二年级数学上册《可能性》评课稿

二年级数学上册二年级数学上册 可能性可能性 评课稿评课稿 可能性的相关知识是课标教材新增设的教学内容 虽然学 生在生活中有意无意都遇到过可能性问题 但作为数学知识来 学习还是第一次 学生的正确理解将来逐步深入研究可能性有 着深远的影响 可以说这是一节研究随机现象的种子课 可能 性教学总是与试验活动联系在一起的 宋老师创设了不同层次 的 有趣的活动和游戏 并设计了具有启发性的问题 使学生 在大量观察 猜测 试验与交流的数学活动中经历知识的形成 过程 初步体验随机事件的确定性和不确定性 具体谈以下三 个方面 1 在活动中学习 在活动中学习 宋老师围绕孩子们喜爱的动画情境 先后组织了四次游戏 和活动 每一次活动都不是为情境而情境 而是被赋予了不同 层次的要求 指向不同的目标 表明宋老师课前做足了功课 对随机事件的科学把握进行了深入的研究 第一次转盘游戏导 入新课 使生活中的可能性自然而然地走近了数学课堂 接下 来的摸球活动是教学的重点 借助摸球应该实现两个认识目标 一是通过统计摸球结果 验证对于可能性的已有经验 即从 3 号口袋里可能摸出红球 也可能摸出篮球 二是即便 3 号袋中 有红球 有蓝球 每次摸出什么颜色依然无法确定 我想第一 个目标不难实现 而第二个目标是教学的难点 也是认识随机 事件的关键 即一切皆有可能 就这一点 我想对于低年级的 孩子来说并不是一帆风顺的 以往我在教这样的课题时 学生 总是希望找到 确定 的结论 有的认为可以凭借手感判断结果 有的把球故意放在固定的地方破坏随机性 有的还根据数据一 厢情愿地找规律 而消除学生存在的误解正是教学的目标之一 而最好的办法就是让学生亲自试验 宋老师在活动设计中有序 地组织 轮流摸球 回避了上述可能出现的几种情况 并通过 提问 在摸球前能确定摸到的是什么球吗 引导学生体会 虽 然袋里有红球 但我们仍然无法确定下一次摸到的是不是红色 但只要一直摸下去 就一定会摸到 不过个人以为还是比较保 守的 虽然回避了问题 但没能充分暴露学生的认知难点 是 否可以这样问 如果再给你一次机会 你猜会摸到什么颜色 一旦有孩子误入 陷阱 或半信半疑 教师可以利用这个契机 让学生当场试验 直到曲解被 破除 让学生深刻感悟可能性 是事件发生之前的推断 第三次装笔游戏和猜棋盒游戏则由易 到难 加强学生对可能性的体验 培养学生根据现象全面分析 问题 并作出判断和推理的能力 2 在探索中发现 在探索中发现 本节课中 教师密切关注学生思维的发展点 每个问题的 提出 都要求学生先独立思考 再听取别人意见 让每个学生 都经历思考问题的过程 并在思维的碰撞中达到升华 猜想 验证 归纳 是学习数学常用的研究方法 在本节课中也得到了 充分体现 在教师的精心引导下 学生积极投身于数学活动中 亲身经历知识的形成过程 并逐渐掌握了探索的技巧和方法 真正体现了数学的思想和智慧 3 在延伸中升华 在延伸中升华 当学生认识了可能性的三种结果之后 教师引导学生判断 生活中的现象 使课堂知识重新回归生活 最后一个抽奖游戏 既是对所学知识的巩固 又渗透了可能性的大小 使学生带着 思考和再学习的动力离开教室 是课堂知识的延伸 也是探究 精神的指引 这是我们数学教育应当赋予学生的宝贵财富 对于这节课 值得我学习的有很多 当然也有一些困惑引 发了我的思考 1 学生在摸球前就凭借经验知道了 3 号袋可能出现的两种 情况 那么接下来的试验本身就少了一份吸引力 当然低年级 的学生对于摸球活动还是极具兴趣的 但我们有必要使学生的 兴趣不仅停留在操作层面上 更应指向对不确定性的困惑和未 知 所以我觉得活动的设计是否可以将重心偏向 体会事先无法 确定结果 的目标上来 即原先的 进一步理解可能 这一环节 因为这正是学习的难点 2 在课的最后环节 宋老师设计让学生用可能性的知识来 描述三个城市下雪的情况 和说说生活中的现象 学生在描述 的时候是基于经验 而不是基于对数学事实的推理和判断 也 就是说 哪怕是在课前让学生用可能 一定 不可能来造句 上述的这些素材孩子们正确描述也是没有障碍的 那么作为课 尾 出示这样的生活常识性问题 就显得意义不大了 数学课 程标准明确指出 可能性研究现实生活中的数据和客观世界跌 随机现象 通过对数据的收集 整理 描述和分析 以及对事 件发生可能性的刻画 来帮助人们作出合理的推断和预测 这 也是可能性的学习总是伴随的统计教学出现 冠之于 统计与可 能性 的原因 它决不同于诸如 太阳不可能从西边升起 之类的 可以凭借想象和