教师读书笔记2

1 / 4教师读书笔记 2必须首先改变对知识这一概念的实质的看法.知识这就意味着能够运用.只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识.知识的积极性,生命力,这是它们以不断发展,深化的决定性条件.而只有不断发展,深化的知识,才是活的知识.只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多,他的学生就越容易.遗憾的是,在实践中常常是适得其反:每向前一年,学生就感到学习越来越困难. 请你努力做到:使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的,死的行装,而要使它们在学生的脑力劳动中,在集体的精神生活中,在学生的相互关系中,在精神财富交流的生动的不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的,道德的,情绪的,审美的发展.我想到了富爸爸和穷爸爸中的理论,钱,也就是这里的学生的脑力,它们有的获取了一些商品,有的成为投资,前者一般不能换来新的资产,而后者它将继续生出新的资金.2002/7/30 在低年级,从教学的最初步起,知识最重要的因素就是词,确切地说,就是在词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的,在他入学以前完全陌生的那许多个方面.儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的,在我看来也是2 / 4宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界的.让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊.如果你想使知识不致变成不动的,死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要工具之一.注:这几句话几乎可以成为小学语文教师的典训,对初中语文教学也不无助益! 在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩. 我领着孩子们来到秋天的果园里.我给孩子们讲述金色的秋天,讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时,我就建议他们谈谈自己的见闻和感受.孩子们没有重复我的话,他们说的都是自己的话.思想在活动,在丰富,儿童正在养成思考能力,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受.他们感到自己变成了思想家. 你们是否观察到,儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的,无动于衷的态度 譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心.您完3 / 4全有根据为此而感到不安:对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远. 这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢 12 下一页如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡,漠不关心和不易接受的态度.这里就涉及到了一个词语教学的问题,词语教学在初中阶段一直要么被忽视,要么被错误地实施,这里有一种新的有效的做法:用词语来描述自然,生活,来表达感情,思想.2002/7/14 8,关于获取知识 学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,回答得很流畅,这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展.教师应当努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展. 在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在.我在听课和分析课的时候,正是根据学生脑力劳动的这一特征,来给教师的教育技巧下结论的. 怎样才能做到,使学习成为一种思考活动,从而有利于获取知识呢 4 / 4获取知识这就意味着发现真理,解答疑问.你要尽量使你的学生看到,感觉到,触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问.如果你做到这一点,事情就成功了一半. 但要做到这一点并不那么简单.在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问.而疑问则能够激发求知的愿望.也许对语文而言,不是新旧之间的交接,而是生活与教材的交接点才是能激发兴趣点燃思想的地方.2002/7/14 譬如,我面前摆着光合作用这一课的教材.应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化.这一切都可以讲得合乎科学的可靠性,理论的彻底性和教学论的循序性,但是却有一项任务没有完成:没有引起学生的一定的智力积极性.我深入地思考教材:那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢 啊,就在这儿,最主要的交接点就在于:无机质怎样变成了有机质.这是一幅令人惊异的,神秘莫测的图画:植物从土壤和空气