第一套教育学试题

1 公共教育学练习题 一 公共教育学练习题 一 一 判断题 对下列各题判断对错 正确的请在其题后的括号内打 错误的打 1 提出教育为人的完美生活做准备的提出者是英国教育家杜威 错 P4 2 教育的构成要素是教育者 学习者和教育影响 对 P5 3 教育理论是学校起作用 对家庭教育无价值 错 P7 4 论语 是我国古代乃至世界上最早的一部教育专著 错 P11 5 学校教育产生于有阶级的奴隶社会 对 P11 6 古希腊三杰是指苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德 对 P13 7 实验教育学的定量研究成为 20 世纪教育学研究的一个基本范式 对 P17 8 提出传统 三中心 的教育家是美国杜威 错 P17 9 教育能够促进人力资本的优化 对 10 教师的根本任务就是传达授业解惑也 错 二 单项选择题单项选择题 每题有四个选项 请将正确的答案填在括号内 每题有四个选项 请将正确的答案填在括号内 1 我国古代开办私学 提出 有教无类 的教育家是 A 12 页第页第 7 行 行 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 朱熹 2 最早提出班级授课制的是捷克教育家 B 15 页第页第 5 段 段 A 杜威 B 夸美纽斯 C 卢梭 D 洛克 3 被誉为西方教育思想史上的三大里程碑是 理想国 爱弥儿 和 C 13 页最后一页最后一 行 行 A 大教学论 B 普通教育学 C 民主主义与教育 D 教育漫话 4 标志着科学教育学诞生的 普通教育学 一书的作者是德国教育家 D 16 页页 3 段 段 A 夸美纽斯 B 第斯多惠 C 杜威 D 赫尔巴特 5 美国实用主义教育家杜威提出了著名的 A 17 页页 3 段 段 A 儿童中心论 B 教师中心论 C 绅士教育论 D 泛智教育论 6 提出现代终身教育思想的是法国成人教育专家 A 19 页页 3 段 段 A 保罗 朗格郎 B 布鲁纳 C 斯普朗格 D 梅伊曼 7 把人的价值看成高于社会价值 把人作为教育目的根本所在的思想是 C 61页页3段 段 A 神学教育目的论 B 社会本位教育目的论 C 个人本位教育目的论 D 国家本位教育目的论 8 我国现行的中小学 六三三 制起始于 A 84 页页 2 段 段 A 1922 年的壬戌学制 B 1902 年的壬寅学制 C 1904年的癸卯学制 D 1951年的新中国学制 9 由学校自行确定和组织的实施的课程属于 C 157 页第页第 2 行 行 A 国家课程 B 地方课程 C 校本课程 D 整合课程 10 近朱者赤 近墨者黑 体现了人的发展的 D 2 A 遗传作用 B 教育作用 C 主观能动作用 D 环境作用 11 教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是 D 16 页页 3 段 段 17 页页 4 段 段 A 凯洛夫与赫尔巴特 C 夸美纽斯与杜威 C 杜威与卢梭 D 赫尔巴特与杜威 12 提出 五育并举 的是我国近代教育家 C 68 页页 2 段倒数第段倒数第 3 行 行 A 陶行知 B 凯洛夫 C 蔡元培 D 王国维 13 在教育中搞 一刀切 一锅煮 违背的个体身心发展规律是 D 116 页页 2 段 段 A 顺序性 B 阶段性 C 不平衡性 D 个别差异性 14 教学工作的中心环节就是 A 200 页页 2 段 段 A 上课 B 备课 C 说课 D 评课 15 从作用的呈现形式看 教育功能分为 A PPT 28 页 页 A 显性功能与隐性功能 B 正向功能和负向功能 C 个体功能和社会功能 D 政治功能和经济功能 三 名词解释题三 名词解释题 1 学校教育 学校教育 是由专职人员和专门机构承担的有目的 有系统 有组织的 以影响入学者 身心发展为直接目标的社会活动 7 页倒数页倒数 2 段 段 2 教育功能 教育功能 教育活动对个人发展与社会发展的影响和作用 PPT 28 页 页 3 教育法规 教育法规 是教育方面的法律 法令 条例 规定规章等规范性的文件的总称 是国家 管理教育的基本依据 PPT 79 页 页 4 教师专业发展 教师专业发展 教师职业作为一种专业 从教学新手到专家型教师的一个专业成熟的过 程 PPT 73 页 页 或 教师专业发展即教师个体专业化 是指教师在专业素质方面不断成 长和追求成熟的过程 教材 教材 138 页页 3 段段 5 教学过程 教学过程 即指教学活动的展开过程 是教师根据一定教学目的任务和学生身心发展的 特点 借助一定的教学条件 指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界 并在此 基础之上发展自身的过程 180 页页 2 段 段 四 简答题四 简答题 1 结构主义教育思想的主要特点有哪些 结构主义教育思想的主要特点有哪些 18 页第页第 4 段 段 答 1 十分强调认知能力的发展 强调教育是一个构造过程 2 重视知识结构的学习 主张以 结构 的框架去处理大量的信息 3 提倡 从发现中学习 其实质是模拟正式的科学研究方法 4 强调儿童早期教育的必要性和可能性 5 教师在教育中扮演的角色不是传授功课 而是组织情景 以引起儿童的兴趣和动机 进而主动寻求问题的解答 2 影响个体发展的主要因素有哪些 影响个体发展的主要因素有哪些 答案一 1 个人因素 因遗传 环境等各方面的影响 形成了不同的个性品质 2 环境因素 家庭环境 幼儿园环境 社会环境 3 答案二 1 遗传 2 环境 3 个体的实践活动 4 学校教育 3 教师劳动的特点表现在哪些方面 教师劳动的特点表现在哪些方面 128 页 页 答 1 劳动对象的复杂性 2 劳动手段的示范性 3 劳动过程的长期性 4 劳动性质的创造性 5 劳动形态和劳动成果的个体性与集体性 4 简述泰勒课程开发原理 简述泰勒课程开发原理 160 页 页 1 步骤一 确定教育目标 2 步骤二 选择学习经验 3 步骤三 组织学习经验 4 步骤四 评价学习经验 5 例举中小学常用的教学方法 例举中小学常用的教学方法 185 192 页 页 答 一 以语言形式获得间接经验的方法 讲授法 谈话法 讨论法和读书指导法 二 以直观形式获得直接经验的方法 演示法和参观法 三 以实际训练形式形成技能 技巧的教学方法 练习 实验和实习作业等方法 四 以引导探究为主的教学方法 发现法 讨论法 五 以情感陶冶 体验 为主的教学方法 欣赏教学法 情景教学法 五 辨析题五 辨析题 1 人的智慧人的智慧 80 80 决定于基因决定于基因 17 17 决定于训练决定于训练 3 3 决定于偶然因素决定于偶然因素 这种观点对吗 请用这种观点对吗 请用 教育原理加以说明 教育原理加以说明 答 桑代克的观点属于多因素相互作用论 桑代克的多因素相互作用论虽然强调了遗传 环境及教育的影响 但也忽视了个人的主观性 抹煞了教育的主导作用 因此也是失之偏 颇的 人的身心发展受到遗传 环境 教育以及人的主观能动性四方面的影响 其中遗传素 质为人的发展提供了生理前提和物质基础 环境和教育是影响人的身心发展的外部因素 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性 是促进个体从潜在可能状态 转向现实状态的决定性因素 所以人的身心发展是这四个因素共同作用的结果 不应相互 割裂 虽然遗传素质在人的身心发展中起一定的作用 但他在人的发展中的作用不是决定 性的 事实上 遗传素质只是人身心发展的条件之一 是人身心发展的物质基础 自然前 提和可能性 并不能决定人一生的发展状况 在教育社会环境和实践活动的影响下 是可 以改变的 一个具有良好遗传的人 如果没有适宜的环境和教育 也难以获得应有的发展 水平 就如 伤仲永 中的主角 反之 遗传素质较差的人 经过后天的努力 也可以 有所作为 所以 遗传素质对于人而言 不是先决条件 决定条件是教育和实践活动 2 2 班级授课制不利于因材施教 这种观点正确吗 为什么 班级授课制不利于因材施教 这种观点正确吗 为什么 答 这种观点是正确的 班级授课制是一种集体教学形式 就是把学生按照年龄和知识水 平分别编成不同的班级 根据周课表和作息时间表 由老师有计划的对同一个班的全体学 生同时进行同样内容的教学的一种组织形式 而因材施教是在教学中根据不同学生的认知水平 学习能力以及自身素质 教师选择 适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学 发挥学生的长处 弥补学生的不足 激 发学生学习的兴趣 树立学生学习的信心 从而促进学生全面发展 4 两者间的主要区别就是教学人数的多少 从而能否进行针对性的教学 能否促进每一 个学生的发展 那么 班级授课制有利于大面积培养人才 扩大教学规模 提高教学效率在班级授课 制的教学组织中 一个教师可以同时教三 四十个学生 教学效率得到了很大的提高 在 教师数量不变的情况下 可以大大扩大教学规模 在国家还不能承担太多教育经费 而又 急需大量建设人才的条件下 这种教学组织形式具有重要意义 但是 班级授课制强调的是统一 齐步走 难以照顾学生的个别差异 缺乏真正的集 体性 教师虽然向许多学生同样施教 而每个学生各以自己独特的方式去掌握 每个学生 分别地对教师负责 独自完成自己的学习任务 学生与学生之间没有分工合作 无必然的 依存关系 班级授课制中教学目标的统一性和学生的个体差异性的矛盾是客观存在的 因此 在 班级授课制的条件下实现因材施教是一种追求 只能有限的达到 所以总的来说 因材施教 与 班级授课制 在一定程度上两者不易协调 班级授 课制 不利于 因材施教 6 论述题论述题 1 联系我国实际阐述基础教育课程改革应包括的主要内容有哪些 联系我国实际阐述基础教育课程改革应包括的主要内容有哪些 1 课程目标方面改革 反对过于注重知识传授 强调知识与技能 过程与方法 情 感态度与价值观 三维 目标的达成 比如学化学 过去只是明确地告诉你什么加什么会 产生怎样的反应 现在我们经常不告诉学生结果 而是让学生自己去做实验 在实验过程 中学习 理解和记忆 体验过程 培养能力 形成正确的思维方式和价值观 2 课程结构方面改革 强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡 合理的结构 符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律 突出的是技术 艺术 体育与健 康 综合实践活动类的课程得到强化 同时强调课程的综合性和选择性 3 课程内容方面改革 强调改变 繁 难 偏 旧 的教学内容 让学生更多地学习 与生活 科技相联系的 活 的知识 4 课程实施改革 强调变 要学生学 为 学生要学 要激发学生的兴趣 让学生 主动参与 乐于探究 勤于动手 学会合作 5 课程评价方面改革 以前的评价过于强调甄别与选拔 现在强调评价是为了改进教 学 促进发展 比如 有的学生基础较差但很用功 只考了 58 分 没及格 老师可以给他 60 分甚至 65 分 以促使他更有信心地学习 6 课程管理方面改革 以前基本上是国家课程 教材一统天下 现在强调国家 地方 学校三级管理 充分调动地方和学校的积极性 也增强教育的针对性 2 2 影响我国教育目的实施的最大障碍是什么 请根据我国现实中的教育问题阐述如何实施 影响我国教育目的实施的最大障碍是什么 请根据我国现实中的教育问题阐述如何实施 素质教育 素质教育 答 应试教育 应试教育是我国教育实践中国客观存在的偏离了受教育和社会发展的根本 需要 单纯的应付考试 争取高分 片面追求升学率的一种教育思想和教育行为 目前 虽然我国大力提倡素质教育 但现实上我国的教育还存在着许多问题 1 片面追求升学率的现象没有得到有效遏制 学生负担依然普遍偏重 2 处理好面向全体和因材施教的关系 重智轻德现象没有得到根本改变 学生身心素质 不容乐观 3 只注重发展特长 忽略了全面发展 4 没有处理好城乡教育差距拉大 部分地区择校现象比较突出 5 5 教师素质不能适应素质教育的要求 根据以上几点我国存在的教育问题 以下几点是实施素质教育的措施 一 教育者要在教育思想上实现转变 二 要在教育教学方面进行改革 三 建立全方位 多角度 定性与定量相结合的教育评价制度 四 要建立一直数量充足 结构合理 素质优良 思想稳定的教师队伍 五 促进学生全面发展 促进学生德 智 体 美等方面全面发展 六 促进学生创新精神和实践能力的培养 七 着眼于学生的自身可持续发展 七七 材料分析题 材料分析题 1 1 你学习不好 戴绿领巾 我才是真正的红领巾你学习不好 戴绿领巾 我才是真正的红领巾 西安市未央区第一实验小学门口 西安市未央区第一实验小学门口 两个放学的孩子嬉闹起来 来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬 这个学校为部分学生两个放学的孩子嬉闹起来 来接佩戴绿领巾孩子的家长的表情尴尬 这个学校为部分学生 发放绿领巾 要求这些学生进行佩戴 据该校教师解释称 学习 思想品德表现稍差的学发放绿领巾 要求这些学生进行佩戴 据该校教师解释称 学习 思想品德表现稍差的学 生没有红领巾 所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励 你认为这种做法对吗 生没有红领巾 所以该校便为这部分学生发放了绿领巾以资激励 你认为这种做法对吗 请用教育学理论加以阐述 请用教育学理论加以阐述 106 109106 109 页 页 答 虽然学生能在一定程度上受到影响 可能小部分的学生能受到激励 但主要学生却会 因此打击到自信心和尊严 对学习有严重的负面影响 所以我不认同这种做法 具体原因 如下 1 学生是具有发展潜能和发展需要的人 第一 学生是发展中的人 第二 学生具有发 展的可能性与可塑性 第三 学生是具有发展需要的人 而学生作为发展中的未成年人 学生的不完善是正常的 发展需要尤为迫切 教师应当承认学生的发展需要 理解学生身 上存在的不足 坚持发展观点 并着力促进学生的发展 而这个小学并没有正确看待学生 发展的不足 还要发放绿领巾强调他们学习和思想品德表现差 在一方面会严重打击他们 的自尊和信心 从而阻碍了学生的发展 2 学生是独立的人 第一 学生是具有主观能动性的人 第二 学生是具有独特精神世 界的人 尊重学生的精神生活 尊重学生的独特性和培养具有独特性的人 应成为教师对 待学生应具有的基本态度 而该学校对红领巾的佩戴问题是以学习和思想品德为标准 挫 伤学生的主动性 积极性和创造性 扼杀学生的兴趣和生命活力 3 青少年儿童是权利的主体 1 无歧视原则 2 尊重儿童权利与尊严原则 而佩戴绿 领巾的学生没有受到平等对待 受到歧视和忽视 破坏了学生有尊严地生存和发展 4 学生学习权的保障 1 从受教育权到学习权的转变 2 学习权的保障 学习权主要 由学习条件保障权 学习自由权和个性发展权组成 每个学生也都有不同的发展情况 应 该差别性对待 对每个学生一视同仁 使学生从学习对象变成学习主体 变 要我学 为 我要学 这所学校不应该把学生的的成绩作为检验标准 让学生佩戴不同的领巾 应该 更多地表现出激励 启发 发现 顾问 意见交换等 集中更多的精力与时间来促进学生 的自我发现与发展 2 查团对某小学的教学质量进行检查 走进正在上地理课的一个教室 检查团的一个成员查团对某小学的教学质量进行检查 走进正在上地理课的一个教室 检查团的一个成员 指着讲坛上的地球仪问 指着讲坛上的地球仪问 谁能告诉我 这个地球仪为什么向东倾斜谁能告诉我 这个地球仪为什么向东倾斜 23 度度 26 分 分 教室教室 里一片安静 没人回答 地理老师责备学生说 里一片安静 没人回答 地理老师责备学生说 谁弄歪了地球仪 你们怎么都不敢说 谁弄歪了地球仪 你们怎么都不敢说 这时 一个学生站起来说 这时 一个学生站起来说 老师 不是我弄歪的 老师 不是我弄歪的 另一个学生也急忙站起来说 另一个学生也急忙站起来说 我不知道是谁弄坏的 反正不是我 我不知道是谁弄坏的 反正不是我 老师 不是我 老师 不是我 学生们纷纷表示自己清白 学生们纷纷表示自己清白 教室里顿时乱成一团 检查团成员万分惊讶地望着地理老师 教师紧张地说 教室里顿时乱成一团 检查团成员万分惊讶地望着地理老师 教师紧张地说 真的不是真的不是 6 他们弄歪的 买来就是这样了 他们弄歪的 买来就是这样了 陪同校长慌忙解释说 陪同校长慌忙解释说 真是对不起 学校经费紧张 真是对不起 学校经费紧张 只好买了个次品 只好买了个次品 请问此地理教师欠缺的是什么 请结合此案例分析教师应具备怎样的请问此地理教师欠缺的是什么 请结合此案例分析教师应具备怎样的 知识结构 知识结构 132 135 页 页 答 1 该老师缺乏教师应具备的专业素养 包括职业道德 专业理念 专业知识 专业能 力和心理素质 2 随着时代的发展和科技进步 教学内容和教学培养目标不断更新 教师需要掌握更多的 知识 教师的教学要从一种 职业 变成 专业 面对新课程 教师需具备的知识结构分 为 教育科学知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 其中教师的学科教学知识是 教师知识结构中的核心 1 通识性知识 教师应具有比较广阔的基础知识 包括科学与人文素养 工具性学科知 识与技能 材料中地理教师认为地球歪了是因为人为的 没有常识 2 教育科学知识 教育科学知识包括 教育心理学 心理学 教育论 教育心理学等 教师应该了解和把握教育规律和青少年身心发展规律 并具备开展教育教学活动和教育科 学研究所需要的教育学科知识和技能 材料中地理教师责备学生 在学生急忙慌张 乱成 一团时没有了解学生的心理 3 学科教学知识 教师应具有一定的科学方法论知识 了解学生学习具体学科内容时的 认知特点 掌握教学方法与策略 不仅有助于教学工作任务的完成 也有利于指导学生 4 学科知识 这是教师应具备专业知识的主体 教师想要顺利完成某一复杂教学活动 必须对该学科内容深入的了解精通 材料中地理老师缺乏地理的专业知识 连简单的知识 都不会回答 八 八 教学设计题教学设计题 1 1 课堂教学设计 根据课堂教学设计 根据义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第6262 6464页的内容页的内容 圆的周长 请对本节课的圆的周长 请对本节课的教学目标及主要教学环节进行设计 教学目标及主要教学环节进行设计 教学内容 义务教育课程标准实验教材 数学 六年级上册第62 64页 教学目标 1 通过小组合作探究 实际测量计算理解圆周率的意义 2 通过摸一摸 动手操作 猜想验证等方法使学生亲历整个探寻知识的过程 从而掌握圆 周长计算的由来和相关知识 3 能用圆的周长的计算公式解决一些简单的数学问题 4 通过对圆周率的计算 渗透爱国主义的思想 教学重难点 教学重点 利用实验等手段 通过测量 计算 猜测 验证等过程 理解圆的周长计算公 式的推导过程及其实践运用 教学难点 理解圆周率的意义 教具准备 圆形图片 直尺 计算器 记录单 教学过程 一 创设情境 导入新课 1 课件出示李爷爷沿着正方形草坪的边缘散步的情景 提问 李爷爷散步一圏所走的路程是多少米 你是怎么算的 你为什么这样算呢 其实 李爷爷散步一圈所走的路程恰好是这个正方形的什么 设计目的 通过学生已学的知识引入新课 能充分的调动学生的学习积极性 把学生的 7 注意力集中到课堂中来 2 把正方形改成圆形 引入圆的周长 提问 那么李爷爷现在散步一圈所走的路程又是多少呢 实际上 李爷爷散步一圈所走的路恰好是这个圆的什么 今天这节课 我们就一起来研究圆的周长有关知识 二 互动交流 探究新知 1 认识圆的周长 让学生拿出自己的圆形学具 摸一摸 想一想什么是圆的周长 提问 谁来说说什么是圆的周长 围成圆的这一条线是什么线 这条曲线的长就是什么的长 谁能用一句话来概括一下圆的周长 课件演示圆的周长 并出示圆的周长概念 围成圆的曲线的长 叫做圆的周长 2 实验 探究圆的周长与直径的关系 猜测圆的周长与什么有关系 师 我们知道正方形的周长与它的边长有关系 那么圆的周长究竟与什么有关系呢 谁来 说一说 学生进行实验操作 以小组为单位进行实验操作 注意要求组长分好工 谁来测量 计算 记录 汇报 学生进行实验操作 教师进行指导帮助实验有困难的学生 汇报在实验中 圆周长的测量方法 师 谁先来说说 如何测量圆的周长 小结测量方法 对于圆的周长 我们的测量方法有两种 即绕线法和滚动法 其实这两种 方法都是把圆周长的这条曲线转化成了直直的线段来测量 也就是化曲为直 板书 化曲 为直 汇报实验的测量数据 发现规律 师 现在请同学们看这张实验报告单 从中你有什么发现 引导小结 圆的直径越长 它的周长也就越长 圆的直径越短 它的周长也就越短 我们发现了圆的周长与直径的比值都是三点几 也就是说圆的周长都是直径的3倍多一些 设计目的 通过让学生对比分析表格 教师课件展示圆的周长的测量过程 让学生能对 圆的周长和直径之间的关系更加清晰 激发学生想要知道两者之间的具体关系的热情 3 学习圆周率的有关知识 引入圆周率 师 其实 很早就有人研究了圆的周长与直径的关系 发现任意一个圆的周长与它的直径 的比值都是一个固定的数 我们把它叫做圆周率 板书 圆周率 介绍圆周率的资料 并对学生进行爱国主义教育 师 关于圆周率的知识 我们现在来了解一下 课件播放圆周率的资料 提问 课件中提到的数学家是谁 在当时 祖冲之所算的圆周率的值要比外国科学家早多 少年 听完刚才的这些资料介绍 你有什么感想 师 我们真为我们国家能出现这样一伟大的数学家感到骄傲和自豪 老师也希望同学们长 8 大以后 能成为一个了不起的人 对国家有用的人 教学圆周率的读写法及数值 师 对于圆周率 我们用希腊字母 来表示 板书 让学生跟老