善用两难故事引导学生的价值选择.doc

善用两难故事引导学生的价值选择 初中阶段是学生价值观萌发的重要时期，在初中思想品德课的教学中，教师善用两难故事可以对学生的价值选择进行引导，实现学生自主选择，从而在情感深处内化社会主义核心价值观。 一、设计与课程内容相一致的两难故事 在课堂上，学生总是对新奇的故事充满兴趣，因此设计的情境一定要是学生感到新鲜的、具有吸引力的两难故事。 （一）设计的情境是发生在学生身边的故事 在沪教版生活俭朴，行为文明一课中，教师结合学生生活中遇到的困惑设计了一个两难故事。有一些学生认为买东西还是要买贵的，因为质量会更好。理由是：“便宜的钢笔一会儿漏墨，一会儿写不出，只能扔掉了再买新的，反而浪费钱。倒不如买稍贵一点的，可以用得更长久一些。”但是这又与俭朴的要求之一“花费上量力而行”相冲突。就此两难问题，学生们针对“价格高就一定质量好”“名牌笔与普通笔的质量比较”“中学生需要的是什么功能的笔”等问题展开了激烈的讨论，讨论的问题层层递进，最终达成了一致的认识：在“花费量力而行”的基础上挑选物美价廉的商品。 关于“民主”问题，可以设计贴近学生生活的情境：某初中要开展一次关于考试管理方案的座谈会，想听一听学生如何看待考试作弊这个问题，由此来制定防止作弊以及处罚作弊等相关的学校规章制度。学校希望学生讨论的问题涉及是否曾经作弊，如何作弊，是否被监考老师发现，曾经接受过怎样的处罚之类的敏感问题。请学生讨论是否愿意如实回答这些问题，是否认为如实回答了这些问题会有利于制度的建立，是否希望其他同学如实回答这些问题。因为情境问题与学生生活紧密相关，因此学生愿意表达自己的意见，愿意亮出自己的立场。最终通过讨论利弊，学生坚持了正确的价值选择，增加民了主参与的积极性，提高了理性表达的能力。 （二）设计的情境是虚拟却可信的故事 在讨论“遵守规则的重要性”一课中，教师用了一个虚构的经典两难故事。情境设置在一条马路上，由于道路改建，旧马路暂时封闭，新马路通车。在新的马路旁立着一块牌子，上面写着“有车通行，严禁在此玩耍”。有四个学生放学后来到了新的马路旁，一个学生看到牌子上的警告后，劝另外三个学生不要在新马路上玩，但那三个学生不予理会。为了安全，他只好自己跑到原来的旧马路上去玩。这时，一辆汽车疾驰而来，速度非常快，学生们都来不及从马路上离开课堂中，学生分别从汽车驾驶员、在新马路上玩耍的同学、在旧马路上玩耍的同学三个角度，进行了激烈的讨论。最终，学生认识到了规则与纪律的重要性，也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守规则。 二、两难故事引起冲突，激发学生的课堂参与 生活中总是会出现很多相矛盾或相冲突的价值两难选择的情境，学生认知能力亟待提高，包括分辨、选择和决定的能力。运用两难故事进行课堂讨论，可以激发学生认识上的冲突，激发学生积极参与课堂讨论，从而明确正确的价值选择方式。 （一）设计的情境只有两种相互冲突的价值观 在两种价值观中进行选择，可以引起学生认知上的冲突，但如果涉及了第三种价值选择，则容易变成过于复杂的情境，反而减弱了两难故事讨论的预期效果。 在讨论“什么是真挚的同学友谊”一课时，教师结合学生的生活事件设计了一个两难故事。故事中一位同学遇到了难题：“我的零花钱不算多，但我有一个愿望，就是能积攒起来买一个变形金刚。这次期中考试，我考得很好，同学们让我请客，我也挺高兴的，能有这么多同学一起分享。但如果请客，就不能买变形金刚了。我该怎么办呢？” 学生们对这个难题很感兴趣，分别站在这位同学的角度或班级其他同学的角度展开了讨论，最终得出结论：“真正的朋友应该真诚相待、真心分享，不能用金钱来衡量。”如果这个故事把学生自己想买一个变形金刚，变为学生想为妈妈买一件生日礼物，则将“两难问题”变成了同学友谊与孝敬父母之间的选择，无疑给学生增加了判断的难度，也减弱了对核心问题即真挚友谊的讨论深度。 （二）两难故事情境激发学生价值观上的冲突 初中学生对故事感兴趣，愿意积极参与到讨论中，教师可以启发学生主动思考、交流、辩论和解决问题。在两难故事中，引导学生从不同的角色位置考虑问题，在思想冲突中，对原有观念深入质疑，进入认知上的不确定状态，从而促使新旧价值观的转化。 在讨论“法律保护家庭成员的人身权利”时，教师设计了一个两难情境：一位妈妈担心女儿遇到了难以自我解决的困惑，所以想翻看女儿摆放在书桌上的日记。学生在讨论时提出了两难冲突：翻看日记是侵犯了孩子的隐私权，但如果妈妈不及时监管可能会出现难以预料的后果。通过层层剥笋式的分析，得出了妈妈应该用适当的方法及时与女儿沟通，女儿应当将日记收起来保护自己的隐私权等具体做法。 在探讨两难问题的过程中，老师不应强制学生去接受特定的认识或价值观，而应向学生展现一些可能出现的情况，启迪学生去猜测和判断事情接下去的发展状况，最终由学生自己判断什么是合理的。在两难故事情境中，学生因为对问题感同身受，激发了思想上强烈的冲突，所以会自己去探索可能的原因和结果。海德格尔在什么是思想中写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”通过对两难故事的课堂讨论与倾听，学生的道德判断能力会持续培养起来。 三、升级价值选择的推理方式 道德推理对道德规范的内化有重要作用，学生通过逻辑判断、对照现实进行检验等方式对不同的道德推理进行分析和解释，可以引领自身参照和学习不同的推理方式，从而升级自身的价值选择推理方式。 （一）两种典型价值选择推理方式 两种典型的价值选择的推理方式，一种是后果主义，价值的选择取决于行为所导致的后果；一种是绝对主义，价值的选择取决于绝对的道德准则，倾向于评判行为本身的动机，而不是行为的后果。在上文的两难故事中，都涉及了这两种选择推理方式，学生可以清晰地认识到这两种推理所带来的不同结果。 如“诚信”问题，两难情境里的同学小曹最近有一个烦恼：“我有一个笔友小铁，书信交流有一年多了。小铁是学校的运动健将，举凡足球、篮球、乒乓球，无一不精。他还把获奖照片寄给我看呢！而且小铁的知识可丰富了，天文地理，都有所涉及。我不想失去这个笔友，所以在信中谎称自己是学校足球队的成员。可是小铁来信说，暑假里要来和我切磋一番球技，这可愁死我了，你们知道，我可是一个运动盲呀！”在班级中以小组形式开展讨论：学生现在交友的途径有哪些，交友的标准是什么？假如学生现在是小铁，了解真相后，是否愿意继续和小曹做朋友？如果学生的朋友就某件事情没有跟你说实话，是否会就此事与朋友进行交流，会如何交流？关于“善意的谎言”，究竟应该选择评判动机，还是更看重结果？学生通过讨论，对多样的价值选择作出一步步地分析。 在课堂讨论中，学生往往出现认识的分歧和失衡，教师必须理清学生的思路，鼓励学生考虑不同的价值选择推理方式，从而引导学生在比较中升级自己原有的方式为更合理的推理方式。 （二）价值推理在情境中得以发展 善用两难故事，必须强调故事本身的力量和价值，用情境附有的道德判断、丰富的情感本身生成学生的道德共鸣，学生所体会到的道德感是充满个性特征的。 仍以“诚信”为例，康康就读于某所知名初中，初一时成绩在班级中名列前茅。但是在初一的暑假，康康迷上了网络游戏，到了初二，他的成绩下滑得很厉害。眼看期末考试就要来临，听老师说此次考试成绩关系到初三的“推优”资格，康康就想：“一定要想办法在这次考试中取得好成绩！”于是，他在考试过程中开始偷看邻座同学的答案。引导学生讨论康康的学习动机，出现的问题，偷看答案的初衷，考试的意义，作弊的危害等问题，最终明确了必须通过自己的真实努力，脚踏实地、诚信考试，才能获得成长与进步。 情境可以是说明的情境，用两难故事生动地向学生说明进行价值选择时的艰难；也可以是体验的情境，学生通过假想式的亲身经历，获得对某种价值要求的切身体验；更可以是体谅的情境，学生用叙述方式和提问方式，作为当事人身临其境，培养道德敏感性，包括对人的需要、利益、情感的观察和理解，从而对问题作出理性判断并且温情体谅的行动。 总而言之，思想品德课堂教学中善用两难故