追求美的教学艺术

追求美的教学艺术 教学艺术的审美性 主要体现在揭示教学内容的内在美 教学 设计的情境美 教师的语言美 教态美 师生情感融合 共鸣美等 许多老师非常重视语文教学中的审美教育 在她的情境教学中提 出一系列审美教育目标 如培养学生的审美情趣 树立正确的审美 观点 分辨美与丑 判断善与恶 识别真与伪 以真善美陶冶儿童 的情操 要完成以上的审美教育目标 许多老师非常重视语文教材 所提供的有利条件 我认为小学语文教材中所反映的人 物 事 大都以美的语言表达蕴涵着美的故事 从优美的语言中反映了自然 之美 社会生活之美 人类心灵之美 乃至艺术之美 可以说 小 学语文课本既是学生学习语言文字的好教材 又是向小学生进行审 美教育的良师益友 因此 情境教学非常重视教材中的审美因素 许多老师运用情境教学再现了作者语言美和情境美的统一 一 篇课文 一般都体现出作者创作时所置身的情境 体现出作者的审 美观念 而用语言表达出对美的感受 达到 景语 和 情语 的 统一 体现出语言美和情境美的统一 语文教学就是要把作者的语 言美和情境美的统一再现出来 一般教师往往忽视作者创作时客观 情境的再现 就语言理解语言 因而往往理解不具体 不深入 从 而也体会不出语言之美 而情境教学正是要把学生带入到作者创作 时的情境之中 具体理解和欣赏语言所表达的情境之美 从而也感 受到语言之美 达到语言美和情境美的统一 为了达到审美教育目标 实现语言美和情境美的统一 许多老 师概括了审美教育的操作程序 带入情境 感知美的表现 分析情 境 理解美的实质 再现情境 表达美的感受 驾驭情境 诱发美 的动因 总之 在小学语文教学全过程中 都体现着审美教育 小 学语文教学应达到景 情 语浑然一体的最高境界 许多老师把审美教育贯彻在语文教学的全过程中 首先是培养 学生的感受美的能力 对美的情境 美的语言如果不能感受 就谈 不到欣赏美 更谈不到创造美 学生学习一篇文章 首先是从感受 开始的 从语言叙述中 感受到作者所写事物 人物 景物之美 学生写一篇作文 也只有对所写事物 人物 景物有所感受 感受 到哪些是美好的 哪些是丑恶的 才能用语言去表达 所以要培养 学生感受美的能力 为此 李老师设计了把学生 带入情境 感知 美的表现 的教学环节 一是带入图画描绘的情境 二是带入生活 的情境 带入到大自然中欣赏美 三是带入想像中的情境 使学生 从具体的 美的情境中 感知美的表现 培养学生感受美的能力 要从感受美的能力 提高到对美的鉴赏能力 必须要理解美的 实质 这一点很重要 美的事物 人物 景物 不完全在表层 尤 其是人物的内心世界的美 其美的实质 往往是蕴涵在字里行间的 教师必须启发 帮助学生通过语言理解美的实质 这也就是文章所 表达的思想美 即 意美感人 当学生理解了美的实质之后 往往会产生表达美的感受的欲望 这是一种创造性活动 所以情境教学的复述 作文 不是命令学生 说什么 写什么 而往往是在引导学生感受美 理解美的基础上 激起学生表达美的欲望 即把观察 感受 表达结合起来 使创设 的情境是感知美的客体 也是生动的语言环境 例如 校园里的花 开了 学生每日从花园走过 但不是每个孩子都充分感受到美的 李老师便有心地 请老园丁向学生们介绍校园里花儿的名称和特点 再引导学生观察花的色彩和形态 这一引 孩子们像蝴蝶和蜜蜂似 地飞到花园去了 清晨 他们在花圃旁边看着刚睡醒的花儿 沾着 晶莹的露珠 迎着朝霞开放 课间 他们呆立在花圃旁看蜜蜂和蝴 蝶怎样在花丛中采花蜜 传花粉 学生看到校园里的花 色彩各 异 姿态万千 禁不住把脸儿贴着花儿 心里美滋滋的 小吴洲双 手捧着花儿闻了又闻 谁知沾了一鼻子花粉 他竟舍不得擦掉 翘 着鼻子跑来告诉我 李老师 你看 我都变成了小蜜蜂啦 学生 沉浸在鲜花盛开的美的情境中 深深地感受到校园里花儿的美 他 们胸中装了不少的美词 美句 美的形象 学生已处于一种跃跃欲 试 呼之欲出的状态 作文课上 稍经指导 则水到渠成 他们谁也没有愁眉苦脸 个个显出乐陶陶的神情 这样的作文指导 功夫在课外 在引导学 生感受美 欣赏美 产生表达美的欲望 在教师的情感渗透和美的 语言的启导 要表达美的感受 还要不断地丰富学生的词汇 在这 方面 李老师 从学生刚入学的第一个学期起就帮助学生积累词汇 有计划地教给他们一定的句式和修辞手法 并为学生开拓表达美的 视野 使表达美的感受成为一种创造性活动 审美活动是以情感为核心的 李老师认为没有情感的审美活动 是不存在的 因此 她很善于诱发学生的审美动因 即从诱发学生 的情感入手 以 境中之情 去拨动学生的 胸中之情 当然 这 中介就是教师之情 李老师总是满腔热情地去激发学生的审美之情 总之 老师的情境教