2011年大学教学论

第第一一章章大大学学教教学学引引论论 第第一一节节 大大学学教教学学论论的的学学科科 性性质质与与产产生生背背景景 大大学学教教学学论论是一门新兴的高 等教育学科 是高等教育学与教 学论相互交叉而形成的新兴学科 从学科发展渊源来说 是教学论 在高等教育领域的延伸和拓展 是教学论学科新近开辟的研究领 域 教教学学问问题题是教教育育学学中中的的核核心心问问题题 教学论是教育学科群中的一个重 要学科 夸夸美美纽纽斯斯的 大大学学教教学学论论 和和 分分析析性性教教学学论论 被认为教学论 的经典著作 奠定了这门学科的 基础 赫赫尔尔巴巴特特 观观念念是他心理学 中最基本的术语 含义是指事物 呈现于感官 在意识中留下的印 象 约翰力德利赫 赫尔巴特被 认为科科学学教教育育学学的的奠奠基基人人 凯凯洛洛夫夫把教教学学过过程程概概括括为为感 知 理解 巩固 应用四四个个阶阶段段 杜杜威威反对单纯传授书本知识 反对传统的课堂教学 认为班级 授课制是消极地对待儿童 机械 地使儿童集合在一起 课程和教 法划一 不利于儿童的发展 布布鲁鲁纳纳美国心理学家和教育 学家 他的教学论思想突出表现 在对学科基本结构的重视和对发 现法的提倡上 布鲁纳认为 使 用发现法可以提高智慧的潜力 能使外来动机向内在动机转化 能使学生学会发现的探索方法 有助于记忆的保持 大学教学论要真正称为一种 理论研究 不仅要有研究的对象 更要有研究的问题 大大学学教教学学论论是是时时代代发发展展的的产产 物物 高等教育的时代发展急切地 呼唤着大学教学论的诞生 大学 教学的专门研究成为高等教育研 究领域中的一大阵地 要发展大 学教学质量水平评估的重要作用 就必须建立科学合理的大学教学 质量评估体系 这是大学教学论 研究的一个重要的领域 第第二二节节大大学学教教学学的的含含义义与与意意 义义 现代社会所需要的高级专门 人才的标准较之以前已经发生了 很大的变化 他们不仅要具有扎 实的专业基础知识与技能 而且 还要有开放的意识 进取的精神 与健全的人格 美国学者阿历克 斯 英格尔斯针对人的现代化提 出 12 个现代人的特征 现现代代意意义义的的大大学学起起源源于于欧欧洲洲 文艺复兴后的西方大学经历了英 国大学传统 德国大学传统 美 国大学 苏联大学 其教学传统 也经历了与此相对应的递变过程 中中世世纪纪大大学学教教学学传传统统 自治与国 际性 英英国国大大学学教教学学传传统统 自由教育与 心灵训练 德德国国 研究和发展知识 1809 年 洪堡建立了柏林大学 提出大学 自治 学术自由 教学与科研相 结合 19 世纪德国通过制度创 新逐步成为世界大学的中心 美美 国国 从象牙塔道服务站 威斯康 辛大学为农业工业服务 为经济 发展服务的办学理念 民民国国通过 壬子 睽丑学制 苏苏联联 培养高 级专门人才 春春秋秋战战国国时时期期 齐国出现了 一所著名学府 稷下学宫 成为 百百家家争争鸣鸣的的思思想想重重镇镇 汉武帝采 纳大儒董仲舒创立太学 为中中国国 最最高高学学府府 宋代出现了书院 书 院是中国古代学者研究学问 聚 徒讲学的教育场所 意味着中国 民间高等学校的诞生 古古代代大大学学教教学学的的特特征征 1 学 习儒家经典 注重修齐治平 中 国古代的大学教育内容以儒家经 典为主 注重修身与政治教育 2 注重辩难讲会 提倡学术交流 3 注重因材施教 长于启发诱导 4 学而优则仕 学思行合一 1 19 91 12 2 年年蔡蔡元元培培作为教育总 长主持制定 教育部大学校令 确定了大学 教授高深学术 养 成硕学闳材 应国家需要 的宗 旨 使 学 与 术 分离 确 定了大学文理两科为主的综合性 确立了大学设评议会 各科设教 授会的方针 形成所谓教授治校 兼容并包 思想自由 和 教授治校 提出通才教育 第第二二章章大大学学教教学学的的哲哲学学基基础础 约约翰翰杜杜威威是美国实用主义 哲学家和教育家 是现代教育思 想最重要的代表人物 其教育理 论具有持续的世界性影响力 所 著 民主主义与教育 全面阐述 了实用主义教育理论 是其代表 作 英美学者把他和柏拉图的理 想国以及卢梭的爱弥儿并列 杜杜 威威提提出 1 1 经经验验主主义义 杜威提出 存在即被经验 的命题 他认 为 经验 包含两个部分 发出 动作和承受结果 2 2 工工具具主主义义杜 威认为真理 是令人满意的东西 真理意味着成功 甚至把反 映客观事物规律的科学说出是 人造的工具 3 3 教教育育是是哲哲学学的的 实实验验室室 认为课程教材必须和现 代生活的经验联系起来 哲学是 教育的普通原理 教育是哲学的 实验室 教育须根据普通原理而 实施 而普通原理则须根据教育 实施的结果来考核 杜杜威威认为课 程教材必须与现在生活的经验联 系起来 杜杜威威把建设一个充满活 力的民主社会与大学教学的民主 精神联系起来 永永恒恒主主义义教教育育是 20 世纪 30 年代美国产生并有重要影响的教 育流派 他以实在论的哲学观为 依据 提倡古典主义传统教育 反对流行的实用主义和进步主义 教育观 属于西方的新传统流派 代表人物有美国的罗伯特M 赫钦 斯 莫体蒙勒艾德勒 法国的阿 兰 英国的利文斯通等人 美国 的赫赫钦钦斯斯在其代表作美国高等教 育中写到 教育的一个目的是要 引出我们人类天性中共同的要素 永永恒恒主主义义教教育育流流派派是在反对 进步主义教育的旗帜下诞生的 永恒主义者以古希腊哲学为主要 理论基础 提倡古典主义教育传 统 高呼回到古希腊去 回到柏 拉图 力图恢复传统教育 认为 教育的根本目的就是发展人的本 性 把人塑造成人 并且人的本 性是永恒不变的 他们认为 人 文学科应当永远居于课程的中心 经验科学只能处于次席 在师师生生 关关系系的问题上 永恒主义者批评 了杜威的儿儿童童中中心心论论 认为他过 分夸大了儿童的兴趣在教育中的 作用 在高等教育内容上 永永恒恒 主主义义主张通识教育 赫钦斯认为 大学之道首先在于所有不同科系 不同专业之间必须具有共同的精 神文化基础 所有学生应该接受 一种共同的教育 这就是通识教 育的主张 1 19 94 45 5 年年哈哈佛佛大大学学提出 自由社会中的通识教育的报告书 元培计划是北京大学2001 年启 动的以老校长蔡元培的名字命名 的本课教育和教学改革计划 赫赫 钦钦斯斯认为对西方人而言 对共同 人性及本群族的属性这种永恒性 的研究 其精华首先体现在西方 文明自古以来的历代经典著作中 人人本本主主义义是是50 年代末60 初再美 国兴起的反对行为主义倾向的心 理学流派 主要代表人物 马斯 洛 罗杰斯 乔治凯利 人人本本主主 义义 的的教教育育理理论论是根植于其自自然然 人人性性论论的基础之上的 马马斯斯洛洛认 为教育的主要目标是发展人的个 别性 协助个体把自己作为一个 独特的人来认识 帮助学生实现 他们的潜能 罗罗杰杰斯斯认为促进学 生学习的关键不在于老师的教学 技巧 专业知识 课程计划 视 听辅导材料 演示和讲解 丰富 的书籍 在于老师和学生的心理 气氛因素 人人本本主主义义的的教教育育者者认 为学生是一个独立自主的个体 学生的发展 成长应与他自己相 比较 看他是否比以前有进步 当当代代美美国国大大学学三三个个结结合合的的教教 育育 即以以学学生生为为中中心心 一一切切为为了了 学学生生的的成成长长 一一切切从从学学生生的的实实际际 出出发发 一一切切都都让让学学生生自自己己选选择择 自自我我负负责责 其中的道理 正如耶 鲁大学校长斯密特德对学生所说 的 你们就是大学 建建构构 主主义义也为结构主义 代表人 让 皮亚杰 维果斯基 科恩伯格 建构主义思想来源认认知知加加工工学学说 以及这些人的思想 和传统的教 学思想不同 建构主义强调以学 生为中心 强调学 强调学生对 知识的主动探索 主动发现和岁 所学知识的主动建构 强调质疑 批判性思考在知识建构中的重要 作用 第第三三章章大大学学课课程程体体系系与与教教学学 内内容容 大大学学课课程程体体系系是大学教学范 畴中具有实质性的组成部分 这 些实质性内容是教育实现其预期 目标的中介 是教育对学生的直 接影响源 合理的课程结构可以 提高人才培养的质量 教学计划 是学校保证教学质量和人才培养 规格的重要文件 是组组织织教教学学过过 程程 安安排排教教学学任任务务 确确定定教教学学编编 制制的基本依据 课课程程的的含含义义 课课程程即即学学科科 通常表现为课课程程计计划划 课课程程标标准准 教教科科书书三种物质载体 特特点点 1 课 程体系按照科学的逻辑进行组织 2 是社会选择和社会意志的表现 3 是既定的 先进的 静态的4 是外在于学习者并凌驾于学习者 之上的 课课程程即即经经验验 是学习者 本身获得的某种性质或形态的经 验 特特点点 1 从学习者的角度出发 和设计的2 与学习者的个人经验 相联系 相结合3 学习者是学习 的主体 课课程程即即活活动动 这种观点 的基本思想是课程是人的各种自 主性活动的总和 学习者通过与 活动对象的相互作用而实现自身 各方面的发展 特特点点 1 强调学习 者是课程的主体以及学习者作为 课程主体的能动性2 强调以学习 者的兴趣 需要 能力 经验为 中介来实施课程3 强调活动的完 整性 4 强调活动是人心理发生发 展的基础 隐隐性性课课程程研研究究的的萌萌芽芽 可以 追溯到杜威的附带学习 即指学 习中自然产生的情感态度价值观 学学科科课课程程也称分科课程 是 一种主张以学科wield 中心来编 定的课程 其其优优点点是逻辑性 系 统性 简约性 经经验验课课程程又叫活 动课程 生活课程 是旨在培养 具有丰富个性的主体并以学生的 主体性活动经验为核心组织起来 的课程通通识识教教育育通过为学生提供 宽广的教育基础 促进学生智力 情感态度思维方式的全方位发展 使其成为一个良好的社会公民和 全面发展的人 专专业业教教育育主要进 行专业教学和训练 他他们们的的区区别别 在在于于 前者向全校开放 后者仅 向面向某一学院或某一系科 专 业开设 教教学学大大纲纲一般分为说明 正文 附录 应突出重点 少而 精 教教材材包包括括教科书 讲义 讲 授提纲 参考书 活动指导书以 及各种视听材料 其中教科书和 讲义是教材的主体部分 被简称 为教材 教教材材内内容容的的组组织织方方法法1 逻辑式2 心理式 编编排排方方式式1 直 线式排列2 螺旋式排列 第第四四章章大大学学课课堂堂教教学学 教学方法设计 就是围绕一 定的教学目标 依据内容和学生 身心发展的特点 以及手段条件 因素 设计教学要采用的策略 方法及其组合 在课程内容确定 后 恰恰当当的的教教学学方方法法设设计计是影响 教学质量的关键因素 常常见见的的教教学学方方法法 1 1 讲讲授授法法 是教师通过简明生动的口头语言 向学生传授知识发展学生智力的 方法 最早可以追溯的古希腊雅 典剧院的兴起和柏拉图的学院 它仍是大学课堂教学的主要方法 2 2 课课堂堂讨讨论论法法 是在教师的指导 下 就教学的重点难点热点问题 组织学生以全班或小组的形式 围绕教材中的中心问题各抒己见 通过讨论或辩论活动 获得知识 或巩固知识的一种教学方法 类 型 根根据据讨讨论论目目的的分为知识性讨 论 学术性讨论 根据讨讨论论性性质质 分为互补性讨论 辩论讨论 比 赛性讨论 根据组组织织形形式式分为全 班 小组等 3 3 问问题题教教学学法法的的含含 义义 问题教学法容易将理论知识 与现实问题结合起来 也容易将 书本知识与学生的困惑结合起来 由此也容易激发学生的学习性趣 激活学生的思维活动 4 4 练练习习法法 是学生在老师的指导下巩固知识 运用知识 形成技能技巧的方法 5 5 读读书书指指导导法法 可分专业性阅读 非专业性阅读 专专业业性性包括消化 性阅读 独立性阅读 研究型阅 读 教教学学组组织织形形式式就是根据一定 的教学思想 教学目的 教学内 容以及教学的主客观条件 组织 安排教学活动的方式 班班级级授授课课制制 班班级级授授课课也称 班级教学 是根据年龄和知识程 度把学生变成固定人数的班级 有教师按照教学计划统一规定的 内容和时数 按照课程表进行教 学的 组织形式 班级授课制最 早是由捷克夸夸美美纽纽斯斯提出的 意 在普及教育 实现 把知识教 给一切人 的教育思想 后经德德 国国教教育育家家赫赫尔尔巴巴特特发展定性 我 国最早始于1862 限制年的京京师师 学学堂堂 班班级级授授课课的的局局限限 1 教学 活动多由教师为主 学生的主动 性和独立性受到一定程度的限制 2 学生的学习主要是接受性学习 不利于学生的探索精神 提高其 创造能力和实践能力 3 以课为 单元 可又有时间限制 使某些 完整的教材人为的割裂以适应课 的需要4 时间内容进程都程序化 固定化 难以在教学中容纳更多 的内容和方法 5 教学面向全班 学生 步调统一 难以照顾学生 的个别差异 不利用因材施教 班班级级授授课课制制改改革革 1 专专题题研研究究 16 世纪德国弗兰克提出2 选选科科制制 3 凯凯勒勒制制教教学学 20 世纪七八十年 代 美国凯勒提出 个别教学制 主要用于大学和中学的教学4 4 小小队队教教学学 又称协作教学 协同 教学 最早出现于20 世纪初 50 年代以后逐渐在美国和西方 其他国家流行 教教学学组组织织形形式式的的发发展展 实行小班化的教学目的是为 了满足不同学生的发展需要 为 课堂教学的互动与探究提供充分 的机会和便利 网网络络教教学学资资源源建建设设 网络教学资源建设的主体 网路教学资源建设的主体首先是 任课教师 另一大主体是大学生 自己 教教学学手手段段革革新新 教教学学手手段段是构成教学系统的要素 之一 是为了实现预期教学目的 方便教学活动而采用的工具 设 备及其系统 传统教学手段是指 在传统教学中所使用的一切教学 媒体的总和 多多媒媒体体技技术术是指对文字音频 视频图形图像动画等多媒体新通 过计算机进行数字化采集获取压 缩编辑存储等加工处理 再以单 独或合成形式表现出来的一体化 技术 现现代代教教学学手手段段是指基于上述 基础 具有所述特征的教学手段 主要体现为以多媒体为外显标志 的教学手段 简言之 现代教学 手段主要是指多媒体教学手段 第第五五章章大大学学教教学学模模式式 第第一一节节案案 例例教教学学 案案例例教教学学起源于19 世纪 70 年代的美国哈佛大学法学院 后 流行欧美 它最先运用于法学和 医学教育 其后运用于管理学和 其它学科领域的教学 1998 年全 国教育硕士专业学位委员会提出 在教育硕士培养中要大力推广案 例教学法 案例教学中一个主要的问题 就是案例在教学中的运用 它是 案例教学区别与其他教学模式的 关键所在 1992 年美国学者舒舒尔尔曼曼指出 案例教学是教育学的方法与教学 案例的联合应用 案例方法不同 于个案研究 案例方法是教育学 的一种形式 而个案研究是定性 研究的一种形式 案案例例教教学学的的基基本本特特征征 1 生动的情境性 是案例教 学区别于其他教学模式的根本所 在 2 高度的拟真性 具有典型性 代表性和非偶发性 是案例的关 键所在 3 灵活的启发性4 鲜明 的针对性5 引发对问题的思考性 案案例例教教学学与与传传统统教教学学的的比比较较 案例教学强调学生要在拟真 的情景中进行亲身体验 要把学 习的主动权给学生 体现了当今 以人为本的教育理念 案例教学 过程中师生之间应该是交往合作 与对话的关系 他暗示着双方是 平等和互动的 不像传统教学那 样双方是控制与被控制 支配与 被支配的关系 在教学方式上 传统教学是填鸭式 即教师讲学 生听的单向传递的独自式教学 而案例教学的特点是讨论式 教 师可以参与学生的讨论 但不是 权威性的 教师和学生可以相互 沟通 案案例例的的设设计计与与编编写写 应遵循的原则1 针对性 是 首要原则 主要体现在两方面 一是必须针对教学目的的选编案 例二是针对学生选编案例2 真实 性 3 新颖性 案案例例教教学学的的实实施施 案例教学作为一个完整的教 学过程 一般包括选编案例 引 入案例 分析讨论案例和评价案 例四个环节 他们是一个有机的 整体 案案例例呈呈现现的的方方法法主要有文字 描述法 录音录像展示法 真实 情景表演法 分分析析讲讲解解案案例例是案例教学的 最重要的一步 这一环节的主要 目的是通过引导学生对案例的思 考 分析 讨论 总结归纳出带 有普遍规律性的理论 进而促进 知识的内化 第第二二节节双双语语教教学学 双语教学的三种类型 1 全 外型 即全部采用外文教材 完 全使用外语进行教学 又称沉浸 型双语教学 源于加拿大双语教 育实验 2 半外型也称保持型双语教 学 3 混合型 又称过渡型双语教 学 我国双语教学主要采用渐渐进进 性性教教学学模模式式 分为三个阶段1 采 用渗透型教学方法2 采用交替型 教学方法3 采用示范型教学方法 课程的选择上 可以考虑先 从非传统学科开始 或从一些前 沿的学科如电子信息 国际贸易 生物科学等学科 我国双语教学中 最普遍最 突出的矛盾就是师资不足 水平 不高 第第三三节节网网络络教教学学 20 世纪 90 年代诞生了一种 新的教学模式多媒体网络教学 1998 年 9 月教育部批准清华大学 湖南大学浙江大学北京邮电大学 作为现代远程教育首批试点高校 开始了我国真正意义上的网络远 程教育 利用 Internet 实现的讲授 型网络教学模式可以分为同步式 和异步式 第第四四节节研研究究性性教教学学 研究性教学是 20 世纪 80 年 代以来面对知识经济的挑战 一 种新的教学模式 我国自90 年 代开始开展研究性教学 第第六六章章大大学学实实践践教教学学 第第一一节节大大学学实实践践教教学学体体系系 实践教学在学生活动方面属 于实践活动 但从整个教学目的 看 仍然属于认识活动范畴 大 学实践活动是指大学生除了课堂 理论学习之外的各种实践环节 既包括与社会实际 生产劳动相 结合的校外实践 又包括与课堂 理论学习相结合的校内实践 大大学学实实践践教教学学的的特特征征1 1 实实践践 性性 2 2 主主体体性性 理论教学也倡导学 生的参与 而在实践教学当中学 生的主体作用表现得尤为突出 大学生成为活动的真正主体 大 部分时间 大部分环节都是在主 动和独立地活动 教师只是在必 要的时候进行组织 引导和帮助 这一点与理论教学明显不同 3 现现场场性性4 4 综综合合性性5 5 开开放放性性 与理 论教学相比 大学实践教学具有 更强的开放性特征 首先大学实 践教学的内容已经不局限于教材 的知识体系 而是延伸到与社会 生产实际和社会活动相关的各个 领域 其次时空也突破了课堂学 校的限制和束缚 再次活动的组 织形式过程以及评价也都便显出 开放性特征 6 6 协协同同性性7 7 丰丰富富性性 当代大学实践教学体系 内容 1 实实践践教教学学目目标标体体系系 首先应构建整体的综合实践能力 培养目标 2 实践教学内容体系 职业性实践教学环节 包括综合 职业技能训练 见习 实习实训 等几种形式 其核核心心是实实习习实实训训 第第二二节节实实验验教教学学 设计性实验教学是由教师指 定课题或学生自拟课题 根据所 学内容确定实验方案 选择试验 方法和步骤 选用仪器设备 独 立操作完成实验的过程 实验学习理论 实验操作技能 实实验验技技能能形形 成成的的过过程程包括三个阶段 认知 联接 自动化阶段 实实验验操操作作技技 能能的的表表征征 生生成成子子 生生成成子子的的概概 念念源源于于数学和计算机科学 是由 卡内基 米兰大学的阿兰 纽万厄 尔和海伯特 西蒙与1970 年提出 并引入心理学研究表明 中等动 机水平具有最佳操作效果 实实验验 报报告告的的批批阅阅 批阅实验报告是实 验教学的延续 实验考核的方法 包括 笔试 操作考试 平时考 核 实验教学从理论教学中解脱 出来 确立自己的独立地位这是 大学实验教学改革中的一个趋势 第四节学年论文 毕业论文 学学年年论论文文是指在一定学年或 一门课程范围内进行论文写作或 技术的初步训练 在教师指导下 学生运用一门或几门课程的知识 来解决一些不太复杂 但却具有 一定综合性的问题 他的性性质质基 本上还是习作性的作业 毕毕业业论论文文的的教教学学组组织织三三个个阶阶 段段 1 选题指导2 过程指导和审查 3 评定与答辩 毕业论文的选题 要符合专业培养目标 要使学生 能够全面地运用专业中主要的知 识技能 要尽可能结合社会实践 或生产实际中的问题 应当能够 获得结果 第第五五节节社社会会实实践践活活动动 大学生社会实践活动应当包 括两个个过过程程 1 实践中的认识过 程 2 实践中的服务过程 第六节科技创新活动与创业 教育 科科技技创创新新活活动动的的形形式式1 组建 科技兴趣小组和课外活动基地2 参与教师的科研项目和课题研究 3 申报和完成学生科研项目和课 题 4 组织和参与各类科技竞赛活 动 科科技技创创新新活活动动和和创创业业活活动动的的 关关系系 1 科技创新活动与创业活 动即相对独立又相互关联 科技 创新活动是一种学术创新活动 其活动的内容主要集中于本专业 领域 创业是指大学生面对社会 需求 遵循经济发展规律 运用 自己的知识和技能 因此 针对 科技创新活动和创业活动组织和 指导的目标与方式也是有区别的 2 是在相互推动中发展起来的 我国的科技创新是80 年代 主 要以学生课外兴趣小组为组织形 式 但很不系统 第第七七章章大大学学教教学学质质量量管管理理 第第一一节节大大学学教教学学质质量量管管理理概概 述述 影影响响教教学学质质量量的的因因素素 1 物 的因素包括教学内容 教学设施 实验设备 教学经费 2 教学环 境 3 管理水平 对教教学学质质量量的的管管理理探探讨讨通常 从以下两个方面入手 1 1 教教学学工工 作作要要素素管管理理 一 教学工作质量 管理二 学生学业质量管理三 教务工作质量管理 2 2 教教学学进进程程 环环节节管管理理 在教学质量形形成成过过程程 中中 四个主要环节是制定计划 运行调控 检测评估 总结提高 大大学学教教学学质质量量管管理理的的总总体体要要 求求 一一 全面贯彻落实科学发展 观 进一步加强对教学工作的领 导和管理 完善校长负责 教务 处牵头 以院系为基础 各职能 部门协调配合的本科教学管理组 织体系二二 适适应应国国家家经经济济社社会会发发 展展需需要要 加强专业结构调整 以 社会需求为导向 合理设置学科 专业 研究建立人才需求的监测 预报制度 三三 深深化化教教育育教教学学改改 革革 建立与经济社会发展相适应 的课程体系 高度重视实践环节 提高学生实践能力 四四 发发挥挥教教 师师提提高高 教教学学质质量量的的重重要要作作用用 坚持教授上讲台制 进一步建立 和完善青年教师助教制度 未被 聘为副教授的青年教师 原则上 不得作为基础课程和主要专业课 程的主讲教师 新聘任的青年教 师要有一段时间从事辅导员 班 主任等工作 增强他们教书育人 的责任感和使命感五五 加加强强教教学学 评评估估 继继续续开开展展并并不不断断完完善善高高等等 学学校校教学质量定期评估制度 把 教学评估的结果作为衡量高等学 校办学水平的重要指标 积极开 展专业评估和工程教育认证 医 学教育认证等试点工作 形成社 会和企业对课程体系与教学内容 的评价制度 课堂教学评估制度 实践教学评估制度 领导和教师 听课制度 同行评议制度 学生 定期反馈制度及教学督导制度 完善教师 院系 学校三级质量 保证机制 六六 加加强强教教学学基基础础建建 设设 提高人才培养的能力和水平 进一步加强教材建设 采取有效 措施鼓励教师编写国家规划教材 和各种创新教材 并加强纸质教 材 电子教材和网络教材的有机 结合 实现教材建设的立体化和 多样化 大大学学教教学学质质量量管管理理过过程程 目标设计的质量管理 教学 计划体现了国家对某一类专业人 才培养的基本规格和质量要求 是大学组织教学过程和管理教学 的主要依据 第第二二节节大大学学教教学学质质量量标标准准 大大学学教教学学质质量量指指标标体体系系的的内内 涵涵 参加岗前培训并取得合格证 的教师占专业教师的95 以上 四项经费 本专科业务费 教学 差旅费 体育维持费和教学仪器 设备维修费 占学费收入的比例 应大于30 必修课应用多媒体 技术授课的时数不低于15 适宜 的专业特别是生物技术 信息技 术 金融法律等双语授课课程比 例不低于10 综合性 设计性 实验的课程占实验课程总数的比 例不低于80 第三节大大学学教教学学质质量量监监控控 基基本本原原则则 一 顾客导向原 则 顾客是指接受教育教学服务 的对象 包括学生 家长 教育 官员 高一级学校 用人单位 社会和劳动力市场等 主主要要模模式式 一 戴戴明明环环模模式式 又称 PDCA 模式 是美国戴明提 出的 该模式的基本含义是质量 管理和质量改进按照计划 执行 检查和处理的顺序循环往复 以 进入一个科学的逻辑运作过程 二 全全面面质质量量管管理理系系统统模模式式1 五个关键要素 1 起联合作用并 普遍承诺的共同愿景 2 以消费 者为导向的战略和过程 3 以工 作团队为中心的组织框架 4 富有刺激性和挑战性的组织目 标 5 进行系统的日常管理的技 术方法 三个基础 文化 承诺 和沟通 简称3C 三三 I IS SO O9 90 00 00 0 模模式式 包括教学质量管理体系建 设与教学质量管理体系运行和改 进两个环节 第第八八章章大大学学教教学学评评价价 教教学学评评价价的的研研究究对对象象既包括 大学教学质量的评价 也包括对 大学办学条件 教学建设 教学 管理 科研创新 学术队伍 学 术环境 教师教学效能 学生学 业等诸多方面的评价 大大学学教教学学评评价价具有鉴鉴定定 诊诊断断 自自省省 监监督督 导导向向 中中介介等功能 遵循方方向向性性 教教育育性性 科科学学性性 可可行行性性等原则 大大学学教教学学评评价价的的目目的的不不同同 在 评价的方式及使用的技术等方面 也存在差异 大大学学教教学学工工作作水水平平评评估估是现 代大学教学评价的重要形式和手 段 对于学校深化教学改革 加 强教学建设起到重要的促进作用 大大学学教教学学评评价价是是指由特定的 评价主体运用一定的评价指标体 系并通过一定的评价方法对大学 教学评价客体所实施的评价活动 是由多重评价因素组成的评价系 统 教教学学评评价价的的基基本本类类型型 从评评价价主主体体 可分为政政府府评评 价价 社社会会 高高校校自自我我评评价价 从评评价价性性质质 根据评价目的 不同 分为鉴鉴定定性性 和和水水平平性性评 估 鉴定性评估也称合格评估 目前我国大学评估以政府管理部 门组织的大学本科工作水平评估 为主 从评价内容看 包括大学 办学的人力 物力 财力等教育 资源的领域和效度方面 论论述述学学生生学学业业评评价价 学学生生学学业业评评价价的的功功能能 对学生的成长发展和教学管 理工作具有非常重要的作用 1 有助于把握学生起点 选择教 学策略 2 有助于改进教学活动 改善学 生行为表现 3 有助于教师和学生全面了解学 生发展情况 学学生生学学业业评评价价基基本本类类型型 定位性评价 形成性评价 诊断性评价 总结性评价 学学业业评评价价的的基基本本程程序序 准备阶段 实施阶段 学业评 价信息收集方法 笔试 论文 教师观察及学生交流 对结果的 分析诊断 第三节教师教学评价 教教师师教教学学评评价价 又称教师教学质 量的评价 即根据教学目的和教 学原则 利用科学的评价技术 对教学过程及其预期的一切效果 给予价值上的判断 以提供信息 改进教学 教教师师教教学学评评价价的的原原则则 1 定性评 价与定量评价相结合的原则2 随 机评价与定期评价相结合的原则 3 公开性与公平性相结合的原则 4 过程评价与结果评价相结合的 原则 教教师师教教学学评评价价的的类类型型1 学生评价 2 同行评价3 院系领导评价4 教 师自评5 专家评价 第四节大学本科教学工作水平评 估 教育部正式宣布 从从 2 20 00 03 3 年年起起 对对高高等等学学校校开开展展五五年年一一轮轮的的评评估估 制制度度 大大学学本本科科教教学学水水平平评评估估的的内内容容 7 个一级指标 19 个二级指标 44 个观测点 和特色项目 特 色是办学过程中历史的沉淀 他 是传统和风格的长期积累 有一 定的稳定性 对优化人才培养过 程 提高教学质量有明显效果 作用大 论论述述 P P2 29 9 论论述述古古代代大大学学教教学学的的 特特征征 答答 1 1 学学习习儒儒家家经经典典 注注重重修修 齐齐治治平平 中国古代的大学教学内 容以儒家经典为主 注重修饰与 政治教育 2 2 注注重重辩辩难难讲讲会会 提提倡倡学学术术交交 流流 教学与学术研究结合是中国 古代高等教育的优良传统 不论 官学与私学 都注重学术交流与 对话 提倡自由辩论 3 3 因因材材施施教教 长长于于启启发发诱诱导导 因材施教 启发诱导是我国古代 大学教学所一贯秉持的宝贵经验 历经两千余年 直到今天还具有 重要的现实意义 孟子吸取了孔 子的思想 认为 教亦多术矣 且注意了教学方式的变化 4 4 学学而而优优则则仕仕 学学思思行行合合一一 古代大学教学的目的具有双重性 既具有精神层面的 鸣人伦 也有公里层面的 优则仕 既 有学术思想方面的 格物 致知 诚意 正心 也有社会实践方 面的 齐家 治国 平天下 在中国古代知识分子的人生道路 上 为学不离从政 知离不开性 学与仕 知与行 始终是不 可分离的 P P6 63 3 论论述述 建建构构主主义义对对我我国国大大 学学教教学学的的启启示示 答答 1 1 应应从从双双边边活活动动向向双双边边互互 动动转转变变 以行为主义为基础的传 统教学理论对教学 教师与学 生之间的双边活动 只看到了教 学过程中师生之间的关系 而忽 视了作为认知主体的学生同伴之 间的社会互动 建构主义把教学 视为学生主动建构知识的过程 并且这种建构是通过与他人的相 互作用来实现的 2 2 从从被被动动传传输输式式向向主主动动建建构构式式 转转变变 在教学过程中 我们应当 转变观念 充分认识到教与学不 再是简单的知识传输和接受过程 而是包含了师生间社会和文化的 科学谈话 相互作用和共同实践 以及学生主动地构建信息等内容 在内的过程 而且这种建构是通 过新的知识经验间反复的 双向 的相互作用而成的 3 3 教教师师在在大大学学教教学学过过程程中中为为学学 生生营营造造良良好好的的心心理理环环境境和和学学习习环环 境境 教师不应仅满足于为学生传 授专业知识 还应利用各种教学 资源 为学生创造良好的心理环 境 帮助他们发展自我控制学习 行为的意识和能力 切忌一味将 知识强加给学习者而不考虑他们 的主观因素 4 4 大大学学教教师师对对学学生生实实行行以以能能力力 为为中中心心的的开开放放式式考考核核 针对部分 大学课程注重实践性 创造性和 实际技能培养的要求 应改革 期末一张卷 的传统考核方法 实行以能力为中心的开放式 全 程化考核 P P8 81 1 论论述述 编编写写大大学学教教材材应应注注 意意的的问问题题 答 1 1 区区分分教教材材与与教教科科书书 教教材材 教材是包括教科书在内的成套化 的系列 决不仅仅局限于教科书 教科书是在学科课程的范围内系 统编制的学生用书 它集中反映 了国家的意识形态和教育理论 教科书是学校教育中最重要的教 材 是整个教材体系的主体部分 是衡量一个国家或地区教育水平 的重要标志 2 2 适适合合大大学学生生的的心心理理状状况况学学习习特特 点点学学习习要要求求 作为大学教学中介 性要素的教材 必须以适合大学 生的心理状况 学习特点和学习 需要为基本要求 3 3 符符合合大大学学生生最最近近发发展展水水平平 大学 教材既应以大学生已经完成的心 理机能为基础 又应建立在尚未 成熟的心理机能的基础上 并推 动这些心理机能走向成熟和完善 4 4 将将知知识识学学习习 能能力力培培养养与与情情感感 体体验验有有机机结结合合起起来来 当今世界各 国的课程标准中普遍出现了知识 能力和情感的三维目标 但是我 国还存在着将三者割裂开来的倾 向 5 5 给给教教师师和和学学生生留留下下发发挥挥的的余余地地 这样才能真正 有利于师生从不 同角度去探讨客观世界 更能提 供这样一个机会 使学生能够将 其个人对教学内容构想的经验知 识投入到教学中去 6 6 区区分分知知识识的的产产生生逻逻辑辑和和表表述述逻逻 辑辑 教学过程应该首先从 易于 认识 的知识开始 它所依循的 应是一种产生逻辑或形成逻辑 而不是一种产生或形成之后的表 述逻辑 P P1 11 17 7 论论述述 教教学学手手段段的的发发展展趋趋 势势 答答 1 1 多多媒媒体体化化 现代化教学手段 综合运用多种多媒体 使他们在 教学中有机结合 发挥整体效益 以求教学功能的最优化 2 2 微微型型化化 微型化的现代教 学手段便于携带和保管 使用起 来更加便利 3 3 智智能能化化 许多现代化教学 手段都有自动装置 帮助教师省 去了许多操作麻烦 4 4 大大容容量量 现代化教学手段 的存储容量越来越大 近年来越 来越广泛使用的u 盘 更是大容 量存储技术发展的飞跃 5 5 交交互互化化 学生不再是旁观 者 而是学习的积极参与者 人 机关系的发展与转变 将继续对 教学实践产生重要的影响 6 6 网网络络化化 由于计算机 通 讯技术 信息处理技术发展起来 的微机网络通讯 可使网路中具 有独立功能的计算机实现相互通 讯与资源共享 P P1 14 47 7 研研究究性性教教学学的的实实施施过过程程 答答 在研究性教学过程中 要使 学生积极主动的参与并投入教学 活动 关键在于学生主体意识的 形成 我们可以把整个研究性教 学的过程分为三个阶段 1 确确定定研研究究性性选选题题 可依据学生 自愿和教师指导的原则进行分组 每组 6 8 人为宜 教师可结合教 材内容和学生实际提供一些问题 同时鼓励学生反思教育 阅读相 关的文献资料 根据自己的兴趣 爱好并结合教育教学实践寻找所 要研究的问题 2 搜搜集集材材料料 分分析析研研究究选选题题 形形 成成研研究究成成果果 题目确定后 就需 要每组分工搜集资料 首先了解 教材和其他书籍的相关内容 其 次查阅报刊 资料 每人对搜集 的资料进行分析整理 让全班同 学了解每个小组的研究成果 3 3 总总结结评评价价 注重对学生参与学 习全过程的评价 对小组的评价 与对个体的评价相结合 帮组学 生形成明确 系统 深刻的认识 教师在整个过程中扮演指导者和 辅助者的神色 P P1 15 53 3 大大学学实实践践教教学学的的作作用用和和 地地位位 答 一一 大大学学实实践践教教学学对对学学生生发发 展展的的意意义义1 可以提高大学生的专 业知识水平 实践教学与理论教 学内容联系密切 可以促使学生 的专业知识在运用当中得以巩固 在服务中得以提高 还会增加直 观印象 更能加深对知识的理解 2 可以改善大学生的知识结构 大学实践教学强调在教学过程中 通过在真实的或模拟真实的情景 中 将公共性知识的学习和默会 知识的学习相结合起来 3 可以 锻炼大学生的综合实践能力和创 新精神 学习的最终目的不在于 求知 而在于致用 也就是实践 和创新 这也是素质教育的基本 精神 实践教学是大学实践教学 的核心价值所在 实践教学能最 大限度的开发学生的潜能 为学 生全面提高素质 顺利进入社会 创设必要条件 4 有助于大学生 非智力因素的培养 参加各类实 践活动可以激发他们的学习动机 和学习兴趣 加强相互理解和相 互体谅 养成吃苦耐劳 善于合 作 珍惜劳动成果等良好品质 5 有助于培养大学生的自立意识 和社会责任感 形式多样的实践 教学活动 有助于他们摆脱不切 实际的 书生气 找到评价自 身价值的社会尺度 实践活动还 可以更多的提供给大学生证明个 人力量的机会 并不断地驱使他 们以一个独立的社会人的姿态培 养自己 管理自己 支配自己 综上所述 实践教学可以提高大 学生的专业知识水平 改善大学 生的知识结构 锻炼大学生的综 合实践能力和创新精神 有助于 他们非智力因素 自我意识和社 会责任感的培养 由此提高了大 学生的综合素质 促进了大学生 的全面发展 所以它是高校工作 不可偏废 不可替代的重要组成 部分 二 实践教学对大学发展 的意义1 有利于提高大学教育教 学质量 高校理论教学和实践教 学是相互关联 相互促进的两个 方面 两者共同决定了一所高校 的教育教学质量 2 促进大学面 向社会自主办学 事实证明 加 强实践教学并拓宽它的范围是一 种理想的 润滑剂 实践教学 因为带有一种很强的实践性和运 用性 反映了社会的需求和信息 又具有真实性 因而能促使大学 适应经济发展的要求 3 有利于 大学学科 专业 课程建设和改 革 大学实践教学环节是检测高 校教育内容与方式是否满足市场 需求 从而进行学科 专业和课 程调整的重要途径 P P2 25 57 7 论论述述大大学学教教学学质质量量推推进进 的的具具体体策策略略 答答 1 1 加加大大教教学学经经费费投投入入 首先 各级政府应加大对高等院 校的经费投入 其次 对于那些 经