统编教材下如何回归识字教学的原生态

1 统编教材下 我们如何回归识字教学原生态 句容市华阳中心小学 朱莉 摘要 如何回归识字教学原生态 随文识字过程中激发学生的识字需求 使识字教 学自然生发 在集中识字中 积极引导学生探索识字规律 发现识字方法 享受 成功的喜悦 关键词 识字教学原生态 主动识字 探索规律 习得方法 原生态 这个词是从自然科学上借鉴而来的 生态是生物和环境之间相互 影响的一种生存发展状态 原生态是一切在自然状况下生存下来的东西 原生 态 是自然界最初的 最原始的状态 是一种自然 单纯 原汁原味 发自肺腑 的状态 卢梭在其名著 爱弥儿 中说道 最好的教育就是无所作为的教育 学生看不到教育的发生 却实实在在地影响着他们的心灵 帮助他们发挥了潜能 这才是天底下最好的教育 基于此 个人认为识字教学的原生态是在学生内在 需求驱动下 老师帮助他们发挥潜能的一种学习状态 在这种状态下 学生积极 探索 发现识字规律 在发现中享受成功的喜悦 在良好的学习习惯与学习兴趣 内驱下 在老师的鼓励下 学生自觉主动的识字 习得识字的方法 长期以来 小学低年级识字教学一直存在着学生难认 难记 难写 学生遗 忘较快 老师费力 收效较小等高耗低效的现象 且要在规定的时间内 作为老 师是能完成任务的 但在教学过程中 仅仅停留在这样一个层面是远远不够的 离这样的目标 要培养学生热爱祖国语言文字的感情 培养学生主动识字的愿望 和主动识字的习惯 使学生具有较强的独立识字能力等 距离太远 不利于学生 的进一步的学习 这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法激发学习兴 趣 培养良好的学习习惯 教给学生多样的识字方法去主动识字 给学生鼓励 帮助学生树立学习自信心 让学生充分体验学习汉字的乐趣 从而使我们的识字 教学更符合儿童的认知发展规律 发展需求 实现识字教学的原生态 一 在随文识字过程中激发学生的识字需求 使识字教学自然生发 统编教材中识字安排在两大块内容里 课文 包括识字单元 和语文园地 根据识字要求的不同又可分为两类 一类是 会认的字 一类是 会写的字 2 不管是会写的还是会认的字 当学生在阅读中遇到了障碍 那么识字的需求也就 产生了 对于 会认 的字 对于低年级孩子来说可以借助汉语拼音进行自主识 记 可是会写的字如果仅仅停留在这个层面是远远不够的 老师这个时候就要根 据所认汉字自身的特点和学情 把生字放到具体的语言情境中 做到 字不离词 词不离句 句不离义 让学生联系上下文认清字形 理解字义 熟悉对汉字的 运用 例如 在教学 乌鸦喝水 一课时 会学到形近字 渴 喝 我是这样 做的 第一 发现问题 你发现了什么 第二 利用课文提供的语境识字 一 只乌鸦口渴了 到处找水喝 此刻乌鸦最需要的是什么 水 所以这个渴字 是三点水旁 到处找水喝 喝水要用什么 口 所以喝是口字旁 第三 引导 学生再造识字语境 利用 渴 喝 组词 第四 改换 渴 喝 出现的语境来 测评学生的识字情况 在具体的语境中 只有引导和发动学生找出两个字之间的 共同点和不同点 才能达到教学的目的 所以 识字教学并不只是让学生能认识 出现在固定课文中的字 而必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确 认读 理解字义并能独立运用 在此过程中得到强化 巩固和升华 在课文阅读 的情境中区分形近字是激发学生主动识字 提高识字效能的一个重要途径 除了在阅读中形近字的出现 我们重点把握仔细区分 同时我们还要做到将 汉字的音形意巧妙结合起来 形的分析离不开一定的语境 讲解字义离不开一定 的字理情境 如果一味地强调识记生字 非但记不好字形 字音也容易忘记 字 义就更难理解深刻了 又如 教学汉字 手 时 先出示图 古体字 在学生认 清字形后 我让学生和我同时伸出双手 让学生用 手 字组词 学生很快说出 了 左手 右手 双手 等词 我进一步引导学生说 老师的手和你们的 手有什么不一样呢 学生马上说出了 大手 小手 我又启发学生说 我 们比一比谁的手干净好吗 学生很快又说出了 脏手 洗手 等词 接着我 让学生用 手 说一句话 有的孩子说 我有一双白白的小手 有的说 我 每天都把手洗得干干净净 等 这样教直观生动 学生在说句子的过程中结合自 己的双手悟出了字意 不仅学得开心 学得有趣 而且也发展了语言能力 识字本身枯燥的 而对枯燥的事物 人们的情绪总是消极和被动的 如果孩 子们一味地被动识字 不仅识字的效率低 而且还在一定程度上束缚了思维的发 展 反之 识字教学中 如果能把握生字的本真 根据学情 巧妙地将音形意相 结合 学生定能乐于识字 主动识字 3 二 在集中识字中 积极引导学生探索识字规律 发现识字方法 享受成功 的喜悦 与随文识字相对应的就是集中识字了 统编教材中识字安排在两大块内容里 课文 包括识字单元 和语文园地 而语文园地是集中识字的体现 其中蕴含了 识字和书写的规律 书写提示和我的发现板块 这两个板块的特点是 1 汉字的 构字规律 提高识字效率 2 以学生自主发现的方式呈现 3 鼓励 发现 意识 让主动学习成为习惯 揭示汉字构字规律 以发现的方式呈现 鼓励学生自己去 发现 在字词句运用中 则更加关注汉字的音形意 比如 比一比 人 和 天 是关注字形 比一比写一写是字形 花 和 清 是结构 你们 家里 是 字音 我国的文字源远流长 由于长期的积累与变迁 根据汉字的构字特点 可以 把汉字分为 象形 会意 形声等 由于汉字中大多数是利用形声构字 形近字 很多 再加上 多认少写 的安排 学生对形近字只是整体记认 所以 很容易 造成学生对 会写的字 字形的辨认知记失误 为了能让学生克服形近字对要求 掌握的字的干扰 分辨与别的形近字的细部区别 从而识记这个字的字形 就需 要在 会写的字 的教学过程中学习和运用识字方法了 例如 教学形声字时 以形声的方法来分析字形 教学形近字时 以类比 迁移和内化的方法进行分析 此外 教材还为识字教学预留了充分的再创造空间 例如 在教学形声字 马 妈 吗 蚂 时 可先让学生掌握 马 的韵母是 a 表声 然后在教学 妈 吗 蚂 时 指导学生分清字的哪一部分是表形 哪一部分是表声 再指导学生 用换部首的方法识记生字 妈 是跟女子有关 所以部首是 女 字旁 吗 用在句末表示疑问 是助词 用 口 字旁 蚂 跟虫类有关 所以部首是 虫 字旁 这样的识字教学方法教一字 识一串 使学生牢牢地建立起自己的 字库 强化了识字教学的容量性 整体性 系统性和有效性 丰富了识字教 学的内涵 提高了识字教学的效果 又如学习 青 与 清 我们通过组词来 区分字形 字义 青菜 是这个青 清水 的清与水有关 它就是三点水的 清 晴 与 睛 晴 与日有关 睛 与目有关 对这些字进行字音 字形上的比较 再组词 就容易记住了 而学习会意字 象形字时 我们充分 运用插图 儿歌来帮助识记 比如 日月明 小大尖 田力男 二人从 三人众 等等 像这样生动形象的识字方法还有许多诸如联想形象识字 表演动作识字 4 游戏巩固识字 故事识字等等 但教师必须善于把握教材的特点 引导学生发现 规律 习得识字方法 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字 使识字学 习由枯燥变为有趣 三 引导学生体验在生活中识字的乐趣 激发识字的兴趣 热爱能够创造奇迹 我们如何让我们的孩子爱上识字呢 统编教材语文园地 共包括 8 个部分 其中 5 个部分是识字写字 包括了 识字加油站 书写提示 展示台 我的发现 字词句运用 其中的识字加油站 展示台中的识字与学生生 活勾连 沟通课堂内外 激发学习动力 比如识字加油站中出示的 班级 姓名 电影院 医院等等都是将我们的课堂与生活实际沟通了 同时这些内容都是学生 平常接触的甚至是喜闻乐见的 激发了学生学习的动力 再如 课程表 我们生 活中日常用的时间词 亲人的称呼等等都与生活相联系 由此 引导学生学会在 生活中识字也是必不可少的 统编教材和苏教版的教材不一样的地方是 以前是 先学拼音再识字 现在是先认字再学汉语拼音 识字教学的重要性可见一斑 为 了激发学生在生活中识字的这一兴趣 开学初就布置学生在生活中搜集发现自己 认识的字 制作识字小报 在学生认识了一些小零食袋子 文具等汉字后 组织 学生开展爱心嘉年华 义卖活动 这样学