教师学习人文精神体会

1 / 4教师学习人文精神体会普通高中语文课程标准中对语文的课程性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质” 。这就要求语文教育工作者必须树立正确的人才观。 一、人文精神的内涵 在西方， “人文精神”一词应该是 humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。人文精神的基本涵义是：尊重人的价值，尊重精神的价值。它的核心就是“以人为本” 。也就是说，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。推及到语文教育中，就要求教师能充分尊重学生在教学过程中的主体地位。 二、人文精神要求教师如何做 1.教师具有人文精神，要建立起平等的师生关系。随着时代发展，人们对自我价值实现期望的提高，尤其是学生自主意识的增强，更加需要建立起师生间真诚互动的、民主平等的关系，形成宽松、民主、愉悦的课堂氛围。这样良好的课堂氛围，有利于学生拥有良好的学习心态，才能使学生的人文素养在教师人文精神的影响下得到提升。教2 / 4师要具有人文精神，就需要我们对以往教学过程中司空见惯的现象加以调整。师生平等关系的建立，要求我们从改变这个不起眼的规矩开始。学生完全可以坐在位置上，以“我来说两句” “我认为”等畅所欲言，也可以直接走上讲台侃侃而谈。胆量小的学生还可以请同学陪着到黑板前板演，下面的同学发现黑板上答得不恰当，可直接去改，不必征得老师同意。免除了规矩，从表面看课堂少了秩序，甚至还有些“乱” ，但正是这种乱，消除了师生界限，打破了沉默，活跃了学生思维，节省了时间。 2.教师具有人文精神，就是要鼓励学生的个性化发展。吕叔湘先生曾把语文教学比作农业生产需要因地制宜，我们语文教师对待学生就要因人而异，充分地尊重学生个性，使每一个学生都能得到最大程度的发展。为学生创设良好的自主学习的情境，承认并尊重学生的个体学习方式。语文文本的载体是语言文字，它有着极其丰富的人文内涵，教师应充分重视学生对文本的多元化理解，尊重学生在学习过程中的独特体验，而不是将唯一的答案内容灌输给学生。高中生正处于可塑性极强的青春期，只要我们在教学中注意呵护、鼓励他们独特个性，就会让他们保持蓬勃的生命活力，不断释放出耀眼的个性光辉。也许学生几年学下来，他们心中留下的不是课堂上你教给他们的知识、技能，而是你曾经在不经意间给予的一次小小的鼓励。其实3 / 4无论给出多少鼓励，教师也没有少什么，但对学生却是多了自信、有了成就感。鼓励学生个性发展，还应鼓励学生提问。教学中教师要创设环境，让学生敢问、乐问、善问，正确对待个别同学的“异想天开” 、认真倾听学生的提问，客观地回答学生的提问。 3.教师具有人文精神，需能与学生平等对话，向学生学习。韩愈早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 。其实教师的本质力量，不是体现在学生的唯唯诺诺和俯首贴耳，而是在于他在“育人”的同时也完成了“育己” 。时至今日，学生获取知识的途径已极为广泛。学生追求时尚，对新事物的感觉灵敏，对未知的世界充满了强烈的好奇。对涉世未深的他们来说，这些品质是弥足珍贵的，教师应当向学生学习，永远保持一颗年轻的心，并在适当的时候给他们以恰当的引导，让他们少走弯路，不走弯路。 当然师生间的“平等”并非简单的意义的“相等” ，而是客观存在差异的相互尊重。教师有知识、经验、方法等方面的优势，学生则有旺盛的生命力和更为旺盛的求知欲等特点，两者学识上的不等正是平等对话的动力。教学双方是在平等的人格前提下，通过对话减少或者消除差异，以使双方都不断得到提高和完善。平等对话改变了以往顶礼膜拜式的叩问，是师生一同深入文本、体悟文本，在提高学生言语能力的同时，教师也不断挑战自身的智慧和能力。4 / 4在师生对话的共同创造中，实现了教学相长。 特级教师袁熔说，课堂上尽量少说老师跟你们一起干什么，多说让我们一起干什么。只有当教师真正具