语文人教版六年级下册《桃花心木》教学设计（第二课时）

桃花心木 教学设计 第二课时 李琰萍 学习目标 1 会写本课 6 个生字 抄写对自己有启发的语句 2 有感情地朗读课文 理解课文内容 3 抓住重点句段 联系生活实际 领 教学重点难点 悟文章蕴含的道理 4 体会借物喻人的写作方法 asa 体会种树人的话和 我 从中感悟到的育人的道理 教学准备 教学课件 布置学生搜集桃花心木的资料 教学时间 2 课时 整体设计意图 教学本课让学生沿着 我 心理感受的变化这条线索 即 难以相信 奇怪 更奇怪 越来越奇怪 非常感动 带着一个又一个谜团 来阅读课文 这样能 调动学生的阅读兴趣 增强自主学习的意识 然后通过理解重点词语 感受 我 的 心理变化 再联系生活实际理解 不确定 层层深入的体会种树人的话 体会 我 从中悟出的道理 教学过程 第二课时 一 导入新课 这节课 我们继续学习 桃花心木 二 品读课文 体会作者的感受 一 学习第 1 2 自然段 理解 难以相信 体会作者对桃花心木成长的感受 1 看似若不经风的小树苗 竟然长成如此高大笔直的参天大树 这怎么能让人相信呢 作者同我们一样 不敢相信这个事实 在第 1 2 自然段中找出描写让作者这种感受的 句子 2 生读 所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗 有点难以相信自己的眼睛 3 指导朗读第 1 2 自然段 作者难以相信的是什么 怎么能长成这么粗壮的树 同时产成了什么疑问 它是怎么成长起来的 这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木 看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况 下产生的 所以 怎样读才能表达作者的强烈感受呢 读出桃花心木高大 弱小巨 大反差 体现作者强烈的感受 设计意图 把学生上节课由看图片产生的感受迁移到作者看到树苗产生的感受 能使学生更容易 理解 我 难以相信 的情感 通过朗读 学生又多次与文本对话 更能让学生感 受到作者 难以相信 的强烈感受和体验 二 学习第 3 11 自然段 理解重点词语 感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化 作者产生了疑问 桃花心木怎样长成参天大树的呢 难道种树人有什么诀窍吗 于是 作者从种树人插秧开始 对种树人进行了仔细的观察 默读 3 11 自然段 看看作者 是怎样观察的 然而 经过一段时间的观察 作者不但没有解开心中的疑惑 反而又新生了一个又一 个谜团 看看这是些什么样的谜团 1 谜团一 奇怪的是 奇怪的是什么 2 谜团二 越来越奇怪 对什么越来越奇怪 3 谜团三 更奇怪的是 更奇怪的是什么 4 指导朗读 3 7 自然段 体会作者一疑未结 又生多疑的疑惑重重的心理感 受 5 作者自己在寻找答案 是种树人太懒吧 有时那么久才给树浇水 生 回答 不是 说出理由 结合 懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢 联系生活实际 来理解 是种树人太忙了吧 生回答 不是 说出理由 结合 忙人怎么可能做事那么从 从容容 结合生活实际来理解 6 师生接读 8 10 自然段 体会作者渴望找到答案的急切心理 7 作者不断地观察 不断地发现问题 不断地产生困惑 想象一下 当一个又 一个困惑让作者困扰的时候 心情会是怎样 生 开始平静 渐渐的会寝食难安 焦急 焦躁不安 这种感受实在难以忍受 终于 作者再也忍不住了 当作者见到种 树人的时候 会怎样发问呢 像放连珠炮一样 迫不及待 一股脑儿 8 师生对读 速度要急促 把所有的疑问一气说出来 释放压抑在心中很久的 疑惑情绪 设计意图 读书贵在生疑 让学生抓住作者心中的疑问 带着这些疑问学习课文 能够调动学生 学习的兴趣 激发学生积极主动地思考 更深刻的体会到作者的感受 三 学习第 12 13 自然段 理解 不确定 体会种树人的话 1 一个个谜团化作了这样一连串的问题 种树人听了这一连串的问题 怎样回答的 自由读第 12 13 自然段 读的时候 注意种树人说话的神态 并用笔画出问题的答案 种树人开始 笑 的是什么 生回答 笑他没有种桃花心木的经验 笑他爱思考 爱问问题 后来为什么又 语重心长 理解 语重心长 种树人这样做 为的是 让小树苗能够长成参天大树 语重心长 这番话是种树人多年的经验 蕴含着深刻 的道理 可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心 2 指导朗读 深入理解 3 作者从中找到答案了么 答案是什么 问题一 到底应该什么时间来 答案 问题二 多久浇一次水 答案 问题三 桃花心木为什么无缘无故会枯萎 答案 问题四 如果你每天来浇水 桃花心木苗该不会枯萎吧 答案 理解 不确定 作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问 桃花心木苗怎样长成参 天大树的呢 终于有了答案 懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源 拼命扎根 才长成参天大树的 课文学到这里 想问大家 当我们再看到几丈高的桃花心木的 时候 又会有什么感受 油然而生一种敬佩之情 因为这些桃花心木不怕狂风 不 怕暴雨 不怕干旱 他们在极其恶劣的环境中顽强地 努力地生长 这种品质令人敬 佩 眼前几丈高的桃花心木的成长 不由得让我们想到了种树人 你相对种树人桌些 什么呢 感受种树人的良苦用心 4 再次感情朗读 深入理解课文 四 学习 14 自然段 体会作者感悟到的道理 1 作者听了种树人的这番话 又有什么感受 感动 最让他感动的是他从中悟出了 一个道理 读出这个道理 生读 不只是树 人也是一样 在不确定中生活 能比较经得起生活的考验 会锻炼 出一颗独立自主的心 在不确定中 深化了对环境的感受与情感的感知 就能学会把 很少的养分转化为巨大的能量 努力生长 2 联系生活实际 或所了解的名人事例来体会句子的含义 有困难的地方可在小组里展开讨论 3 交流汇报 由于学生阅历尚浅 教师可通过课件简单补充金京 桑兰 贝多芬等人的事迹 以 加深学生对此段话的理解 4 小结引读 这段话 作者由树的成长想到了人的成长 多么富有哲理啊 你们喜欢 吗 那就请你有感情地读读吧 5 还有什么也让作者感动 种树人 有种树人想到了教育者 教育者包括 老师 父母 怎样才能成为一个优秀的教育者 引导 联系父母的教育方式 你想对自 己的父母说些什么话吗 联系老师的教育方式 你想对自己的老师说些什么话吗 遵循青少年身心成长的规律 提供 创造锻炼的机会 循循善诱 读到这里 你认为自己在生活这方面做得怎样 该往哪方面努力 引导学生联系生 活实际和体验小组交流 集体交流 联系自己的生活方式 你想对自己也说句什么话吗 设计意图 语文学习的外延与生活相等 努力拉近文本与生活的距离 让学生联系个人生活实际 或补充典型事例来与文本再度展开对话 使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动 真实可及 三 回归课文 深化感受 1 种树人的一番话 给了作者 也给了我们不少启示 而当初仅及膝盖的树苗 如今 又怎样了呢 课件出示 现在 窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高 是那么优雅自在 显示出勃勃生机 2 假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵 你想说些什么 引导学生从 不同角度谈出自己的感受 对种树人说 对已枯萎的同伴说 对一起成长的伙 伴说 对前来散步的人们说 3 总结 同学们 温室中的花朵经不起风雨的考验 屋檐下的小鸟飞不上广阔的 蓝天 在逆境中自强不息 是成才的一条通路 设计意图 关注学生的个体差异 珍视学生的独特体验 引导学生从不同角度谈出对文本的感悟 不仅充实 升华了文章主旨 也使课堂焕发出蓬勃的个性风采 闪现着灵动的智慧之 光 四 总结升华 学习写法 1 这篇课文仅仅是在写桃花心木吗 作者分明是借事喻理啊 林清玄通过一件寻常的生活小事 让我们感受到 在生活中 不确定的环境中要独立 地面对生活中的风风雨雨 我们应该怎样做呢 请你课后模仿作者的写法写 2 句话 在不确定中 我们 在不确定中 我们 在不确定中 我们 这样的人生哲理我们不但要念在嘴里 记在心里 更重要的是要转化为我们的行动 成为我们成长的力量 祝愿我