低年级智障儿童生活适应能力培养初步尝试2014-7-2124012

低年级智障儿童生活适应能力培养初步尝试低年级智障儿童生活适应能力培养初步尝试 大冶市特殊教育学校 陈秋容 摘摘 要要 在特殊教育中 智障儿童是弱势群体中的弱势 因为智障和自 闭 他们几乎不能自理 针对他们的特点 我们应该把学习重点放在生存教育 上 采取开展以儿童生活为中心 有计划地组织学生积极参与多种生活劳动 提高他们基本的生活技能 促进他们身心素质整体发展 智障儿童教育的最终 目标 是通过九年义务教育后 使他们成为能适应社会 成为能自食其力的人 而低年级学生首先要解决的是自理问题 能够做到 自己的事情自己做 是这 个年龄段的智障学生的学习目标 关键词 智障儿童关键词 智障儿童 生活适应能力生活适应能力 赏识激励赏识激励 1 了解智障儿童特点 制定教学计划 虽然对智障儿童的教育目标是一致的 使他们成为自食其力的人 但是 每一个智障儿童都有着不同的身心状况 他们无论在沟通 理解 社交和学习 方面都有很大的差别 通过调查研究我们发现 智障儿童生活适应能力差 其 原因除了智力因素外 更多的是来自家长对子女的纵容娇惯 包办代替 因为 孩子有残疾 家长往往就很迁就他们 就会无条件地包办所有的事情 所以使 这些孩子形成一种错误认识 自己不愿意干的事情 父母都会帮着干 要喝水了 有人会端水来 要起床了 有人会帮助穿衣服 现在这些孩子入学了 老 师要通过各种形式对他们进行正面教育和引导 增强智障儿童的生活自理意识 培养智障儿童适应生活的能力 为了使智障儿童通过特殊学校的教育 达成最 终的教育目标 我们就要针对智障儿童的不同特点 为他们制定适合他们发展 的教学计划 2 生活实践训练 注重生活能力培养 智障儿童年龄小 反应缓慢 生活自理能力和辨别是非水平较差 对他们 的教育与训练 除了要树立生活自理意识以外 重要的是要帮助其掌握生活自 理技巧 有意识地让智障儿童注意养成生活中的一些自理技巧 可以初步做到 自我服务 逐步提高自理能力 在教学中根据学生的智力水平和知识水平的差异 我确定不同层次的教学 目标 针对不同情况调整训练难度 对于理解力较差的学生 适当降低训练难 度 通过各种方式逐步使他们初步具备生活自理的技能 1 赏识激励 詹姆斯说 人生最深切的禀质 乃是被赏识的渴望 赏识激励能让孩子 们体会到成功的喜悦 他们的自信心由此增强 对学习产生兴趣 潜能得到充 分发挥 如 在训练智障儿童洗衣服这节课的时候 由任课老师组织讲解有关 的知识和技巧 生活辅导老师则做示范教智障儿童怎样洗 并且手把手的教他 们洗 课堂上 我亲切鼓励学生上讲台示范洗衣服 正当我充满期待时 看到 有人举手 我欣喜地说 好 你来 真有勇气 当有人不敢做或不愿做时 我不责骂 耐心予以引导 当有人做得 好 时 我高兴地竖起大拇指说 真厉害 并示意学生一起鼓掌 还以奖赏的方式 给做得好的同学贴 笑 脸 贴纸 我故意 夸口 金光闪闪好漂亮哦 再接再厉 其他同学见状也 跃跃欲试上台示范 我尽可能满足每个学生的表现欲 孩子们非常喜欢这种教 学方法 教学效果也较为理想 很快孩子们就在生活实践中掌握了这一洗衣技 能 2 参与体验 皮亚杰儿童知识发展理论告诉我们 孩子们的认识从 感知 动作 开 始 这就要求教师充分创造机会让学生在情境中去实践 获得直接感受 因此 我有意识地创设情境让学生参与体验活动 也利用学生刚参与体验过的情境巧 妙地作为教学资源 让学生从中获得切身感受 学有所得 如 爱清洁 讲 卫生 一课 我将这一课教学分为多个实践活动课 我利用有住校的条件 就 将他们带到宿舍中进行如何洗手 洗脸 洗脚 刷牙 剪指甲 整理衣服 整 理床铺等生活自理能力训练 又如我校下午第三节课一般都设计为劳动课 让 他们动手打扫教室 擦黑板 门窗 桌椅板凳等等 并轮流进行值班负责 增 强他们的责任心 让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的能力 在生活中不 断成长为一个有责任心 有自我调节能力 有自我提高意识的人 3 反复渐进 智障儿童有识记慢 遗忘快的特性 他们对任何稍复杂的自理技能的学习 和掌握都会遇到许多困难 我就采取小步子 多循环的方法 把一项学习任务 分成几个组成环节和步骤 然后再把各环节 步骤综合起来进行反复训练 形 成统一的整体 如 穿鞋子 我把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋 左脚穿鞋 单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学 1 一手拿起鞋子2 将同侧脚抬 起放置于另一腿上3 双手握住鞋帮 让脚指头对准鞋口 并伸进鞋口4 用力 将脚伸入鞋内 顶到鞋尖5 伸出食指插入鞋后跟 并用力将鞋后跟往上提 使 脚后跟紧贴鞋底跟 当左脚 或右脚 基本学会以后 另一脚的学习就相对容 易 最终才让学生完整进行双脚练习 在整个练习过程中 我耐心地一步一步 分解指导 学生跟着我学 小步子 多循环 同时由于每一个分解步骤难易程 度不同 在练习过程中我从学生实际掌握情况出发 适时缩短或延长某一步骤 的练习时间 通过我和学生循序渐进的努力 学生逐渐掌握了穿鞋的基本要领 在训练过程中由易到难 由帮到扶 最后到独立操作 安排的内容也是他们力 所能及的 不论是传授生活技能 还是让学生制作什么东西 都不急于求成 组织学生反复练习 每一个重复都提出新的要求 使学生较牢固地掌握基本技 能 4 各科融合 使智障儿童具有适应生活 适应生存的能力 是对智障儿童教育训练的最 终目的 不管是生活语文 生活数学 还是康复训练的最终目的也都是为智障 儿童走向社会 走向生活服务 为此 将各科教学融合 不仅是对各科知识的 巩固 更是对知识在生活中的运用 如教 认识常见水果 一课时 除了通过 实物观察让学生认识常见水果外 还要让学生能说一说 读一读 认一认水果 的名称 生活语文 知道水果的颜色 通过品尝让学生知道水果的味道 康复 训练 还可以结合生活适应课目标里 会清洗水果 切水果 让学生动手洗水 果 数一数你洗了几个水果 生活数学 最后进行将水果削皮 把水果切成块 分给同学品尝 待客礼仪 通过这样一堂课 智障儿童不但认识了常见水果 进行了感知觉康复训练 还锻炼生活适应能力 学生了招待客人 又学习了一 些生字词语 也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用 又为课堂教学增添 了生动气息 5 家校同步 智障儿童生活适应能力的培养 是一项既艰辛又漫长的工作 它除了需要 我们这些特教工作者的努力 更需要家长的协助 家庭是社会的细胞 是个小 社会 是个真切的生活环境 学生三分之二的时间是在家中 唯有家长对自己 子女的了解最全面 深刻 在亲情的呵护下 教育的效果更佳 家校同步 协 同教学更有利于教学目标的达成 家长更要注意培养弱智儿童生活适应能力 我们通过家长会 调查问卷等信息交流 向家长通报孩子生活自理课的练 习内容 取得家长的支持和配合 使家庭和学校形成教育培养的合力 希望家 长在家能鼓励学生做一些简单的自我服务 提供给孩子一些自我服务和帮助他 人的机会 逐渐帮助学生掌握自理服务的操作技能 进一步树立自我服务的信 心 如在 我会洗手 一课中 为了让学生能够达成 饭前会洗手 便后会洗 手 手脏了会洗手 的目标 我与学校生活教师 学生家长配合 当学生在学 校餐厅用餐后 上完厕所后 在家里用餐后 上完厕所后都提醒其按照教学的 正确步骤洗手 经常向孩子讲述这些 孩子很快就记住并能做到这些 特殊教育学校对于智障儿童生活适应能力的培养是完全必要的 只有从学 生实际出发 现实而科学地教育训练智障儿童