新手教师与专家教师的课堂教学设计对比案例分析1

1 新手教师与专家教师的课堂教学设计对比分析 新手教师与专家教师的课堂教学设计对比分析 案例案例 1 1 7B U7 Foods and drinks 教学内容分析 7B U7 Foods and drinks 初中英语教材 上海牛津版 课型 阅读课 教学对象分析 七年级 观察项 目 新手老师专家 教学目 标 知识目标 知识目标 课标词汇 短语 chopstick dish several knife popular take off 能力目标能力目标 1 通过阅读技巧的点拨 帮助学 生形成正确有效的阅读策略 培养 读的微技能 A 提高 结合课文标题 简短 文字介绍 图片 猜测文章主题 的能力 B 提高 尝试略读 概 括访谈大意 了解访谈脉络 的 能力 C 提高 通过寻读 获取所需 具体信息并确认 的能力 2 培养学生运用课堂所学语言 去谈论实际的学习生活的口头表 达能力 能对自己最喜爱的食物 进行简单口头表达 情感目标情感目标 了解不同国家的特色 食物 餐具与用餐习惯 知识目标 知识目标 1 Ss consolidate the new words in the passage 2 Ss can figure out the order of details of the event 3 通过图片 文字提示 激活相关 背景知识 4 读懂介绍不同国家餐饮文化 题材的文章 捕抓具体信息并判断正误 情感目标情感目标 1 Ss develop interest in foods and drinks and improve their abilities 2 Ss enjoy their reading and shows 3 让学生阅读有关各国饮食 习惯的短文 感受不同的饮食习惯带来的 居住环境和文化差异 学会尊重其他国家 的饮食传统 4 让学生表现课堂 体验课 堂 感悟课堂 享受课堂 能力目标能力目标 1 Ss can master the reading skills 找段落大意的阅读技巧 2 学生 能用英语描述常不同国家餐饮习惯 养成 健康饮食的好习惯 3 培养学生自主 合 作 探究学习的能力和习惯 教学重 点难点 7 掌握核心词汇与短语并能运 用于相关话题的交流 讨论 2 在各教学环节中渗透说明文阅 读技巧的训练 掌握三个国家的 饮食习惯 教学重点 教学重点 通过课文和课外有关餐饮文化 的阅读拓展 使学生对不同国家餐饮习惯 有更深认识 加深对本单元主题思想的领 会 教学难点 教学难点 学生阅读课文和课外有关 Foods and drinks 的阅读拓展 阅读后的 展示交流活动 教学内 容 任务 选择 教材课文阅读理解教材阅读课 课外有关餐饮文化的阅读拓 展 21 世纪报和网络有关的阅读 视频 广告 教学环 节 Step1 Warming up 第二次的转化主要体现于课堂教学中 表现为知识的呈现 课堂的决策 监控 补救 媒体的使用 教学的指导 评价 生成问 题的应对 师生关系 6 6 自我的知识 自我的知识 新手教师掌握专业理论知识和基本技能 模仿性的教学 未能整体反思教学 未形成自 8 己独特的教学风格 缺乏良好的教学效能感和教学监控能力 在教学中存在着较多的无效 行为 低效行为或无关行为 不能根据教学情境的变化灵活的采取恰当的教学行为 专家 教师除了扎实的专业知识 不断地参加进修学习 国内外的专业培训和学术论坛 丰富教 育教学理念 提升专业素养 积累了丰富的教育 教学 管理等方面知识 形成自己独特 的教学风格 灵活地把专业知识转化为专业技能 具有良好的教学效能感和教学监控能力 在教学中富有创见 善于课程与目标整合教材 创设问题情境 创新性教学 帮助学生形 成学科素养 7 7 情境知识 情境知识 新手教师充分利用教材创设情境 但有时情境超出学生语言表达范围 或没有充分利 用所创设的情境进行真实交流 只是师生简单的问答 专家型教师把社会 生活的热点 焦点与教材结合 通过各种手段 创编教材为学生营造一个融视 听 说于一体的语言环 境 模拟交际活动 运用语言结构和句型 实践会话情景 8 8 英语教育目标与价值的知识 英语教育目标与价值的知识 新手教师在教学中有意识创设情境让学生学习语言 任务推动教学 通过反复操练巩 固基础知识 按教学设计实施课堂教学 以学生的参与度 教学任务的完成情况和练习的 答对率来衡量教学效果 专家教师关注新课程目标 素质教育在学科课程中培养 学生全面和谐发展 个性发 展 关注学生的收集 处理 运用信息的能力 创新精神和实践能力 终身学习的愿望和 能力 关注学习过程与方法 自主学习 合作学习 探究学习 在设计中体现教师三维的 课程目标的整体性 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个方面互相联系 融 为一体 通过新手教师与专家教师的学科内容知识的差异的研究 对新手教师向专家教师的教学 知识的发展提出建议 1 在课程设置方面 应注重英语课程与教育学 心理学课程的匹配和融合 目标设定 活动设计与学生个性 能力发展相匹配 2 在课程结构方面 应增加实践性课程所占的比例 特别是语言的输出活动设计 3 在教学组织形式方面 应提倡专业学习共同体的建立 小组的合作探究 质疑释疑 互评互补 4 在教学内容方面 加强理论知识的学习 优化知识结构 提升专业能力 注重运用 所学的理论知识创新性地解决教学的实际问题 教材教学内容的拓展与延伸 5 加强专业学习培训 以行动学习和行动研究为主要的教研方式 以教科研促教学发 展 6 用概念图的方式进行教学经验的总结与教学整体反思 探索解决问题的新思路和新 策 7 注重英语教学观念的转变 整合教材 开发和利用资源 拓展英语学用渠道 师生 9 角色互换 教师当学生合作学习的合作者 学生参与课堂管理 教学设计 收集整理信息 让学生成为信息加工的主体 知识意义的主动构建者 8 完善的教学监控能力 促进教学效能感的发展 由于本研究是个案研究 研究对象只有普通中学的一位新手教师和一位专家教师 通过问 卷调查 教学录像 教学设计 教学反思 日志等进行分析比较 尤其是专家教师 以上所述 是专家型教师个人的典型特征 而现实中的专家型教师并非具有完全统一的一种模式 不同年 龄 性格 兴趣和能力特征的专家型教师可能有相当不同的教学风格 教学方法和态度 因此 专家型教师是一个 类 概念 就个体而言 专家型教师常常会因人 因地 因时而不同 呈 现多样性和差异性 如果能观察更多