小学语文阅读教学必须关注的三个问题

小学语文阅读教学必须关注的三个问题小学语文阅读教学必须关注的三个问题 文章作者 陈朝玉 来源 语文教学通讯 小学刊 2011 4 最近一段时间 崔峦 吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在 内容理 解 上兜圈子 而是要 堵住内容分析的路 迈开学习语言的步 尤其是小学高年级的 阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点 表达形式 篇章结构 教学的航标要更多 地指向于 怎么写的 而非 写了什么 这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的 扭转的问题 那么 从微观的层面来看 当前的阅读教学迫切需要关注 厘清和解决的是哪些问题呢 一 教材的内容并不等同于教学的内容一 教材的内容并不等同于教学的内容 王荣生教授近年点评了十几位名师的课例 最后 他得出这样的结论 我国语文课程 与教学内容的问题 表现在课堂教学 是集团性地 长时期地 大面积地出现教学内容的 不正确 不合适 这里面最明显的问题就是很多教师 包括很多名师把 教材内容 与 教学内容 画 上了等号 在这里 我们必须厘清一个问题 教材内容虽然和教学内容密切相关 但是二 者是两码事 还是用一个例子来说明吧 小露珠 是苏教版三年级的一篇课文 教材的内容说的 是小露珠由形成到消失的过程 以及小动物和植物对小露珠的喜爱 赞扬了大自然的和谐 融洽和美丽 课文融科学知识 优美语言 思想启迪于一体 这样的课文应该教什么呢 我们发现可以教的不是童话本身 而是借此可以通过语文 知识的学习来训练学生的文本细读能力 进行概括段落大意的训练 比喻句的训练 对话 的练习 朗读的训练 等等 这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点 怎样对学生进行比喻句的认识 和运用呢 请看如下的训练 第一步 老师直接出示三个比喻句 像钻石那么闪亮的小露珠 像水晶那么透明的小露珠 像珍珠那么圆润的小露珠 请学生准确说出 小露珠和钻石相像的地方是它们都是 的 和水晶相 像的地方是它们都是 的 和珍珠相像的地方是它们都是 的 第二步 老师请学生仿说 早哇 像钻石那么闪亮的小露珠 早哇 的小青蛙 早哇 像 水晶那么透明的小露珠 早哇 的小蟋蟀 早哇 像珍珠那么圆润的 小露珠 早哇 的小蝴蝶 小动物们都喜欢小露珠 小露珠也喜欢小动物们 第三步 仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近 最后请学生分角色读一遍最贴 切的句子 也可读自己写的句子 早哇 像钻石那么闪亮的小露珠 蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说 早哇 像 青草一样碧绿的小青蛙 在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说 早哇 像水晶那么 透明的小露珠 爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说 早哇 像小提琴一样动听的小蟋蟀 挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说 早哇 像珍珠那么圆润的小露珠 落在花朵上的 小蝴蝶对小露珠说 早哇 像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶 点缀在花瓣上的小露珠 对小蝴蝶说 小动物们都喜欢小露珠 小露珠也喜欢小动物们 如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学 定位为露珠形成和消失的自然现象的 教学 而没有在语言的模仿 积累 运用上下工夫 没有丰富和发展学生的语言 就意味 着教材没有实现其教学的价值 二 教学的起点一定要契合孩子的起点二 教学的起点一定要契合孩子的起点 奥苏伯尔有一句名言 如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话 我将会 说 影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么 由此看来 阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前 了解孩子已经知道了什么 教学应该循着学生的疑问和困惑展开 可是 现实的情况是绝大多数的阅读教学 无论是公开课还是家常课 起点总是在执 教者的思维世界和想象世界中 我们来看一位教师教古诗 江雪 的教学片断 上面这个片断我们可以看出教学的起点完全是根据教师自己想象 设计的起点 与学 生的已知和未知毫不相干 把学生的课前预习抛在一边 以为学生在学习之前是一片空白 而另一位老师在教 鲸 时是这样做的 根据学生的课前预习 老师上课伊始请学生代表上台 其他人准备好纸笔 做好正确 的写字姿势 听写生字 肢 胎 肺 滤 然后请同学们相互检查 特别注意那个 肺 字 看看有没有人把右半边写成城市的 市 结果有十名学生写错 教师开始教 肺 字 他说 记住了 这个 肺 字是一个形声字 左形右声 右边这个字念 f 板书 巿 对了 顺便告诉大家 宋朝有个书法家叫米芾 板书 米芾 以后见到这个名字 千万不要读成 米市 哦 这个教学片断有两点是值得学习的 一是教学的起点从学生起点开始 教师没有教所 有的生字 通过听写了解学生的起点和问题所在 然后从学生的错误开始教学 重点教学 肺 字 简洁高效 二是将预习纳入教学的范畴 对小学高年级学生而言 预习的时候 就应该知道自己来解决生字词 做不到这一点 真是语文教育的遗憾和不足 这种 突然 袭击 检查的是学生最基本的学习习惯 最基本的语文素养 对学生今后的学习也是一种 有力的提醒和引导 在阅读理解的过程中 我们同样要以学生起点作为教学的起点 而不能以教师的理解作 为教学的起点 王尚文先生告诫我们 教师的经验和知识不完全是学生学习的前提 师 生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分 在进入一个作品的时候 教师和学 生是平等的 学生也是一个有思想有个性有活力的人 而不是一只等着填充的鸭子 教师 以自己的阅历 经验 知识 个性所理解到的作品的意义 与作为学生的理解是有差异的 教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生 强迫他们接受 而应该积极引导 让学生 调动自己的阅历 经验 知识 个性等与文本主动对话 积极建构自己的意义 不把现成 的答案和结论灌输给他们 教师依据学生找准教学的起点 既是对学生学习主体的尊重 也是打开了一扇有效教 学之门 三 教师的提问要善于唤起学生的疑问三 教师的提问要善于唤起学生的疑问 我国著名教育家陶行知先生曾说过 发明千千万 起点是一问 在课堂教学中 我们应该引导学生主动提问 培养学生的问题意识 使我们的教学能够循着学生的疑问以 学定教 顺学而导 著名特级教师刘云生在执教 搭石 时 询问学生 大家在阅读中有什么疑问吗 学生分别提问 为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感 为什么叫 搭 石 而不叫 踏石 课文写了哪些看得见的美 写了哪些看不见的美 刘老师根据学生所提出的问题的难易程度 引导学生从容易解决的问题入手 通过学 生的阅读感悟 想象体验 逐个解决 刘老师让学生把自己的疑惑说出来 既能进一步摸 清学情 也能找到指导学生深入阅读的突破口 学生提出问题后 教师怎么处理 学生提出的问题可能有四种情况 一是学生的问题 十分简单 一点就通 像这样的问题 教师可以当场解决 二是学生的问题即是本节课要 探讨的重点 教师可以以此为抓手 直奔教学主题 三是学生的疑问是教学的次生问题 只要将重点弄明白 该问题也就迎刃而解了 这样的问题 可以先搁置 四是学生的提问 与本节课的学习没有太大的关系 教师可以事后单独和学生探讨 对于学生的提问 我们要能够分清主次 采取先具体后抽象的顺序来解决问题 以具 体的问题作