浅谈高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动

浅谈高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动 2014 08 25 11 31 45 转 载 标签 股票 分类 心理教育 摘要 小组合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式 小组合作学习在高中思 想政治课中的实施 改变了传统课堂上教师占据整个课堂角色的局面 对推进新课程改革 起着重要作用 但小组合作学习在实施过程中也存在着一些问题 从而在一定程度上影响 了高中思想政治课教学的效能 本文拟就高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动 谈谈自己的肤浅看法 关键词 高中思想政治 小组合作学习 高效课堂 随着思想政治课教学改革的不断深入 高中思想政治课在教学内容 教师的教学观念 学生的学习方式等方面都发生了很大的变化 新课程在学生的学习方式上倡导三种学习方 式即自主学习 合作学习和探究学习 其中小组合作学习是政治课日常教学中采用较多的 一种方式 小组合作学习是一种在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下 教师以学 生学习小组为单位 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提高个体的学习 动力和能力 达到完成特定教学任务的教学方式 小组合作学习改变了传统集体教学中教 师垄断整体课堂信息源而学生处于十分被动的局面 能更好地突出学生的主体地位 有利 于发挥学生的主动性 创造性 也有利于形成一种良好 轻松的学习环境 其实质是提高 学生学习的效率 培养学生良好的合作品质和学习习惯 促进学生的全面发展 然而 笔 者在教学实践中发现 由于对合作学习的目的 意义 操作方法和规律等方面的认识存在 偏差 高中思想政治课堂教学中的 小组合作学习 往往存在注重形式 忽视实质 缺乏 实效的现象 使课堂的合作学习流于形式 这样做的结果是不仅没有完成既定的教学目标 反而使得教学过程混乱 学生的学习效果大打折扣 因此 高中思想政治课如何有效开展 小组合作学习活动 从而提高政治教学的有效性 是每个政治教师都要面对并不得不解决 的问题 本文拟就高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动谈谈自己的肤浅看法 一 存在问题 在新课程理念的指导下 很多政治教师在教学中运用小组合作学习的教学策略 取得 了很好的教学效果 但也仍有不少教师在实施小组合作学习过程中存在一定的误区和问题 笔者认为 高中思想政治课堂教学中的小组合作学习活动存在的问题主要表现在以下几个 方面 1 分组不科学 小组是合作学习的载体 教学设计的完成 教学目的的实现 都需要在小组合作学习 过程中完成 小组分组是否科学合理是影响教学实效的一个重要因素 在日常的课堂教学 中 我们最常用的分组就是前后座位自然分成四人小组 这样的分组虽然方便 但由于学 生性格不同 基础不同 组内成员不能在能力 性格 学习成绩方面实现很好的互补 进 而影响高效合作学习的开展 很容易导致冷场的请况 2 问题设计不合理 在教学中有的老师为了体现小组合作学习的理念 不管问题是否具有探究性 就把所 有的问题都拿来进行小组合作 一节课从头到尾所有的问题都让学生讨论 原本只要通过 简单地讲授就可以让学生获得的一般性知识 却费时又费力地在小组反复讨论交流 浪费 了大量的时间 且导致学生缺乏独立的思考时间 虽然说独立思考并不排斥学生间的合作 互助 但合作学习必须建立在学生独立思考的基础上 倘若没有形成自己独到的见解 就 急于合作 必定影响思维的主动性 进而影响思维能力的提高 没有独立思考 合作学习 就成了无源之水 无本之木 合作学习也就只能流于形式 其实在教学中 并不是全部问 题都需要合作学习 如太过于简单的问题 没有讨论价值的 学生一看就知道答案的就没 有必要进行合作学习 又如 过于复杂或者离学生的生活实际太远 学生无话可说的问题 也不适合合作学习 因此 问题的设计是否适合学生实际 将直接影响合作学习的效果 3 规则不明 缺乏监控 不依规矩 不成方圆 在课堂中 经常出现这种现象 教师提出一个问题后立即 让学生讨论 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面 但只要稍加注意不难发现 这只 是一种表面上的 假热闹 实际上 活而无序 有的小组两三个人同时抢着发言 你 说你的 我说我的 谁也不听谁的 有的小组始终只有一两个人发言 其他人一言不发 有的小组互相推辞 谁也不发言 有的小组借讨论的机会闲聊与题目无关的话题 说笑或 者干别的事 究竟原因 主要是缺乏小组合作学习的目标和规则 教师缺乏对合作学习的 指导知识和技能 使小组合作学习处于缺乏监控 自由放任的状态 在教学中 合作时间 的多少对小组合作学习是否高效也有着重要的影响 在组织小组合作学习时 有的教师安 排的时间太短 学生通常还没有完全进入状态就结束了 有的教师安排学生合作时间太长 学生说说笑笑 浪费时间 这些都对小组合作学习的高效性产生了负面影响 4 对合作学习的评价不准确 评价是合作学习中的一个重要环节 有无评价标准 标准是否全面准确等 都会影响 最终的合作学习效果 如果在合作学习中没有评价标准 教师则无法对学生的学习状况及 时作出调整 若没有全面的评价标准而评价不准确 就不能激发小组合作学习中每个成员 的合作意识和学习积极性 所以 为了确保高中思想政治教学中小组合作学习的有效性 教师首先要制订好全面的评价标准 根据笔者的观察 教师在评价过程中主要存在两个问 题 一是偏重于对学生个体的评价 忽视对学生所在小组的评价 我们经常听到老师说 你说的真好 你的见解很不错 你太聪明了 这样的表扬不利于引导学生树 立集体意识 也不符合合作学习的评价标准 二是偏重于对学习结果的评价 忽视对学生 学习过程和方法的评价 教师很少对学生态度 学习习惯 参与程度以及创新意识和实践 能力进行评价 特别是很少关注性格内向的学生 这种不公正 不全面的评价很容易挫伤 学生参与合作学习的积极性 主动性 更不可能发挥 评价促进发展 的功能 二 解决对策 针对以上小组合作学习活动中存在的问题 我们在教学实践中采取了以下相应的对策 1 寻求科学的分组结构 分好学习小组 是合作学习的基础 合作学习小组一般采取组内异质 但组间同质的 原则 也就是说小组内学生是有差异的 而在班级的小组之间基本上是相似的 根据学生 的性别 个性特征 才能倾向 学习水平等差异来合理组合 让每个学生在小组中都能发 挥独特的 不可缺少的作用 做到扬长避短 人尽其才 使小组合作学习互动增值 互补 共效 这就需要我们老师在分组之前要做好充分的前期准备工作 教师对全班学生的学习 情况要进行全面了解与分析 要了解他们的知识基础 能力水平 以及学习兴趣 学习态 度 学习习惯和学习方法等 调查了解的方法 可采用问卷 测验 谈话 看学习档案等 形式 在此基础上进行分组 并分别提出适当的教学目标 如果是一个全新的集体 教师 对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时 教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成 绩作参照进行初步分组 经过一定时间的了解之后 再根据小组协作的不同阶段重新分组 总之 应根据学生的认识基础 学习能力 心理素质等进行综合评定 按照 互补互助 协调和谐 的原则 把学生分成若干学习小组 我在实际操作中往往是先让学生自愿组成 合作学习小组 因为学生往往比老师更了解同学和自己 他们知道谁的组织能力强 谁的 口头表达能力强 谁的观察能力强 谁的逻辑思维能力强 和谁组合更具有互补性等等 然后 在征得小组成员及本人的同意后 再根据 组内异质 组间同质 的原则 适当调 整小组成员 这样既强调集体智慧 又突出个人能力 一支更高效 更团结的合作学习小 组就组成了 在小组的数量 规模和成员的分工上我是这样操作的 把全班分为 ABCD 四大组 大组主要任务是进行课后合作学习 解决小组不能解决的问题和检查作业等 每 大组再分三个小组如 A1A2A3 B1B2B3 诸如此类等等 小组一般也 4 6 人为好 先根 据能力由老师暂定一名小组长 再由小组长对本组人员进行分工 如记录员 资料员 联 络员 报告员 纪律员等 总之 每个成员必须明确各自所担任的角色 明白该为小组做 什么 当然 各成员的分工并不是固定的 角色要经常轮换 这样做能让学生认识到各个 角色的责任以及存在的意义 从中体会要想成功就得同舟共济的道理 2 精心设计合作问题 思想政治课选择什么内容 设计什么问题进行小组合作学习 这是一个关系到合作是 否有价值的重要问题 一个好的设问 胜过十个完美的答案 合作是从问题开始的 又是 以问题的解决而结束 合作问题如果不具有挑战性和实践性 将无法调动学生的合作欲望 不能激发学生进行合作学习的积极性 合作目标如果不明确 学生将会无的放矢 因此 问题设计是否合理 是合作学习的关键 在教学中 教师应该清楚认识到并不是任何内容 任何环节都能采用合作学习的 如果问题太简单 没有探究和讨论的价值 就没有必要进 行小组合作学习 若问题太难 学生无从下手 合作学习也就流于形式 因此 教师要选 准合作学习的内容 精心设计合作的问题 一般来说 思想政治课中应围绕贴近生活 贴 近热点 贴近学生的重点疑难问题来开展讨论 进行合作学习 在教学实践中 我们主要 从以下三个方面来设计合作问题 第一 贴近生活实际 设计带有实践性的问题 合作学习也可以理解为学生在小组或团队中为完成共同的任务 有明确分工的互助性 学习 贴近生活 能点燃学生的 兴奋点 政治课理论性较强 如果将生活实践与教材 的内容相联系 避免由教师的单纯讲解而导致枯燥乏味的说教 起到事半功倍的效果 例 如 文化生活 中 传统文化的继承 一课 合作的任务是 介绍我国的传统习俗 传 统建筑 传统文艺和传统思想 根据以上任务 把全班学生分成四组 每组学生进行合作 具体包括确定主题 搜集材料 整合材料 课堂呈现和讲解等 这些由学生自己分工 在 课外完成 在课堂上 每个组的成果以课件的形式呈现 并有学生同步讲解 这样的设计 让学生真正成为课堂的主体 大家在与其他同学分享自己组的劳动成果时 也给自己带来 了成就感 第二 贴近社会热点 设计带有挑战性的问题 现代社会资讯发达 大部分学生都关注社会热点 但他们很大可能只停留于表面的了 解 如果我们能在教学过程中掺杂对热点的讨论 可以深化学生对社会热点的理解 用课 本知识解释社会现象 既可以巩固学生对知识的理解 也能提高学生运用知识的能力 例 如 在上 多变的价格 一课时 我设计了一系列合作探究的问题 1 豆你玩 蒜你狠 辣翻天 糖高宗 姜你军 你知道这些词的意思吗 2 这些词语背后是更多的无奈和调侃 价格变化对我们生活有什么影响 3 面对价格上涨 你认为应该怎么办 提示 从个人 企业 国家三个角度考 虑 这样设计的挑战性在于 学生平时对价格的知识都是零散的 感性的 不全面的 但 对于这问题又是好奇的 通过合作 可以集中集体的智慧 把答案组织得尽量全面 理性 既锻炼了学生的思维能力 又加强了学生之间的合作和交流能力 第三 整合教材 挖掘主题 教材只是学习的资源和工具 教师可以根据教学的内在需要重新整合 从而挖掘小组 合作学习的主题 重新整合的方式包括文章结构重组和教学内容模块 单元 重组 文章结 构重组是指思想政治课程教材很多章节对具体概念 观点 原理 规律的论述都是先结论 后事例 采用演绎法 我们可以颠倒顺序 引导学生先质疑结论 就事例开展小组讨论或 交流实践 然后总结概括 得出结论 采用归纳法 这样的好处在于不会强加于学生知识 而是让学生自己一步步得出结论 是生成的知识 特别是哲学的观点 原理 看似高深难 懂 但事实都源于生活实践 要让学生真正感到生活实践中处处有哲学 哲学产生于人类 的实践活动 还有就是高中思想政治课程必修内容主要包括思想政治 1 经济生活 思想政 治 2 政治生活 思想政治 3 文化生活 思想政治 4 生活与哲学 等几个既相互独立又相互 联系的单元模块 若能就模块与模块之间 模块内部各单元章节之间存在的内在联系 如知 识内容的层进关系或横向联系等 选择主题 既能承上启下 又能起到巩固知识 温故知新 的作用 如以 市场经济建设与社会主义法制完善 为专题进行小组讨论 可引导学生对 上述几个单元模块的知识内容展开学习交流 3 调控合作过程 提升合作质量 在合作学习中 教师不是更清闲了 而是担负了更大的管理和调控职责 教师的重点 是如何精心设计合作学习 如目标的设置 任务的选择 教学过程的展开与对学生学习的 评估等 但是 要使合作学习的质量达到预期效果和目标 仅仅依靠教师事先的设计是远 远不够的 因为 在开展合作学习过程中 随时都会有生成性问题 不可能都是教师事先 预设好的 要求教师有教育智慧和教学机智 处理好生成与预设的关系 否则就会阻碍合 作学习的顺利开展 因此 教师必须对各合作小组的学习进行现场的观察和介入 为他们 提供及时有效的指导 如小组活动开展得非常顺利时 教师应给予及时的表扬 对小组成 员任务不清时 教师要有耐心 向学生反复说明任务的内容及操作程序 小组讨论偏离主 题或讨论一时受阻时 教师应及时进行干预和指导 小组提前完成任务时 教师应检验他 们是否正确完成了任务 除了这些 还可能出现别的情况 比如说一些学生不愿意参加小 组活动 经常缺席 少数人学习讨论 多数人游离于小组之外 小组讨论的声音过大影响 其它小组 等等 当然 这些问题也不是一朝一夕能解决的 教师应有耐心和爱心 经常 鼓励并帮助这些学生 让他们充分体会合作学习的乐趣 被人尊重的滋味 慢慢引导他们 融入小组学习 教师还要合理安排学生合作学习活动的时间 有的老师提出问题后 只给 学生三 两分钟 甚至不足一分钟时间让学生去合作 去讨论与研究 自己还不时地在一 旁提醒学生 快点 快点 时间不多了 往往是学生刚刚进入角色 其思维刚刚展开 还来不及把自己的想法 创意阐述 表现出来 教师一声令下 使 合作 草草收场 当 然 课堂教学是要受时间的限制 不可能给学生过多的时间和空间 但是我想既然安排了 学生的合作学习 就应该给学生一定的独立学习思考的时间 让学生真正地参与合作 这 就需要教师在课前就有充分的估计和安排 并根据课堂教学的实践情况灵活安排 一般说 来 一堂安排分组学习 2 4 次为宜 每次活动时间控制在 7 15 分钟之间 4 科学 客观的进行评价 对学生合作学习进行评价要尽量做到科学 客观 科学 客观的评价一是可以让学生 了解自己的技能的掌握状况进行及时调整 二是可以使学生享受到成功的喜悦 树立自信 心 以培养他们的进取精神与竞争意识 对学生进行表扬时 一定要恰到好处 切忌不论 学生表现如何都进行大夸特夸 这不仅不能提高学生的参与和表现兴趣 反而会让学生产 生厌烦心理 当学生做得不到位时 教师要指出不足的地方 并耐心指导 切不可挖苦讽 刺 伤害学生的自尊 思想政治课程对小组合作学习的过程评价不以区分评价对象的优良 程度为目的 不重在对被评对象进行分等鉴定 它主要包括三个方面 1 教师对合作小组 学习表现的评价 主要包括合作小组在课堂上对所讨论 交流问题的掌握程度 如对相关概 念 原理 观点的理解和运用 合作小组在课前搜集的资料及其质量 课前设计的合作方 案 探究计划情况等 教师在课堂上对此进行评价时 可在黑板评分栏内给出公正的评价 分值 对富有创意或超额完成任务的小组 适当加分 2 合作小组对本小组成员学习表现 的评价 主要由检查者 组长 记录员 根据小组成员在合作学习中的表现 如代表小组回答 问题 搜集资料或制定探究计划等 并依据老师对小组的评价给予相应的分值 3 合作 小组对小组成员作业的评价 这里的 作业 是小组合作学习的延续 包括课后训练 探究报告 心得体会 社会调查实践等 合作小组的检查者可以根据教师的批改情况 对 完成作业者给予一定的分值 对不完成 或完成不佳 者扣减相应的分值 到了期末 教师 对整个班级合作小组的上述三种评价分值计算出平均分 并以