直角三角形（一）教学设计

第一章第一章 三角形的证明三角形的证明 2 直角三角形 一 直角三角形 一 山西省运城市新绛县三泉中学 赵晓辉 本节课选自北师大版八年级下册第一章第二节 一 学情分析一 学情分析 直角三角形全等的条件和勾股定理及其逆定理在前面已由学生通过一些直 观的方法进行了探索 所以学生对这些结论已经有所了解 对于它们 教科书 努力将证明的思路展现出来 例如以前我们曾用割补法验证过勾股定理 而此 处对勾股定理的证明应以我们认定的几条公理和由此推出的定理为依据进行 虽然证明的方法有多种 但对学生来说 这些都有难度 因此教科书将其两种 证明方法放在 读一读 中 供有兴趣的学生阅读 不要求所有学生掌握 其逆 定理的证明方法对学生来说也是有一定难度的 二 二 教学目标教学目标 1 知识与技能 1 掌握直角三角形的性质定理 勾股定理 及判定定理的证明方法 并 能应用定理解决与直角三角形有关的问题 2 结合具体例子了解逆命题的概念 会识别两个互逆命题 知道原命题 成立 其逆命题不一定成立 2 过程与方法 1 进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程 建立初 步的符号感 发展抽象思维 3 情感态度与价值观 1 进一步掌握推理证明的方法 发展演绎推理的能力 4 教学重点 难点 重点 了解勾股定理及其逆定理的证明方法 结合具体例子了解逆命题的概念 识别两个互逆命题 知道原命题 成立 其逆命题不一定成立 难点 勾股定理及其逆定理的证明方法 三 教学过程三 教学过程 本节课设计了七个教学环节 第一环节 创设情境 引入新课 第二环节 讲述新课 第三环节 议一议 第四环节 想一想 第五环节 随堂练习 第六环节 课时小结 第七环节 课后作业 1 创设情境 引入新课 创设情境 引入新课 通过问题 1 让学生在解决问题的同时 回顾直角三角形的一般性质 问题 1 一个直角三角形房梁如图所示 其中 BC AC BAC 30 AB 10 cm CB1 AB B1C AC1 垂足分别是 B1 C1 那么 BC 的长是多少 B1C1呢 解 在 Rt ABC 中 CAB 30 AB 10 cm BC AB 10 5 cm 1 2 1 2 CB1 AB B BCB1 90 又 A B 90 BCB1 A 30 在 Rt ACB1中 BB1 BC 5 cm 2 5 cm 1 2 1 2 5 2 AB1 AB BB1 10 2 5 7 5 cm 在 Rt C1AB1中 A 30 B1C1 AB1 7 5 3 75 cm 1 2 1 2 解决这个问题 主要利用了上节课已经证明的 30 角的直角三角形的性质 由此提问 一般的直角三角形具有什么样的性质呢 从而引入勾股定理及 其证明 教材中曾利用数方格和割补图形的方法得到了勾股定理 如果利用公理及 由其推导出的定理 能够证明勾股定理吗 1 C 1B CA B 请同学们打开课本 P18 阅读 读一读 了解一下利用教科书给出的公理和 推导出的定理 证明勾股定理的方法 2 讲述新课 讲述新课 阅读完毕后 针对 读一读 中使用的两种证明方法 着重讨论第一种 第二种方法请有兴趣的同学课后阅读 1 勾股定理及其逆定理的证明 已知 如图 在 ABC 中 C 90 BC a AC b AB c 求证 a2 b2 c2 证明 延长 CB 至 D 使 BD b 作 EBD A 并取 BE c 连接 ED AE 如图 则 ABC BED BDE 90 ED a 全等三角形的对应角相等 对应边相 等 四边形 ACDE 是直角梯形 S 梯形ACDE a b a b a b 2 1 2 1 2 ABE 180 ABC EBD 180 90 90 AB BE S ABE c2 1 2 S 梯形 ACDE S ABE S ABC S BED a b 2 c2 ab ab 1 2 1 2 1 2 1 2 即 a2 ab b2 c2 ab 1 2 1 2 1 2 a2 b2 c2 教师用多媒体显示勾股定理内容 用课件演示勾股定理的条件和结论 并 强调 具体如下 勾股定理 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 反过来 如果在一个三角形中 当两边的平方和等于第三边的平方时 我 C A B c b E DC A Ba 们曾用度量的方法得出 这个三角形是直角三角形 的结论 你能证明此结论吗 师生共同来完成 已知 如图 在 ABC 中 AB2 AC2 BC2 求证 ABC 是直角三角形 分析 要从边的关系 推出 A 90 是不容易的 如果 能借助于 ABC 与一个直角三角形全等 而得到 A 与对应 角 构造的三角形的直角 相等 可证 证明 作 Rt A B C 使 A 90 A B AB A C AC 如图 则 A B 2 A C 2 勾股定理 AB2 AC2 BC2 A B AB A C BC2 B C 2 BC B C ABC A B C SSS A A 90 全等三角形的对应角相等 因此 ABC 是直角三角形 总结得勾股逆定理 如果三角形两边的平方和等于第三边的平方 那么这 个三角形是直角三角形 2 互逆命题和互逆定理 观察上面两个命题 它们的条件和结论之间有怎样的关系 在前面的学习中 还有类似的命题吗 通过观察 学生会发现 上面两个定理的条件和结论互换了位置 即勾股定理的条件是第二个定理 的结论 结论是第二个定理的条件 这样的情况 在前面也曾遇到过 例如 两直线平行 内错角相等 交换 条件和结论 就得到 内错角相等 两直线平行 又如 在直角三角形中 如果 一个锐角等于 30 那么它所对的直角边就等于斜边的一半 交换此定理的条 件和结论就可得 在直角三角形中 如果一条直角边等于斜边的一半 那么这 条直角边所对的锐角等于 30 C A B C A B 3 议一议 议一议 观察下面三组命题 学生以分组讨论形式进行 最后在教师的引导下得出 命题与逆命题的区别与联系 让学生畅所欲言 体会逆命题与命题之间的区别与联系 要能够清晰地分 别出一个命题的题设和结论 能够将一个命题写出 如果 那么 的 形式 以及能够写出一个命题的逆命题 活动中 教师应注意给予适度的引导 学生若出现语言上不严谨时 要先 让这个疑问交给学生来剖析 然后再总结 活动时可以先让学生观察下面三组 命题 如果两个角是对顶角 那么它们相等 如果两个角相等 那么它们是对顶角 如果小明患了肺炎 那么他一定发烧 如果小明发烧 那么他一定患了肺炎 三角形中相等的边所对的角相等 三角形中相等的角所对的边相等 上面每组中两个命题的条件和结论也有类似的关系吗 与同伴交流 不难发现 每组第二个命题的条件是第一个命题的结论 第二个命题的结 论是第一个命题的条件 在两个命题中 如果一个命题条件和结论分别是另一个命题的结论和条件 那么这两个命题称为互逆命题 其中一个命题称为另一个命题的逆命题 相对 于逆命题来说 另一个就为原命题 再来看 议一议 中的三组命题 它们就称为互逆命题 如果称每组的第一 个命题为原命题 另一个则为逆命题 请同学们判断每组原命题的真假 逆命 题呢 在第一组中 原命题是真命题 而逆命题是假命题 在第二组中 原命题是真命题 而逆命题是假命题 在第三组中 原命题和逆命题都是真命题 由此我们可以发现 原命题是真命题 而逆命题不一定是真命题 4 想一想 想一想 要写出原命题的逆命题 需先弄清楚原命题的条件和结论 然后把结论变 换成条件 条件变换成结论 就得到了逆命题 请学生写出命题 如果两个有理数相等 那么它们的平方相等 的逆命题吗 它们都是真命题吗 从而引导学生思考 原命题是真命题吗 逆命题一定是真命题吗 并通过具 体的实例说明 如果有些命题 原命题是真命题 逆命题也是真命题 那么我们称它们为 互逆定理 其中逆命题成为原命题 即原定理 的逆定理 能举例说出我们已学过的互逆定理 如我们刚证过的勾股定理及其逆定理 两直线平行 内错角相等 与 内错 角相等 两直线平行 全等三角形对应边相等 和 三边对应相等的三角形全 等 等边对等角 和 等角对等边 等 5 随堂练习 随堂练习 说出下列命题的逆命题 并判断每对命题的真假 1 四边形是多边形 2 两直线平行 内旁内角互补 3 如果 ab 0 那么 a 0 b 0 分析 互逆命题和互逆定理的概念 学生接受起来应不会有什么困难 尤 其是对以 如果 那么 形式给出的命题 写出其逆命题较为容易 但对 于那些不是以这种形式给出的命题 叙述其逆命题有一定困难 可先分析命题 的条件和结论 然后写出逆命题 解 1 多边形是四边形 原命题是真命题 而逆命题是假命题 2 同旁内角互补 两直线平行 原命题与逆命题同为正 3 如果 a 0 6 0 那么 ab 0 原命题是假命题 而逆命题是真命题 6 课时小结 课时小结 这节课我们了解了勾股定理及逆定理的证明方法 并结合数学和生活中的 例子了解逆命题的概念 会识别两个互逆命题 知道 原命题成立 其逆命题 不一定成立 掌握了证明方法 进一步发展了演绎推理能力 7 课后作业 课后作业 习题 1 5 第 1 2 3 4 题 四 教学反思四 教学反思 学生对于命题和逆命题中题设和结论分析和把握不是太准 部分学生尤其 是