新教师工作感悟文章情感教学的效果

1 / 3新教师工作感悟文章情感教学的效果学生的学习到底苦不苦？这是自古至今始终争论不休的一个基本教学观念问题。它不仅涉及对教学活动中学生学习苦乐属性的科学认识，而且会直接影响教学实践，对教学活动中教师如何通过其主导作用来发挥学生的主体作用具有切实的导向价值。我在情感教学心理学原理的基础上提出一种新的苦乐观导乐观。学习的苦乐属性并非预定，而是具有动态特点，它会随着学习活动与学生需要之间的关系的变化而变化。凡学习能满足学生的需要，学生就会对其产生乐的体验；若学习不能满足学生的需要，则会对学习产生苦的体验。而学生乐学具有极为重要的教育价值，应为我们所倡导。但在具体的教学活动中，学生能否乐学在很大程度上又取决于教师的教学引导，其实质是设法使学生之所学满足其所需。教师应充分认识教学活动中学生学习的这一苦乐属性的特点，积极地组织教学来引导学生的学习，达到以乐促学、以乐优教的境界。其基本内涵是以“导”达“乐” 。做到这一点，就需要教师教学的高度科学性、艺术性。 今天，对学习苦乐属性的认识在切实推进素质教育上更具重要意义。首先导乐观否定了学习本身固有的苦乐属性，把教师的引导放在了教学活动中的突出位置上，有利于增强教师在深化教学改革、优化教学效果上的责任感和使命2 / 3感。而明确提出学习的苦乐直接取决于学生的学习与其需要之间的关系，这就把学生的需要放在教师着重考虑的突出位置上，从而使学生在学习中主体地位得到充分的重视。导乐观的最终着力点在于“导乐” ，即教师通过积极、巧妙的教学引导来协调学生的学习与其需要之间的关系，以求得一种学生积极主动地、创造性地进行学习的乐学氛围，从而把教师教学的科学性和艺术性的统一放到了突出的位置上。法国教育家卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西” ，说的就是这个道理。 传统的教学理论认为，教学的基本矛盾是“教”与“学”的矛盾，具体表现为：由教师代表社会提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾。这是因为教学过程从本质上来说是一种有组织的认知过程。 我们认为，教学活动不仅是认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和情感两个方面同时进行交互作用的过程。既然在教学中不仅有认知因素，还有大量的情感因素，那么对教学活动的基本矛盾的分析也应同时考虑到情知两个方面:从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距，涉及的是学生能不能学、会不会学的问题，即可接受性问题，属认知范畴；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上,涉及的是学生要不3 / 3要学、愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。我们应该顾及到情感和认知两大方面，同时重视这两方面问题的解决，使情知两方面的因素在“教”与“学”的总体矛盾框架中得到和谐统一，才能推动我们的教学。 今天我们揭示教学过程中基本矛盾的另一表现方面 12 下一页情感范畴方面的矛盾表现，将有助于我们丰富现代教学理论，加深对教学规律的认识；增强体现尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的需要，这样一种以学生为本的教育理念；从根子上寻找解决教学中存在的学生被动学习的