由度过大大时 还容易偏离教学目目标的要求 这又 是其不不足之处 建构主义的学学习理论与教学理论是它它的主要理论基础 由以上分析可见 两种种教学结构各有其优势与与不足 不能简单 地用后后者去取代或否定前者 也不能反过来用前者去去否定或 取代后者 而是是应当彼此取长补短 相相辅相成 努力做到既发发挥教师的 指导作用 更更要充分体现学生的学习习主体作用 既注意教师师 的教 又注意学生的学学 把教师和学生两方面面的主动性 积极 性都调调动起来 其最终目标是是要通过这种新的教学思思想来优化学习过程和学学 习效果 以便培养出具具有高度创新能力的跨世世纪新型人材 为了与前前面的以教为中心的教学学结构和以学为中心的教教学结 构相区别 我们把把按照这种思想和目标实实现的教学结构称之为 学教并重 教学结构 其特点是1 教教师是教学过程的组织者者 学生建构意义的促进进 者 学生良好情操的培培育者 2 学生是是信息加工与情感体验的 的主体 是知识意义的主主动建构者 3 教教学媒体既是辅助教师 教教的演示工具 又是促进进学生自主学习的认知工工具与情感激 励工具 4 教材不是唯一的的教学内容 通过教师指指导 自主学 习与协作交交流 学生可以从多种学学习对象 包括本门课程程的 教师 同学以及社会会上的有关专家 和多种种教学资源 例如图 书资资料及网上资源 获取多多方面的知识 四 如如何利用网络资源和多媒媒体 实现教学手段的现现代化 信息技术与教教学的整合是教育教学现现代化的重要内容 也是是 新教材使用的重要的教教学手段 随着科学技术术的发展和科技应用的普普及 随着现代化的深入入 进行 在教育教学过程程中 引进和应用现代信信息技术 实现教 学内容容的信息化 教学过程的的策略化 教学手段的现现代化和 教学资源的网络络化 借以更好地提升育育人质量 促成学生身心 心素质的全面发展 已经经成为教育的大势 信息技术与新教材教学整整合是在现代教育思想指指导下 在教学 过程中把把信息技术 信息资源 信息方法和教学内容 教学 过程结合起来 有有机统一在一个时空平台台上 借以更好地完成 教教学任务的一种新型的教教学模式 这种模式强调调以人为本 以学生的发发展为本 强调信息技术术 要服务于教学 要应用用于教学 使之既能增加加教学良性效应 提高学学习效率 而且能帮助学学生掌握更多的知识 培培养多方 面的能力 有助助于发挥学生的主动性 创造性 培养学生的创 创新精神 和信息技术术一样 教学也是一种手手段 信息技术与教学整整合 的结果也仍然是一种种手段 使用这一手段的的目的 是充分利用 现代代信息技术的优势 促使使教学任务的更好完成 达到素质 教育的目标 显然 这种整合模式 应该成为学生获取信息息 探索问题 合 作学习习 解决问题和构建知识识的认知工具 也应该成成为教师 教学的有力支撑撑 其作用主要有 1 教学演示的工具 这是信息技术与教学整整合的最初形式 也是最最基本的层次 教师可利利用教学软件或多媒体素素材 编写自己的演示文文稿或 多媒体课件 以便便清楚地说明讲解的结构构 形象地演示教学的 内内容 或用图表 动画 影片等展示动态的变化化过程和理论 模型等等 2 主体交流的媒体体 教学过程应该是师生生之间 学生之间互动的的交流过程 通过互联网网 局域网的硬件环境 实现师生之间 学生之之间 的专题质疑 问题研研讨 个别辅导和感情交交流 以及师生与外 校外外地外界的链接 达到快快速 优质 高效的目的的 实现知 识获取和能力力训练的最大效益 这种种整合模式可以实现个别别辅导式的教学 既既能代替教师的 部分职能能 如出题 评定等 还还能较好地实现因材施教教 解 决因主体个别差异异导致的质量失衡问题 还能更有效地提高学 生生学习的投入性 自觉性性 3 资源环境的的生成 信息技术与教学学的整合 可以突破书本本知识是知识主要的的限 制 而不断优化生成成新的丰富多彩的教学资资源环境 囊括自然 社社会 人文等方面无限丰丰富的资源 这样的资源源被开发利用 使语文教教学的手段和条件都将发发生 巨大变化 类似于尺尺幅千里 留声致远 异异步对话 心游万仞 思思接千 载 时空隧道等种种种原来属于夸张想象范范畴的东西 一旦在语 文文教学中成为现实 就会会极大地丰富教学资源 而且大大提 高学生学习习语文的主动性和创造性性 4 新的知识的的构建 信息技术可以成成为新知识构建的载体 缘于它与教学整合时 能培养学生的信息加工工能力 信息分析能力和和思维的流畅表 达能力 这种整合强调学生在对对大量信息进行快速提取取时 对信息进行重新整 优化组合和加工运运用 因而能将大量知识识 进行内化 变成自己的的东西 这样一来 它不仅能培养学生获取取 加工和利用信息的知知识 和能力 打好扎实 全面的文化基础 培养养学生的信息素养与 信息息利用素质 还能培养学学生终生学习的态度和能能力 适应能力和解决实实际 问题的能力 最大限限度的开发学生潜力 调调动学生学习的积极性 5 教学资源的平台台 我校利用网络资源和和多媒体教学起步较早 1996年就形成了校 校园网 搬入新校区后 学校领导非常重视多媒媒体设备的配置 每个教教室 每个教师都拥有一一台电脑 使我校教教师都能参 与资源建设 可以说我校资源建设参参与者众 资源丰富 形形 成了系统 每位老师都都能自觉的制作课件 音音像资料 熟练的 运用多多媒体完成教学任务 高中语文新教材使用用研究 课题组主要从以以下几个方面构建 语文教教学资源一是交流 我们课题组和全国各大大语文网站有 着良好的共共建关系 我们和三槐居居 中学语文资源网 中中学语文网中网本着 资资 源共享 互通有无 的的原则 进行资源交换 在短时间内丰富 了我校校资源库 二是原创 我校的资源建设主要靠靠原创 全方位 全立体体的参与 我们的教案几几乎全是原创 如王兆平 平校长的 沁园春 长沙沙 就体现了他的教学思思考即诗歌教学应 当采用用 诵读 揭标 激激疑 研究 的教学模模式 三是建立专门的的媒体制作队伍 学校为为之配备了 多媒体制作作中心 课题组有一支支专门从 事媒体制作的队队伍 定期开会 交流 制作新的媒体制品 一 一些老师有自己的音像制制品 现在我们拥有本套套教材的全部课 文录音和和绝大部分课件 视频 我们学校用于整合语语文教学资源的平台有四四个 一 供校内语文文教师交流互动的平台局域网 高中语文组组 从1998备课组到到xx备课组 我我校语文资料已经过8年年的积累 共计拥有课件件1600多个 音 像资资料600多个 教案22000多份 二 用用来贮存语文多媒体制品品的局域网 语文音像像资料 主要贮存音频 视频 图片和课件 作作为永 久贮存 一般语文文教师没有权限修改 三 教师的个人空间 主主要是每位教师的电脑 有40G的空间 教育育网上有200M的空间间 四 供我校师生之之间 校与校之间互动交交流的平台 三人行行中学语文网 三人行中学语文网 的的创始人和总斑竹是王兆兆平校长 技 术主管是我我校网络中心的单东明主主任 课题的各位老师分分别 担任各个版块的版主主 这个网站分为首页页和论坛两个部分 首页页主要为的精华展示示 理论探索 专题研究究等内容 我们的课题 高中语文新教材使用研研究 可以在首页的 专专 题研究 中搜索到 首首页有文章 图片 试题题 音像等频道 有 特特级教师王兆平论文选 高一语文备课中心心 高 二语文备课中心心 等专题 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