谈小学低年级的识字教学

谈小学低年级的识字教学 那克塔中心校 陈国良 摘要 小学低年级的识字教学 应让学生在生活中主动识字 把教学和生活紧密相连 使孩子有 学习汉字的热情 感受到汉字无穷的魅力 让课堂充满生活 那将是最有生命力的教学 作为一名小学语文教师 笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识 字量的多少 质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响 因为语文是一门基础学科 新课程倡导的识字教学新理念是 多认少 写 及早阅读 即把 认写同步 全面要求 调整为 认写分开 多认写 加强写字 降低难度 这样做的主要目的是 识字提速 有利于小学 生尽早 尽快尽可能多地认字 及早进入利用汉字阅读的阶段 要达 到 多识字 的目标 还须构建开放的识字教学体系 将识字与阅读 生 活巧妙地结合 激发学生学习汉字的兴趣 帮助学生养成主动识字的习 惯 那么 怎样才能提高孩子们的识字质量呢 几年的工作经验 让我 得出的 激发孩子识字兴趣 教给孩子识字方法 培养孩子识字能力 1 激发兴趣 乐意学 兴趣是调动学生积极思维 探求知识的内在动力 有了兴趣 学 习就不是一种负担 而是一种享受 在教学实践中 要注意选择适合儿 童年龄特征的话题 激发学生学习汉字的兴趣 使之乐意学 低年级的孩子天真活泼 合群 爱交朋友 根据这一特点 教学时 可以将生字形象地称为 娃娃 或 小客人 让学生有一种亲切感 识字 的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程 亲切自然的称 呼自然唤起了学生的注意力 学习的兴趣也随之调动 低年级学生最容易受感情因素的感染 顺应儿童的心理 结合学 生的生活实际 巧妙创设各种有趣的情境 能使学生饶有兴趣地主动地 投入到汉字的学习中 2 变换形式 玩 中学 心理学研究表明 小学儿童的有意注意时间短 无意注意占优势 根据这一特征 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣 就不能只 以单一形式进行 否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭 引导学生变 换形式 不断满足学生的好奇心 是促进学生学习的重要措施 游戏是 孩子乐意为之的活动 在课堂中 教师要找准游戏与教学内容的结合 开展游戏 使学生真正 动 起来 做到在玩中学习 玩中思考 玩中创新 3 教给方法 学会学 教学是以动态形式呈现出来 而结果则以静态形式存在于学生的 主观世界之中 为了孩子们都想学 都会学 在教学中 应根据不同的 学习内容 指导学生掌握学习汉字的方法与规律 汉字是属于表意文 字 其中 70 以上是形声字 因此 正确掌握形声字是完成小学识字 任务的关键之一 新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求 喜欢学 习汉字 有主动识字的愿望 苏教版课程标准实验教科书在编排上充 分考虑了学生的年龄特点 认知特点 生理心理特点 体现多认少写 的原则 把认字和学习汉语拼音 学习儿歌韵文以及学生生活紧密相 连 其目的就是要激发学生喜欢学习汉字 有主动识字的愿望 但是 具体实施中我们发现 学生识字难度大 因为方块字本来就不表音 这 些汉字的出现又无由易到难的规律可循 而且识记量大 也有部分家 长反映学生怕认汉字 渐渐地不喜欢上语文课了 若长期如此 问题就 变得严重了 经过调查了解 主要原因有以下几点 教师思想上对识字 重视不够 喜欢花大量时间去分析理解课文 课堂上舍不得花时间 花 工夫识字 学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来 学生与生字经 常见面的机会不多 同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象 学生看到一个学过的字一下子读不出来 但是他马上口中念念有词地 把这个字所在的儿歌念出来 等念到这个字时 就想起读音来了 这个 现象给了我们很大启发 在特定的语言环境中 学生会认 离开它 学会 就不会认 说明学生并没有真正学会这个字 教师要做的主要工作是让 学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识 童心纯真 童心无邪 孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀