转载.模课 磨课 悟课—教师教学特色形成的三部曲c

1 转载转载 模模课课 磨磨课课 悟悟课课 教教师师教学特色形成的三部曲教学特色形成的三部曲 教师教学特色主要是指教师在教学中所表现出来的独 特风格 它包括教师的仪表 语言 教学方式和方法等与众 不同之处 它是教师的一种长期修养 一种扎实功底水到渠 成的自然表现 语言简洁而富有表现力 生动形象而富有吸 引力 抑扬顿挫而富有感召力是一种特色 沉稳 不急不躁是 一种特色 周到细致 条理清晰是一种特色 特色体现在 教学中的每一个环节 是对这一环节的富有个性的优化处理 教学特色的形成需要一个逐步形成发展的过程 模课 磨课 悟课构成了这一过程的三部曲 一 模课 在学习中起步 所谓 模课 就是向优秀教师学习 模仿优秀教师的教学 模式 技巧等 在教师 特别是新教师 的备课中 模仿是十分 必要的 所谓 他山之石 可以攻玉 只有在一次次的教学 实践中吸收他人精华 不断地锤炼自己 提高自己的业务能 力 才能逐步形成自己的特点 如果故步自封 闭门造车 孤 芳自赏 夜郎自大则必然妨碍自身发展 或向着歧路发展 难以容入教学大潮之中 多听 多看是模仿的基本方法 其 主要途径有 模仿优秀教案的 精妙之处 看优质课光盘或录 像 模仿优质课对教学各环节的把握 向身边的优秀教师学 习 学习他们处理教材 驾驭课堂 但模仿不等于 全盘照收 更不能 拿着别人的教案去上课 而应当结合实际的教情与 学情对别人的优秀教案或者优质课重新进行组织 整合与创 2 新 借鉴吸收别人的养分 融入自己个人的智慧与独到的见 解 达到 借智补智 借力使力 的目的 模课要从宏观去把握 就是教师要重点思考别人的教案 或优质课 是怎样备教材 备学生 备方法的 他们为什么这样做 我今后应如何去做 从而反思自己备课的程序 把握备课的切入口 学会模课是 教师逐步走向成熟的最初也是最基本的一环 但是 教师千 万不能 痴迷 于模仿 那样会导致思维 僵化 丧失独立思 考的能力 形成自己的教学风格就无从谈起了 更何况优秀 教师的教学设计是他们长期研究教学的成长背景的积淀 是 无法 模仿 的 正如国画大师齐白石先生曾经对他的学生说 学我者生 似我者死 二 磨课 在行动中磨炼 磨课 一般由执教教师提供教学案例 教师集体围绕案例不 断地切磋 商讨 设计 实践 反思 修改 再设计 再实践 再总结以致循环往复 不断飞跃 通常情况下 磨课 会出现 在 公开课 优质课 教学的准备中 通常在两个层面展开 一是基础层面的具体过程和操作方式 通过执教教师教 学行为分析 探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取 向和发展价值 探讨教师在教学内容的设计上 如何在关注 学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系 在教学 策略与方法选择上如何关注学生主动参与 在情感的体验中 学习知识 完善人格 以及如何加强方法 应用 探究等方面 的综合研究 借助问题探讨 提升教师素质 促进课堂教学 质量的提高 3 二是提高层面的 用于指导具体过程和操作方式的设计 思想 教育理念 通过对教学案例的评课 总结 推广教学经 验 挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植 明晰教学 思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性 使其得以借鉴 彰显执教者的亮点 这些亮点可以是某一个细节的处理 某 一个环节的设计 某一个方法的尝试 使其得以提升和发展 达到教师群体共同更新观念 积极探索教学方法 提高专业 知识和内在素养的目的 综上所述 磨课 的实质不是磨 课 而是促进教师的 专业成长 因此 教师应该学会自己磨炼自己 磨 自己的日 常教学实践 例如 在 保护个人隐私 一课中 根据课堂不同的生成 状况 对教学的预设做出了两次修改 初试 利用新闻宁波郭力的邮件在网上被晾晒长达 30 天之久 作为导课 启发学生思考 1 电子邮件可能会泄露 哪些个人信息 2 你觉得这些东西可以和别人分享吗 整 节课从教学设计来看 还算顺畅 重难点也比较突出 但只 能说是学生很 配合 课堂教学中并没有出现预期的讨论和 交流 再试 教师希望从学生身边发生的事情入手 能让学生 有感可发 比如 小萍 你这件衣服很好看 是什么牌子的 多少钱买的 啊 你胖了 你现在体重多少啊 学生似 乎很有同感 一看到材料就议论开了 然而令教师意外的是 很大一部分的学生对材料中的做法都持赞同意见 站起来发 4 表反对意见的同学竟然受到下面很多同学的 集体围攻 教 师无奈之下只好强行停止了学生的讨论和交流 三试 教师这次调整的重点在于 激起学生对隐私权重 要性的重视 产生情感上的共鸣 以郭力这个例子导入 引 导学生思考 1 当家庭电话 个人信息被曝光之后 郭力的 生活会发生什么变化 2 对于网络公司事后做出的反应 郭力对万网公司表示不满 郭力可以怎么做 3 郭力有足 够的理由将网络公司告上法庭吗 整节课显得非常轻松 学 生用最真实的声音表达了他们最真实的想法 下课铃声响后 学生还意犹未尽地讨论着郭力这则案子 从没有反应到意犹未尽 这堂课没有新颖花哨的形式 朴实无华 但课程目标落实得非常到位 这就是在不断的 磨 课 中更加了解了学生的生成 从而对预设做出了有效的调 整 在整个过程中教师对教学的理解发生了重要变化 三 悟课 在思考中升华 所谓 悟课 就是教师在学习了优秀教师的教学模式和教 学风格 并在自己的教学技巧逐步完善后 对自己的教学行 为和教学策略的再思考 以形成自己的教学特色的过程 就 教师个人备课而言 研究教材 研究学情和善于反思教学的 过程 其实就是善于 悟课 的过程 就教师群体备课而言 思 想火花的碰撞 集思广益的达成 其实也是善于 悟课 的结 果 悟课 运用之妙 当存乎于心耳 悟 的过程是将各种 教学理论 教学技巧与自身的特点相结合的过程 是一个理 论的内化过程 没有 悟 的过程 就没有教师个人教学风格 5 教师的专业发展与三个因素有关 这三个因素构成不等 边三角形的三条边 立足边 理论边 实践边 各类教师根据 自己的特点 沿着这三条边 经历四个阶段向前发展 优秀 教师往往沿着 实践边 向上攀登 他们致力于教育教学技能 技巧的全面提高 这是 磨课 的过程 而 悟课 是他们将教 学实践中形成的经验集中积淀后 教学智慧不断成熟的过程 是逐步形成自己教学风格的过程 教师教学风格的形成不是一个一蹴而就的过程 而是在 不断的模课 磨课 悟课过程中螺旋式上升的过程 模课 磨 课 悟课三者既相互独立又交织在一起 在教学实践中是有 机联系不可分割的 模课与磨课的过程都离不开 悟 而悟 课过程中也需要 模 与 磨 模 中学到的新理念 新方法 需要通过 磨 来实践 悟 来内化 没有磨课过程暴露的问 题 提出的疑问 碰撞出的火花 悟 就成了 无源之水 无 本之木 如果 磨课 仅停留在积淀知识 积累经验 历练教 学技能技巧的层面 缺少相关教育理论的支撑 不能从中 悟 出理论与实践的衔接点 实现先进的教育理念与丰富的教学 经验的链接 无论怎么努力都难以实现新的突破 将不可避 免地出现教师成长的高原现象 悟课 是 磨课 中的理性思 考过程 就教师个体而言 对教材的感悟 对教学环节的设 计和反思 就是 悟课 的过程 在 保护个人隐私 教学的实 践中 第一次教学后重新审查教学设计 发现存在两个比较 明显的问题 1 课堂中设置了太多陷阱式的问题 使学生失 去了学习的兴趣 比如你愿意将这些东西和别人一起分享吗 6 这种指向性强的问题太多 学生很容易产生视觉和听觉上的 疲劳 答不答都显得无关紧要 2 无知地对待学生 把学生 看得过于 无知 什么是隐私 什么是隐私权 对于现在的学 生来说 早已很熟悉了 在第二次教学后 发现的问题在于 1 从学生的身边寻找资源时切入点找错了 并不是只要是 学生身边的事情都适用 就是最佳的教学资源 2 没有真正 能够引起学生情感共鸣的引爆点 隐私权对学生而言 应该 是很重要的 为什么学生会表现得无动于衷 看看整节课的 教学设计 隐私权的重要性始终没有突现出来 磨 过程需 要 以悟带磨 以