狼和小羊幼教语文教案教学设计

1 / 5狼和小羊幼教语文教案教学设计设计理念 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。 ”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。 【设计特色】 充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。教学流程及设计意图 一、从课题入手，整体感知课文。揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。二、从理解“借口”入手，理清课文脉络。1理解“借口”的意思。方案 1：从学生的回答中引出“借口”一词。2 / 5方案 2：从课后习题 1 中引出“借口”一词。方案 3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。2引导比较“借口”与“理由” 。方案 1：如果有学生说“借口”就是“理由” ，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？为什么？方案 2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？三、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。2狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？3第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩可我们不能就这么便宜了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！估计学生大致会说：你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？别瞎说，羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话！3 / 5要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；要人家不说你坏，你就别干坏事嘛！12 下一页四、训练分角色朗读。1三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。2二次组合，两人一组，直接对话。3自我设计，表演朗读。五、发散填空，理解寓意。的小羊的狼能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。1导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？2补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩4 / 5罚狼，不想让羊死去，教师有必要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？3读写结合。选一种故事的结尾写下来。对狼说几句话。评点由“借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口” ，为本课的设计找到了一个富有创意和教学价值的全新境地；也为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了必要条件。读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻” ，甚至“搞出一个标准的说法让学生读背” ，开拓了寓言教学的新视野。语文课应当是师生个性自由驰骋的领域，这是与其他许多学科不同之所在。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ，乃是不同生命的不同感受，又何尝不是语文教学追求的境界？ 小学语文第一册教案狼和小羊教学目标：1、理解课文内容，使学生