采用多种教学手法增强学生语感能力

采用多种教学手法增强学生语感能力采用多种教学手法增强学生语感能力 湘阴县包市学校湘阴县包市学校 张媛张媛 汉语言文字特别具有灵性 作为象形文字的汉字 以形表义 形神兼备 以汉字为载体的汉语 重意会不重规则 没有分词连写 少有性 数 格的区别 语言凝练但意蕴丰厚 读来抑扬顿挫 铿 锵悦耳 由于汉语言文字的形象性 隐喻性 意会性和模糊性 学 生学习语文 不仅要进行理性分析 尤其要重视整体感悟 学生学习母语主要靠语感 学生学习母语 因为有早已具备的 口语语感做基础 有熟悉本国本民族的文化背景为条件 身处母语 环境 心受母语儒染 大量的 成套的母语图式早已内化为学生的 心理结构 因此 学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手 而应重视对语文材料的积累 感悟 培养良好的语感 从语感类别的角度看 语感教学策略主要包括 培养形象感的 教学策略 培养情味感的教学策略 培养意蕴感的教学策略等 培 养形象感 要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象 倡导 学生展开联想和想象 将语言转化为形象鲜明的内心视象 使语言 和生动的表象建立心理联系 培养情味感 一要想方设法帮助学生 增加对课文背景及相关内容的了解 二要努力挖掘和体验教材的情 感因素 发挥教师自身的情感传导作用 三要引导学生在对课文的 分析和朗读中体验作者的情感 培养意蕴感 就是要引导学生体会 和揣摩言外之意 弦外之音 从语感生成的角度看 语感教学策略主要包括 反复诵读 比 较品评 潜心涵咏 切己体察 展开想象等 反复诵读是培养语感 的最佳策略 要求眼到 耳到 口到 心到 强调对语言文字的直 接的整体的领悟 这与语感的直接感悟是完全一致的 比较品评 是课堂语感教学的有效策略 俗话说 有比较才有鉴别 学生只有 在不同词语 不同句式 不同语序的比较当中 才能发现课文中语 言运用的妙处 品评语言的意蕴和情味 从而培养语感 潜心涵咏 是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略 面对语言文字 揣摩 推敲 咀嚼 字字未宜忽 语语悟其神 鉴赏玩味 掂量比较 获得审美感 情味感 意蕴感等 切己体察 就是把眼前所读的语 言文字与自己的生活经验 阅读积淀相沟通 通过文字的桥梁 触 摸作者的心灵 语言文字符号本身没有直接可感性 必须借助联想 和想象 化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面 还可通过重组表象 创造出新的情境和意境 这样获得的语感才是丰富深切的 语感是 通过学生反复不断的感觉实践而产生的 作为教师 必须创造学生 语言实践的机会 让学生充分地读书 感受 在此基础上 再给予 有针对性的指导 帮助学生形成语感能力 1 创设情景 在教学中创设出浓郁的语感情景 能使学生不由自主地调动多 种感官 积极地进行相应的课堂活动 为进行语感训练创设最佳条 件 如 草原 一课的教学 教师在课始用大屏幕出示草原的美 丽景色 再配上音乐 简述课文内容 为学生创设了浓厚的情感氛 围 使学生很快进入了情景 奠定了课堂的基调 2 引导想象 想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面 或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸 使其对语言文字有更加深刻的感悟 如 丰碑 中有这样一段话 风更狂了 雪更大了 大雪很快地覆盖了军需处长的身体 他成 了一座晶莹的丰碑 这时教师可引导学生想象 丰碑 是什么 为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的 丰碑 这里的 丰碑 是指什么 通过想象更能加深学生的理解 升华学生的情感 感悟 到军需处长的伟大 3 释义悟情 朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动 也是一 种讲究吐字 表情达意的艺术 所以培养语感就必须在理解课文思想 内容和语言形式的基础上进行 其中最基本的是对文章中词句的理 解 一些词语比较生辟 又带有一定的专业性 可用直观演示的形 式来释义 五彩池 中有 折射 一词 教师直接打开投影仪 一束光线垂直射到天花板上 再把一枚三棱镜放到投影仪上 光线 发生了变化 告诉学生这就叫 折射 一些词语拟人化程度 很强 可引导学生联系实际加以理解 一些词语的运用精当 准确 具体 但学生体会起来也会有难度 可用删换比较或填空的形式进 行理解 如讲 锡林郭勒大草原 中描写湖水的句子 高低不平的 草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水 水面映出太阳的七彩光芒 就象神 话故事中的宝镜一样 与 草滩上 有湖水 水面映出太阳的光芒 加以比较 为学生感受草原的美景 读出美感打下基础 4 巧加提示 适时适当的提示语 往往会起到事半功倍的作用 学生在学习 记事 写人的文章时对话内容较多 对于人物语言及其内心世界的 把握是个难点 如 马背上的小红军 里 小鬼说 你先走 我还要等我的同伴 由于学生对人物内心很难揣摩 所以朗读起 来比较平淡 老师巧妙地加上提示语 小鬼不假思索地说 或 小 鬼毫不犹豫地说 学生一下子就明白了 小鬼是装出来满不在乎 的样子 学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气 教 师的巧妙提示 使培养学生语感收到了很好的效果 5 句式 练习 句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效 海 滨小城 一课 重点是感受海滨小城的美丽景色 描写海滨部分主 要是通过色彩美来表现景色美的 如课文第一自然段写道 天是 蓝 的 海也是 蓝 的 海天交接的水平线上 棕色 的机 帆船 银白色 的海鸥 还有和海鸥一样颜色的云朵 在学生 初读感知的基础上 通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面 从 而感悟到海滨的美多在色彩 同时完成了词语的积累 总之 语感的培养重在引导学生去感受 由于语文教学具有重朗 读 重形象 重生活的特点 从而为激活并训练学生的语感提供了十 分有利的条件 在教学中教师应该通过多种策略 指导学生领悟语 言内涵 增强语感 活动活动 数学有效学习的翅膀数学有效学习的翅膀 湘阴县包市学校湘阴县包市学校 周纯周纯 皮亚杰强调 儿童要高度活动 在活动中让儿童动脑 动手 进行探索 通过活动逐步丰富儿童的认知结构 在教学过程中要通 过儿童自身积极的活动 让儿童探究 发现知识 因此 数学教学 不应该只是一些刻板的知识的传授 而应该是通过丰富的数学活动 来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力 激发学生学习数 学的兴趣 重视学生在活动中学习数学 就意味着要给他们充分的 时间和空间去尝试 探索问题 让他们在自主活动的领域中自己发 现解决问题的策略 并加以再创造 在数学王国中自由翱翔 一 在活动前做好定向引导 在设计一个数学活动之前 教师必须明确这一活动的出发点是 什么 也就是说 必须让学生明白为什么要参加这次活动 通过这 项活动应达到什么样的教学目标 因此 教师平时应做个有心人 注意收集活动资料 在设计活动中紧扣目标 使活动有较强的针对 性 1 挖掘素材 因材施教 纵观小学数学教材 几乎每个知识点的学习均有活动的素材 我们应充分利用这些素材 让学生自己动起来 如圆面积公式的推 导 可让学生自己动手 通过剪 拼及小组讨论 反馈交流 共同 推导出圆面积计算公式 对于一些具有隐性活动因素的教材 我们 必须深入钻研 认真挖掘 如教学 乘数是两位数的乘法 时 教师 可设计一个 握手 的游戏 让学生明白 分别去乘 的含义 还有一些 课堂上无法操作的内容 则可带学生走出校门 走进社会大课堂中 去实践 如教学 简单的统计 时 可带领学生去马路口统计各种来 往车辆的情况 明确目标 以据教材 切实可行的活动目标是学生进行主动探索 发现知识 到达新 知彼岸的灯塔 同样也是评价活动及效果的依据 通过深入研究教 材 明确了每个知识点的显性和隐性的活动素材后 必须针对其重 点 难点内容确定活动目标 例如 教学 小数的性质 时 活动目 标可定为 通过操作 讨论等活动 比较 0 1 米 0 10 米 0 100 米的实际长度以及 0 30 与 0 3 的大小 从而发现小数的性质时 同 时培养学生的比较 归纳和语言表达等能力 目标一旦确定 就得 围绕目标精心设计落实目标的活动策略 二 在活动时强化策略落实 设计丰富多彩的学习活动 强化活动的落实措施 是高效达成 活动目标 获得知识的关键 在活动过程中 教师要针对目标创设 情境 营造氛围 设计行之有效的活动策略 创设情境 激发兴趣 教师要借助活动 创设与教学内容相应的为实现教学目标服务 的教学环境氛围 以此来激发学生的学习兴趣和求知欲 例如 教 学 体积和体积单位 时 教师可引导学生在两个盛有相同多水的两 个杯子里分别放入大小不同的两个石块 由此观察水面为什么会上 升 为什么上升的高度又不同 这一活动的设计 自然地把学生带 入新课的学习 质疑到释疑随之迎刃而解 学生轻松地尝到成功的 喜悦 动手操作 理解知识 学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动 即使数学知识产生的背景成为学生看得见 摸得着 听得到的现实 使数学抽象知识变成有源之水 有本之木 从而帮助学生建立正确 的数学概念 动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动 通过操作 学生动手 动眼 动口 动脑 多种感官参与学习 操作 观察 思维 语言有机结合 从而多渠道地促进知识内化 如教学 圆柱体 的表面积 时 可让学生观察圆柱体的模型 先看整体 再分析圆柱 的各个组成部分 接着让学生动手操作 拿一张长方形的硬纸卷成 筒 即为圆柱的侧面 再把侧面展开 这样反复两次 并引导学生 在操作中观察 思考展开图 长方形的长是圆柱的什么 宽呢 让 学生用语言表达出来 在学生有了丰富的感性认识的基础上 再引 导学生推导出 长方形的面积 长 宽 圆柱侧面积 底面圆周长 高 最后综上所述 形成对圆柱表面积的整体认识 这样 每个学 生在活动中观察 操作 表达 分析 既清晰认识了圆柱表面积的 求法 又培养了观察能力 操作能力与分析推理能力 心理学研究表明 儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯 是 儿童通向更高理解水平所必需的中间环节 在学生的活动中 教师 应当尽量少干预 允许学生在尝试 探索的过程中犯错误 让学生 在活动中对不同的事物进行探索和尝试 学生就可能会获得更深的 理解和更多的知识 如讲解 马路的一旁每 10 米有 1 棵树 问小兵 从第 1 棵树跑到第 10 棵树 跑了多少米 这一问题时 不少学生会 得出跑了 100 米的答案 也有学生会说跑了 90 米 这时教师可不 立即做出对与错的结论 而是安排两个学生为一组 通过摆火柴棒 具体地去数一数到底跑过了多少个 10 米 通过实际操作 共同探讨 学生很快就能正确地解决问题 原来做对的学生在这个过程中也加 深了对 植树问题 的理解 专题研究 探索规律 数学学习往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作 活动 来建构某一数学概念或掌握某一知识 我们可以把这类活动 称之为专题研究 专题研究的一般步骤是 选好研究内容 明确研究目的 做好研究记录 得出研究结论 如 圆的周长 一课的新授 就可采用专题研究这一形式 让学生在 活动中发现 圆的周长总是比它直径的 3 倍多一些 的规律 再如 在高年级学习中 可通过握手的游戏活动 让学生发现某一数学规 律 把全班学生每 3 人分成一组 每组学生相互握手 每两个人只 能握手一次 不能重复 然后看看 3 个人能握手几次 把它记录 下来 然后把全班学生换成每 4 人分成一组 相互握手 看看能握 几次 再把全班学生分成每 人一组 每 6 人一组 每 7 人一组 看看分别能握几次 活动结束后学生回到座位上 把刚才的记录画 成表格 表 1 进行小组交流 完成实验记录表 表 再组 织小组讨论 讨论的问题是 可用什么来表示人数与握手次数的数 量关系 通过讨论 争议 学生发现了握手的次数可以用 n n 1 2 来表示 通过专题研究 学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规 律的过程 不仅学会了数学知识 而且有效地培养了学生的创新精 神和实践能力 4 实际应用 勇于创新 在数学学习过程中 联系学生的生活实际 唤起学生的记忆表 象是培养学生形象思维能力的重要途径之一 因此 我们可以引导 学生走向生活 在实践活动中激活创新思维 在解决实际问题中表 现自己 培养其创新精神和创造能力 例如 把数学知识应用到当 前的购房问题中 可设计这样的内容 李叔叔共有 50 万元存款准 备购房 购房的具体条件如下 见下表 请同学们帮李叔叔当一 次参谋 让李叔叔购哪一套房最为合适 注 购房付款时 如果 一次性付清 可 95 折优惠 学生的积极性很快就被调动起来了 他们为李老师设计了多种 方案 如 A 型的 5 楼 C 型的 5 楼 E 型的 3 楼等 也有的学生设 计了购 E 型的 5 楼 多余的钱可用来装修 甚至还有的学生说可以 贷款买 D 型的 3 楼 这样住得舒服 学生在活动中所展示的不仅仅 是一种数学知识的应用 更是一种生活的体验和选择 是一种能力 的再现和升华 再如 在学习有关图形的面积计算后 我组织学生进行户外测 量与面积计算 学生们兴致勃勃地测量了操场的长与宽 算出操场 的面积 我又指导学生估算面积 在操场上画了许多图形 有长方 形 正方形 三角形 平行四边形 梯形等 请学生单凭自己的 眼 力 看谁估算得最准确 然后再实际量一量 算一算 学生就在这 样的 量算 与 估算 中 思维能力 特别是直觉思维能力 得到了较 大的提高 这时 有一名学生突然问 我家有一幅玄武区地图 我 想算一算它的面积 可它是一个不规则的图形 应该怎样来算出它 的面积呢 这个问题把大家难住了 于是我说 能不能把地图用 纸板放大再考虑呢 让每个学生回去思考这个