音乐歌唱教学中教学难点解决

音乐歌唱教学中教学难点的解决无疑是个牵一发而动全身的问题 那么如何突破这个教学 难点呢 笔者在多年的教学实践中发现 忽视 却是突破难点的好方法 但此 忽视 并非真 的对教学难点视而不见 而是教师在思想上重视 在教学行为上则忽视 即教师以最简单 巧妙的方法让学生在不知不觉中解决并掌握难点 在此 笔者总结出了几种 忽视 的方法 与大家共勉 如 情境法 比较法 分解法等 关键词 歌唱教学 难点 忽视 突破 在教学前 首先要明确本课的教学难点是什么 这几乎是教师人所共知的常识 但在多次 的听课中 我发现一些音乐教师并没有注意这个问题 有的从未考虑过难点在哪儿 更未 考虑过难点如何突破 有的找到了难点却找不到合适的方法 突而未破 什么是教学难 点 即在教学过程中学生难懂及难会的地方 那么难点如何突破呢 我想就音乐教学中最 重要的板块 歌唱教学谈谈一些心得体会 音乐歌唱教学中的教学难点 我觉得有这么几类 情感难点 包括情绪情感的把握 歌词 的理解 节奏难点 音准难点 那在实际的歌唱教学过程中如何突破这些难点呢 在多年 的教学实践中我发现 忽视 是突破难点的好方法 何为 忽视 忽视 并非是真的对教学难点视而不见 而是在思想上重视 在教学行为上 忽视 教师重视 而让学生忽视 以最简单的方法让学生在不知不觉中掌握重点 在教学中重视难点正面突破 是一种方法 但有时对一些难点却是要 忽视 它才是最好的 解决方法 这就好比喂小孩吃药 你要是让他知道要吃药了就难喂 甚至是喂不进了 而 要是在他玩得正欢的时候 不经意间喂他吃 往往好喂 还一滴也没浪费 省时省力 歌 唱教学中的难点有时就好比这药 老师越强调学生越唱不好 老师不正面强调 而是从侧 面巧妙的迂回包抄 反而能简单解决 忽视的巧妙方法有 情境法 比较法 分解法等 一 情境法 情境教学法是指在教学过程中 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的 以形象为 主体的生动具体的场景 以引起学生一定的态度体验 从而帮助学生理解教材 并使学生 心理机能得到发展的教学方法 情境教学法的核心在于激发学生的情感 而音乐是情感艺 术 因此情境教学能帮助我们有效的突破难点 例如 初一的老教材 蜗牛与黄鹂鸟 中 阿黄阿 黄鹂儿 不要 笑 等我 爬上 它就 成 熟 了 中的 不要 笑 等我 是节奏难点 换气难点 这个难点我发现教师们越是停下来专门强调或单独训练过 学生 越是难唱对 而运用情境法一带而过反而轻松突破 师问 小蜗牛听到黄鹂鸟在笑它 心里怎么样 生答 生气 着急等 师 对啊 小蜗牛听了很生气 于是它就着急的说 教师范唱 学生跟唱 学生轻轻松 松就唱对了 例如 勃拉姆斯的 摇篮曲 往往有大部分男同学不喜欢 我曾听到一位老师这样上的 画面导入 虽然有直观图象 但没有情感的带动 老师范唱 后问 同学们喜欢吗 结果有些男同学回答 不喜欢 教师未作反应 教唱歌曲 在这过程中 教师为了唱好这歌 不得不多次提醒学生要轻声唱 并且为了 维持纪律 时不时的大声批评学生 孰不知这课的教学难点就是要营造温馨的充满爱的气氛 而这堂课的教师始终未能营造这 样的气氛 于是整堂课教师上得很累 学生也听得很累 教学效果可想而知 象这样的情感难点 如果精心设计情境 一切将变得很简单 我曾这样安排 今天老师先给大家讲个故事 汶川大地震母亲保护孩子的故事 5 月 13 日中 午 救援队员发现她的时候 她已经没有了呼吸 透过一堆废墟的间隙 可以看到她双膝 跪地 整个上身向前匍匐着 双手扶地支撑着身体 救援队员从空隙伸手进去 确认她 已经死亡 又冲着废墟大声呼喊 没有任何回应 这是震后的北川县 还有很多人在等待 着救援 救援队走向下一片废墟时 队长好像意识到什么 忽然返身跑回来 他费力地把 手伸进她的身下摸索 高声喊 还有个孩子 还活着 一番艰难的努力后 人们终于把 孩子救了出来 他躺在一条红底黄花的小被子里 大概有三四个月大 因为有母亲的身体 庇护 孩子毫发未伤 随行的医生过来准备给孩子做些检查 发现有一部手机塞在被子里 医生下意识地看了一下手机屏幕 发现屏幕上是一条已经写好的短信 亲爱的宝贝 如果 你能活着 一定要记住我爱你 看惯了生离死别的医生 在这一刻落泪了 手机传递着 每个看到短信的人 都落泪了 大灾难面前 母爱 孕育了一个个看似不可能的奇迹 讲完故事 我停了片刻 学生已入情 再问 这位母亲为什么这么勇敢 生答 导入 确实 天底下最伟大的情感就是母爱 每一位母亲都以各种方式深爱着自己的孩 子 老师今天就要带大家唱一唱你小时候妈妈经常对你唱的一首歌 板书 摇篮曲 什么是摇篮曲 生 哄孩子睡觉的歌 妈妈 噢 还有爸爸一般都会怎么唱 生 轻轻的 温柔的 教师有感情的范唱 有了前面的情境的营造 学生已自然的进入了温馨的充满爱的气氛 学歌时也就能自然 准确的运用了柔和的声音演唱 教师也无须再多言 声音要如何 情绪要如何 了 二 比较法 比较 对比是人们认识 鉴别事物的一种方法 也是一种有效的教学方法 俄国教育家乌 申斯基说 比较是一切理解和思维的基础 我们都是通过比较来了解世界的一切 在歌唱 教学中教师正确运用比较法 有意识的将正与误 合适与不合适的演唱加以对比 可以帮 助学生轻松的分清是非 提高分析鉴赏水平及演唱表现能力 例如 农村初中的学生在演唱中极易出现喊唱现象 尤其是在唱雄壮有力的歌曲时 这一 不良的演唱习惯成为了我们要纠正的难点 为解决这一难点 我在不同课堂运用了多种对 比 比较 有效地纠正了学生的喊唱现象 教师模仿学生喊唱一次 然后教师自己正确演唱一次 让学生分辨哪种更好 学生听了 老师模仿的喊唱不禁哄然大笑 一下子明白自己的问题所在 录下学生自己喊唱的声音与录音范唱比较 真是不比不听不知道 一比一听吓一跳 同 学们立刻发现自己喊唱原来这么难听 让学生比较自己在喊唱与正确演唱时喉咙的疲劳度 例如 在学会歌曲 游击队歌 后 请学生根据三个场景 夜间伏击 奋勇前进 欢庆胜 利 以不同的速度力度为歌曲设计不同的演唱方法时 学生出现了不同的见解 于是我将 学生分成几个组 分别演唱不同的设计 然后比一比选出最佳方案 通过比较 同学们一 下统一了意见 定出了最佳演唱设计 三 分解法 分解法是把难点分解成许多块 在运用分解时特别要注意的是 分解难点不是把音乐分解 得支离破碎 要注意音乐乐句乐段的完整性 分散到课堂的不同时段或不同人上 从而使 难点变小变无 如在课堂伊始先做好铺垫 再步步深入 最终解决 这就是把难点分解到 不同时段逐步突破 如在演唱难点处设计师生接唱 生生接唱等的形式即是把难点分解给 不同的人 例如 歌曲 跳吧跳吧 的难点是切分节奏与重音 上到该课时刚好是冬天 于是一上课 我就先安排了两个热身活动 请你跟我拍一拍 X X X X X X X X X X 让学生先熟悉切分节奏 请你跟我跳一跳 播放 跳吧跳吧 的演唱录音 既让学生熟悉歌曲旋律 又使学生体 验了重音 3 3 5 5 5 4 4 5 4 4 颤 颤 颤 颤 跳 跳 这样到视唱旋律时 学生已没什么困难 再到演唱歌曲是 困难已全无 到了同学们已掌 握了歌曲演唱 休息时再简单介绍切分节奏与重音 例如 意大利歌曲 美丽的村庄 的 3 5 6 6 6 1 4 4 6 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 4 4 4 4 6 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦 啦啦啦啦 啦 啦 啦 啦 啦 啦啦啦啦 啦 啦 2 2 2 2 2 4 3 3 3 3 5 3 1 啦啦啦啦 啦 啦 啦啦啦啦啦 啦 啦 部分 我在开始的趣味发声练习 比比谁的舌头最灵活 中 提前渗透解决 而歌曲的其他 部分则运用了师生接唱 A 段先让学生学会第一句 只有一句 学生觉得很容易 而后学生唱一 三句 两句旋律 相同 老师接唱第二 四句 师生交换 学会 A 段后 又是师生接唱 学生唱 A 段 老师唱 B 段 师生交换 如此既把难点分解 又让学生学会聆听 还让大家体会合作的快乐 苏轼曾赋诗赞周