家校沟通问题及对策的调查报告

家校沟通问题及对策研究 调查报告 一 调查目的以及方法 为了深入了解了解学校教育与家庭教育的现实状态 发现在学校与 家庭之间的沟通中存在的问题 寻找建立有效家校合作的机制 课 题组在实验的过程中 采用问卷调查法 针对家长发放了 46 张调查 问卷 回收 45 份 有效问卷 45 份 通过对回收的有效问卷进行分析 发现家庭和学校沟通的现实状况 不容乐观 存在着的问题较多 很多问题来自于教育理念的不同 现实状况的差异以及传统观念与习惯的差别 纵观家庭和学校的沟 通中存在的着有些相互脱节 即使是有限的联系也仅仅停留在浅层 次的 表面的合作 没有充分地发挥家庭和学校合理的作用 更没 有在二者之间实现有效地沟通 表一 问题 ABCDEFGH 备注 14401 227180 315291 4334303926210 多选 54421381117 多选 6356807 多选 740611 84104 911374530293030 多选 10152790 1118372427560 多选 124500 134136250 多选 141 在孩子的减负 健康快乐的成长问题上 在学生的思想 观念 人品 行为等方面谋求更多的合作与对话 2 生活老师对孩子生活上的照顾能更细心一些 二 调查中亟待解决的问题 1 教师与家长对于家校沟通的错误认识 有些教师错误地认为 与家长沟通就是告诉家长孩子出现的问 题 或者是在孩子犯错误时向家长告状 这种方式虽然能引起家长 对孩子教育的重视 但是很容易引起家长的反感 因此 不能真正 把家长的力量纳代写毕业论文入到教育合力中来 一些家长也不能 正确地理解家校沟通 认为 无非就是问问孩子的身体状况 学习 情况 他们往往不重视孩子的心理健康 同伴相处 另外 他们往 往处于被动的状态 认为沟通应该是学校的事 而自己的力量则可 有可无 孩子在学校 也就把教育的重任完全地交给了学校 因此 很多家长不能配合学校完成一定的教育工作 更不能主动积极地参 与到教育管理的工作中来 2 家长会的形式参与多于实质参与 由于家长的兴趣 需求 动机和利益各不相同 家长在与学校 进行沟通合作的过程中希望参与活动的形式与层次也各不相同 杭 州大学刘力教授认为家长参与活动的形式分为三个层次 形式上的 参与 人际的参与和管理式的参与 家长与学校的沟通主要集中在 表层化的参与层次 通常是由学校主宰着这类活动 这一层次的参 与形式主要有家长会 开放日 学生作品展 家长联系薄 家长报 纸等 在个别学校也出现了 人际的参与 家长作为学校教育决策 参与者参与家校管理这一更高层次的 管理式的参与 形式在目前 的家校沟通与合作过程中十分少见 3 单向灌输多余双向沟通 家长会 电话联系和约见家长是教师与家长进行沟通合作的最 普遍方式 而一些较高层次的直接参与方式仍然不太受欢迎 因而 尚未采用或很少被采用 在家校沟通方面 很多学校仍然以单向灌 输为主 缺少双向沟通 由于学校对家长只是一味的灌输 很少采 纳家长的意见或建议 使得家长参与学校教育仍然停留于比较表面 化的层面 4 随意性多于计划性 大多数学校只是在学期初或学期末以班级为单位统一召开一两 次家长会 其余时间均是为了解决孩子出现的问题教师与个别家长 进行的沟通 随意性较强 这种活动缺乏计划性和系统性 家长不 能从活动中学习到较系统 较稳固的家庭教育观念 知识和方法 难以形成时间上和效果上的强化 即使给予家长家庭教育知识 家 长所获得的也只是一些简单的技能和零碎的知识 无法从根本上形 成一套相对完整的家庭教育观念和方法体系 5 学习问题多于综合素质 虽然大多数的教师和家长都认为学生的综合素质要比单一的学 习成绩更为重要 但是在实际沟通中 对学习问题的关注度远比其 他方面的关注度要高的多 而排在家长与学校沟通合作内容末位的 则是学生的身心健康问题 6 缺乏针对性 无法满足家长个体需求 现阶段家校沟通的方式 多数是在同一时间 面向全体家长进 行 但是 还不能够对某一类学生家长或某些特殊的个体进行更有 帮助的指导 因此 还不能满足家长的个体需求 7 学校和家庭都没有为家校沟通创造足够的时间和空间 对于家长而言 虽然乐于与学校沟通 但由于忙于工作 忙起 来甚至不能自己亲自接送孩子 因此 很难与老师见面 更抽不出 时间经常与老师保持联系 所以 尽管学校想出了很多好的沟通途 径 如亲子活动 家教讲座 家长会等形式 却有一部分家长很难 到学校参加 三 采取的解决措施 1 学校与教师密切配合沟通 达成教育标准的共识 建立起一致的 正确的是非判断观念 在学校日常教学中 教师发现学生有不良的行为 对他进行教育 而学生不认同老师的教导是正确的 因为 他的父母家长不是这样 教的 比如 一个学生给同学无意把同学撞伤了 在教师的调解下 伤人者同意赔礼道歉 可另一方却坚持要赔付 家长这样做 在孩 子的心目中会产生怎样的影响 这是可想而知的 还有的家长曾明 确自己的观点 当别的孩子和自己孩子发生冲突的时候 宁愿自己 拎吃的去看别人 也不愿自己的孩子受委屈 教师与家长的教育产生了矛盾 彼此间的道德准绳和尺度不一致 使学生的是非观念不明确或受到误导 造成教育困难 道德准绳和 尺度怎样 是判断行为是非对错的关鍵 要确立道德的尺度 教师 必须与家长有共同的认定对错观念 判断一致 这就需要教师与家 长密切配合 多渠道地沟通 达成一致的道德教育标准 才能及时 纠正孩子不良的行为 如果教师与家长不互相配合 你是我非 各 持己见 让孩子无所适从 是非判断观念模糊 可能会受到误导而 形成错误的是非观 养成不良的品德 只有家长积极配合学校的教 育工作 教师就能够从家长方面更加深入了解到学生的个性特征和 心理特点及全面发展的情况 从而有的放矢 达到教育质量的提高 2 创建宽松和谐的家校关系是提高教育工作的保证 创建宽松和谐的家校关系是提高家校教育工作的根本保证 如何让 广大家长在宽松和谐的氛围中主动参与和接受相关的教育 A 尊重 信任家长 与家长建立平等合作的伙伴关系 在与家长 的接触中 要充分顾及家长的心理承受力 充分注意自己的态度和 表达技巧 对家长多些指导与沟通 少些训斥与责难 B 热情帮助家长和教师不断提高家庭教育水平 学校要通过请进 来 走出去的多种形式 聘请专家到校举办专题讲座或辅导家教知 识 定期举办家教经验报告会 让家长介绍好的家教经验 达到家 长之间相互学习 取长补短 同时要鼓励教师和家长积极开展家教 方面的研究探讨 不断提高广大家长和教师对儿童思想教育的水平 C 搞好家长开放日活动 通过设立家长信箱 家校共同举办亲子 郊游等活动 密切家校联系 加深双方对儿童的全面了解 结合节 假日 请家长到学校参观学校的教育教学 观看学生的活动 具体 了解子女教育情况 了解学生在校学习生活 让家长在与子女共同 活动中体会到教育的乐趣 领悟到学校教育的特点 进一步了解自 己子女的个性特征以及接受能力 从而达到共同关心和教育子女树 立正确人生观的目的 3 学校与家长都要树立正确的教育观念 由于社会竞争激烈的现实 家长对孩子的教育的着眼点只放在 科学知识技能上 而忽略了孩子的品德教育 认识到孩子的坏习惯 和不良品德已养成时悔之已晩 作为家长应从娃娃时开始就注重品 德的培养 可以按中国传统的教育方法教育孩子 如要教育孩子树 立 孝敬 的观念 养成孝顺父母 尊敬长辈的优秀品德 在日常 的生活中 从小事做起 看到他手上拿着吃的东西可以让给父母吃 或帮父母拿东西等小事就告诉他 这是 孝顺父母 的美好行为表 现 每个人都应该这样做的 对孩子说 平时生活中大人的行为会 给孩子潜移默化的引导 所以我们一定要给孩子气好的带头作用 让好好保护好自己 不用父母担心也是孝顺的表现 好好学习 做 个优秀的孩子 给父母添光彩更是孝顺的美好表现 此外 父母日 常生活中孝敬老人的行为让孩子心中树立 孝敬 是约定俗成的必 须具有的品德的观念 家长要做到心中有品德