语文人教版六年级下册《两小儿辩日》说课

两小儿辩日两小儿辩日 说课稿说课稿 振太镇秀山小学 徐思思 一 说教材一 说教材 一 教材的地位和作用 一 教材的地位和作用 两小儿辩日 是人教版语文六年级下册第一组课文 中 文言文两则 里的一则寓言故事 文章叙述了古时候 两个孩子凭着自己的直觉 一个认为太阳在早晨离人近 一个认为太阳在中午离人近 为此 各持一端 争持不下 就连孔子这样博学的人也不能做出判断 这个故事说明为 了认识自然 探求客观真理 要敢于独立思考 大胆质疑 也说明宇宙无限 知识无穷 再博学的人也有所不知 学 习是无止境的 课文写得有趣生动 学生喜读易学 2 2 教学目标教学目标 根据这一部分教学内容在教材中的地位和作用 依据 学生的年龄特点及认知规律 我制定了以下教学目标 知识目标 组织学生阅读课文 读准 理解课文中的 生字 新词 引导学生根据课后注释疏通全文 了解故事 内容 过程与方法目标 结合课文中的书下注释提示合作读 文 能掌握课文的大意 情感目标 让学生在课文的学习中有所感悟 受到启 发 培养学生质疑问难 探究知识的兴趣 激发学生的创 新热情 三 教学重点 难点 三 教学重点 难点 本着新课标 在吃透教材的基础上 我确立了如下的 教学重点和教学难点 教学重点 指导学生正确 流利的朗读 背诵课文 理解课文所写的事情和其中蕴含的道理 教学难点 让学生结合课文中的书下注释提示合作读 文 能掌握课文的大意 二 二 说学情说学情 从心理特征上来说 这一阶段 学生的学习的积极性 和主动性较高 另外 本班学生有一定的语言表达能力 表演欲望强烈 喜欢读课文 能踊跃参与到教学的各个环 节中 配合老师完成教学目标 从认知状况上来说 六年级的学生虽然学过一些文言 文 但积累不多 因此学生对此比较好奇也比较陌生 在 遇到困难时难以消除畏难情绪 所以让学生在整个教学过 程中始终保持良好的学习心情 达到思维兴奋点是组织教 学的关键 三 说教法和学法三 说教法和学法 教法 六年级学生在此前已经学过 杨氏之子 伯 牙绝弦 等文言文 已初步掌握了学习文言文的一些方法 但积累还不够 要独自理解一篇文言文还有困难 因此 事先先让同学读熟该篇文章 并质疑 在教学中 我主要 采用的方法是让学生乐读趣学 自主感悟 通过借助课后 注释理解文章 教师适当点拨 讲解 重视古文的读 要 求学生读出古文的韵味 读懂文章的意思进行语言积累的 训练 培养学生学习古文的兴趣 学法 在教学中 充分体现 教师为主导 学生为主 体 营造一种 民主 平等 合作 的教学氛围 让学 生在学习中解决自己提出的问题 引导学生主动地求知 快乐地学习 四 说教学流程四 说教学流程 一一 情境导入情境导入 知之为知之 不知为不知 是知也 不知大家是 否还记得这是谁的至理名言 孔子 谁能解释这句话的意 思 的确 孔子是这样说的 也是这样做的 列子 里记 载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致 同学 们想听这个故事吗 设计意图 设计意图 用孔子至理名言导入新课 既复习了旧知用孔子至理名言导入新课 既复习了旧知 识又和学生一起回忆这句名言的意思 为课文分析孔子做识又和学生一起回忆这句名言的意思 为课文分析孔子做 了铺垫了铺垫 二 二 辩辩 字入手 引出新课字入手 引出新课 1 板书 辩 学生组词明义 2 补充板书课题 学生质疑 两小儿辩论太阳的什么 问题 怎样辩的 辩的结果怎样 设计意图 设计意图 先让学生齐读课题 然后通过对先让学生齐读课题 然后通过对 辩辩 和和 日日 字的理解 引导学生理解课题 提出问题字的理解 引导学生理解课题 提出问题 两小儿两小儿 在争论太阳的什么 在争论太阳的什么 让学生带着问题去学习 能激发 让学生带着问题去学习 能激发 学生学习的兴趣 学生学习的兴趣 三 三 初读感知 疏通文字初读感知 疏通文字 1 师范读课文 2 自由读 读出朗读节奏 3 指名读 4 集体读 设计意图 古文的学习 先要读通 读顺 读熟 再设计意图 古文的学习 先要读通 读顺 读熟 再 求理解 翻译 求理解 翻译 读书百遍 其义自现读书百遍 其义自现 由于有注释的 由于有注释的 帮助 本篇古文学生基本上能够自己读懂 当学生对个别帮助 本篇古文学生基本上能够自己读懂 当学生对个别 句子的理解不到位时 教师再进行适当的点拨 此环节的句子的理解不到位时 教师再进行适当的点拨 此环节的 教学 教师应当相信学生 积极为学生的自主学习创造机教学 教师应当相信学生 积极为学生的自主学习创造机 会和条件 会和条件 四 四 借助注释 合作探究借助注释 合作探究 1 小组合作学习 借助注释理解课文内容 讨论解疑 2 逐句在小组里说说里说说句子意思 组员间相互纠 正 3 找出两小儿辩斗的观点 明确 小儿甲 日初近 日 中时远 和各自的理由 明确 视觉 触觉 4 全班汇报交流 抓住句式 体会比喻和反问的表达 效果 指导学生读出反问的语气 设计意图 讨论能充分地给予每一个学生表达自己设计意图 讨论能充分地给予每一个学生表达自己 的观点和意见的机会 对学生理解文意有很大的帮助 的观点和意见的机会 对学生理解文意有很大的帮助 五 五 入境入境 辩斗辩斗 趣味成诵 趣味成诵 1 师生用译文 辩斗 感受 斗 的理由 1 指名原文 辩斗 悟出 斗 的含义 2 分组原文 辩斗 体会 斗 的激烈 设计意图 设计意图 辩斗辩斗 这一环节巧妙地再现故事的情这一环节巧妙地再现故事的情 境 使平面的 静止的文本变得可感 可触 学生变被动境 使平面的 静止的文本变得可感 可触 学生变被动 为主动 积极参与到学习活动中来 不仅有效地丰富学生为主动 积极参与到学习活动中来 不仅有效地丰富学生 的语言积累 激活思维 发展语言 同时也加深学生对文的语言积累 激活思维 发展语言 同时也加深学生对文 本理解和感悟 本理解和感悟 六 评价人物 六 评价人物 领悟升华领悟升华 1 这场争辩结果如何 有无胜负 明确 没有胜负 作为裁判者的孔子 不能决也 2 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢 明确 实事求是 大量事实表明 做学问 做人一定 不能不懂装懂 否则后患无穷 3 对与文中的人物 你最喜欢哪一位 给你一个机会 你想对他说什么 预设 两小儿 1 勇于探索和创新的精神 2 独立思考 大胆质疑的精神 3 看问题不能片面 被事物表象所迷惑 孔子 1 人再有学问也会有自己不懂的地方 活 到老 学到老 2 实事求是的精神 设计意图 评价的目的在于能够提高学生对人物形象设计意图 评价的目的在于能够提高学生对人物形象 的整体把握能力 同时能够提高学生对作品思想内涵的感的整体把握能力 同时能够提高学生对作品思想内涵的感 悟能力 因此 让学生谈谈两小儿和孔子 写一写自己感悟能力 因此 让学生谈谈两小儿和孔子 写一写自己感 受 能激发学生的思考意识和表达欲望 当学生理解孔子受 能激发学生的思考意识和表达欲望 当学生理解孔子 的的 知之为知之 不知为不知知之为知之 不知为不知 的实事求是的科学态度之的实事求是的科学态度之 后 就可以联系自己生活实际 学以致用 达成本课的教后 就可以联系自己生活实际 学以致用 达成本课的教 学目标 学目标 七 作业布置 七 作业