自我评价的习惯培养学生自学能力的重要性

论文 自我评价的习惯培养 丹麻寺小学 张雪莲 在教学领域 如何在传授知识的过程中发展学生智力 培养 学生能力是广大教师议论的中心 研究的课题 这里所说的能力是 多方面的 其中自学能力 可以说是学生打开知识宝库的钥匙 因 为一个人博学广闻 知识丰富 大量的是靠自学得来的 这是不可 非议的 谈到培养自学能力 不仅国内引起注意 在世界中许多国 家也很重视 已成为带有方向性的问题 因此 我们培养的学生应 当是具有很高的自学能力的人 所谓自学能力 就是指独立获取知 识的能力 如果学生自学能力提高了 他们的学习效果就会显著加 强 远非注入式教学所能相比 古人说得好 善学者教师安逸而 功倍 不善学者教师辛苦而功半 一个学生有了自学能力 他就 可以主动学习 独立思考 将来长大参加了工作 他可以根据自己 的需要 继续提高自己的专业水平 去自由探索 去发明创造 所 以 用长远的眼光来看 培养学生自学能力是有重要意义的 当前数学教学中 普遍存在老师讲 学生听 老师讲什么 学 生听什么 老师讲多少 学生听多少 老师启发什么 学生思考什 么 老师启发到哪儿 学生跟着想到哪儿 把学生看成知识容器 下课了 学生连书都没打开 书是学生学习的依据 老师讲的其实 都是书上内容 老师把知识嚼烂了再喂给学生 光让学生等吃 现 成饭 不让学生自己去看书 自己去开动脑筋获取知识 造成学 生知识学得死 题目稍有变化就束手无策 具有严重的依赖性 离 开老师 自己寸步难行 例如北京市小学升初中出过这样一道题 一个长方体长和宽都是 5 分米 高 3 分米 这个长方体的棱长总和 是多少 虽然学生把长方体的特征 6 个面 8 个顶 12 条棱背得滚瓜烂 熟 但是由于平时没练习过 试卷没遇见过 所以错率竟达 69 视为冷题 其实列式很容易 5 8 3 4 52 分米 学生把老师 讲过的东西一旦忘记 自己不会翻书 重新把例题弄懂 理解能力 低 表达能力差 学习很吃力 到了中学长时间不适应 其根本原 因 就是不会课前预习 带着问题听讲 课后自觉重温例题 然后 完成作业 这一些自学方法 因此成绩提高很慢 总之 我认为学生是学习的主人 在教学中应千方百计地把学 生的各种感官全部调动起来 引导他们主动地参加到各种学习活动 中去 自己去看书 去思考 去发现问题 分析问题 解决问题 从而掌握自学方法 探索知识的规律 培养学生自学能力的重要性 学生自学能力的重要性 丹麻寺小学 杨国福 能对自己的学习作出评价 是一种高水平的学习 善于从错误中 学习也是一种能力 因此在教学中要培养学生判断正误 自我检验 自我评价的习惯和能力 如口算的家庭作业 可由教师指定范围和 数量 由学生自己选题 自己计时 自己口算 自己用笔算检查订 正 指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因 认真改错 是 培养学生自我检验和自我评价能力 提高作业正确率的有效方式 每学完一个单元 学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩 和问题 确定自己复习的重点 要求学生做题时认真仔细 独立完 成 不依赖别人 不弄虚作假 做错了也要错个明白 学会真本事 但老师批改后 找错题原因 改错时可以互相研究 这样促使同学 们课下互相研究 养成求甚解和对自己工作负责任的习惯 再做题 时就细心多了 错题率大大降低 能对自己的学习作出评价 是一种高水平的学习 善于从错误 中学习也是一种能力 因此在教学中要培养学生判断正误 自我检 验自我评价的习惯和能力 如口算的家庭作业 可由教师指定范围 和数量 由学生自己选题 自己计时 自己口算 自己用笔算检查 订正 指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因 认真改错 是培养学生自我检验和自我评价能力 提高作业正确率的有效方式 每学完一个单元 学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩 和问题 确定自己复习的重点 要求学生做题时认真仔细 独立完 成 不依赖别人 不弄虚作假 做错了也要错个明白 学会真本事 但老师批改后 找错题原因 改错时可以互相研究 这样促使同学 们课下互相研究 养成求甚解和对自己工作负责任的习惯 再做题 时就细心多了 错题率大大降低 总之 学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展 因 此教师要更新观念 积极进行教学改革 选取最能发挥学生学习主 动性的教学方法 组织学生的学习活动 在教学基础知识的过程中 教学习和思考的方法 培养良好的学习习惯 持之以恒 使学生不 但学会 知识 而且会学 知识 做学习的主人 教学生会阅读养成自己学习的习惯 数学教学中培养养成阅读习惯 丹麻寺小学 赵英花 课本是无声的教师 是学生获得系统知识的主要来源 因此 要指导学生认真阅读课本 坚持课前阅读 课内阅读 课后阅读 养成预习和复习的自学习惯 课前阅读 就是课前预习课本 要求学生每天完成家庭作业后 要翻开课本 看看第二天要学的内容 特别是每一单元 每一小节 的开头新课 阅读时要标出疑问 以便在老师讲课时 带着问题有 重点地听课 有时也可由教师提出能引起兴趣的题目 引导学生自 己找书去读 如在讲完 差倍 应用题的基本例题后 提出 差都 有哪些表述方法 看谁找得多 的题目 要求学生课外完成 同学 们起初是自己想 后来就到课本习题中去找 也有到处翻看课外书 及习题集的 第二天讨论 有的同学一人就归纳出六种 差 的不 同提法 甲比乙多几 乙比甲少几 甲减少几等于乙 乙加几等于 甲 甲给乙若干后 甲 乙相等 甲减去 15 乙加上 3 两数相等 在这样预习的基础上再学较复杂的差倍应用题 学生学起来很轻松 这样的预习可把学生的兴趣引向课外 广泛地阅读 主动地学习 课内阅读 就是课内学习课本 课上在教师指导下有要求有检 查地阅读数学课本 是教给学生自学方法 培养自学能力的主要途 径 数学课本 没有故事情节 吸引力小 可读性差 如果只是一 般地要求阅读 必然会出现 读不进去 看不出 什么东西 来 的现象 因此阅读课本一定要有要求 有指导 开始可由教师带领学生阅读 具体地指导学生如何抓住课本中 每一小节的主要内容和重点 怎样理解数学概念 思考问题 提出 问题 对于一些关键性的字 词 句要进行圈点划批 咬文嚼字 正确理解数学语言 掌握数学概念 指导阅读 要根据教材内容 选择不同的方法 有的教材内容 学生不易看出重点 可由教师提出问题 学生带着问题看书 寻找 答案 弄清算理 掌握法则 有的教材内容 学生已有一定知识基 础 可由学生先做尝试性练习 再与课本对照 印证 加深理解 有的教材内容 学生能独立看懂 就放手让学生自己看书 然后组 织交流所得 进一步消化理解 课后阅读 就是课后复习课本 要指导学生养成做作业前先复 习课本的习惯 要求学生每天做家庭作业前先看课本 看老师当天 讲的部分书