小组合作 分层达标

地址 山西省太原市和平南路 45 号英语周报社网络中心 电话 0351 6378335 轻重缓急轻重缓急 合作共赢合作共赢 谈 小组合作学习 小组合作学习 是以小组为基本组成单位 以小组成员之间的合作性活 动为载体 以小组共同达成教学目标为目的 以小组总体成绩和个人在小组中 的表现为评价依据的教学策略体系 小组合作学习 初级阶段 出现讨论占时多 效率低 讨论过程不流畅 等等问题都是正常的 这就更需要我们师生认识合作的意义 养成合作的习惯 使小组合作学习的课堂教学形式走向成熟 小组合作学习 中要注意哪些问题 如何构建学习小组 小组合作学习是否等同于小组讨论 小组合作学习的任务如 何确定 小组合作学习的过程中 教师应该如何调动每位学生的积极性和主动性 如 何培养学生合作学习的能力 课内小组合作学习与课外小组合作学习如何有机 结合 小组合作学习模式下教师角色如何定位 这实在是个大金矿 需要我 们去开采挖掘 现就小组合作学习过程中经常遇到的问题谈一些参考意见 供 老师们讨论 一 重主体 轻主导 所谓 重主体 轻主导 就是一味的注重每一个环节 每一个问题由小组 合作解决 忽视了教师的主导作用 走向满堂灌的另一个极端 课堂开始伊始 教师缺乏必要的讲述 不注意向学生明确学习的目标 不注意进行学法的指导 小组合作学习的过程中 不注意正确引导 不能很好的做参与者 由于不顾问 题是否具有探究性 把所有的问题都拿来小组合作 问题设置过于简单没有思 维容量或者问题难度过大 学生没有明确合作学习的目的 步骤 不清楚学习 什么 怎样学习 无法迅速 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 选择最佳的学习起点 尽快地找到解决问题的策略 学生没有参与讨论的兴趣 或者是无目的的闲谈 致使课堂教学时间大量浪费 教学效率低下 解决方法是注重老师的主导作用 从教学目标的确立 教学情境的创设 到探究性问题的设计 学习方法的指导 再到合作阶段激励性评价 交流阶段 规律性总结 老师都应该全程指导 二 重讨论 轻个性 合作是建立在自主学习基础上的 如果不设计自主探究环节 问题一出现 教师不引导学生自主思考 就组织小组讨论 那么少数学习优秀的同学具备了 合作交流的某些条件 成为小组合作的主宰 而大部分学生 特别是学困生 基础薄弱 缺乏参与小组合作的主动性 没有形成自己的思路 没有找到解决 问题的方法 没有自己的见解 放弃了思考 表现的机会 就只好盲从别人的 见解 或者对别人的观点漠不关心 这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思 考 自主学习的机会 大部分学生的个性得不到充分的展现 地址 山西省太原市和平南路 45 号英语周报社网络中心 电话 0351 6378335 解决方法是留出充分的学生自主探究的时间 合作学习必须建立在独立学 习的基础上 只有在学生进行个性化思考并形成自己的见解时 才能组织讨论 三 重自由 轻监控 教师对小组合作自由放任 缺乏监控 在学生进行合作学习时 教师或者 在讲台等待 或者漫无目的在各学习小组间游走 课堂秩序混乱 学生小组合 作学习过程中 学生的参与度不均衡 形成不了良好的互动 互助的关系 经 常会出现不倾听 不分享的现象 有时发言七嘴八舌 相互之间听不清别人的 观点 有可能脱离课题闲聊 大声吵闹 有的你争我抢 只顾表达自己的意见 更有甚者 不让别人插话 搞 一言堂 还有一部分同学 大多是学困生 只 做旁观者 游离于讨论之外 一副漠不关心的样子 形成了少数人学习多数人 休闲的局面 致使讨论形成不了观点的碰撞 问题得不到深层次 多角度的阐 发与解决 教师不能及时发现小组面临的难题 无法对这些问题进行有效的指 导 小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态 表面上热热闹闹 实 际效率不高 解决方法是 培训责任心强 有组织能力的同学作组长 对小组进行调控 还要对小组成员科学合理分工 让每个同学明确自己的任务 大面积提高学生 在合作学习过程中的参与率与思维的参与度 更为重要的是老师注意自己的角 色转化 做一个很好的参与者 对各小组的合作学习进行现场的观察和介入 对小组讨论过程进行全程把握与有效监控 四 重形式 轻评价 教师为了让学生能有广泛的参与 一有问题 不管合适与否 难易如何 都要学生合作讨论 似乎只有让学生合作讨论 才能解决问题 小组成员间缺 乏必要的人际交流和小组合作技能 不知道如何与他人进行有效的互动 当问 题出现时 学生之间不能进行清晰正确地交流 当产生不同意见时 不能建设 性地解决矛盾冲突 而老师不能及时发现合作过程中的出现的问题 不能对表 现优秀的小组和个人及时进行表扬 也不能在小组合作出现困境或者偏离主题 时给予很好的引导 致使合作学习有名无实 徒有华丽的外衣没有实效 很多老师不但忽略了即时的过程评价 而且不能很好的进行阶段性学习结 果评价 对学生的学业成绩的评价仍然采取竞争性评价 关注个体在整体中的 位置 而没有采取小组评价的方式 解决方法 教师在对各小组的合作学习进行全程把握与有效监控的基础上 从合作技巧 合作效果 合作是否愉快 进步程度等四个方面 及时进行激励 性评价和分层次评价 让每一个学生充分体会到合作学习的乐趣 在合作中共 同进步 学业成绩的评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标 形成组 内成员合作 组间成员竞争的格局 地址 山西省太原市和平南路 45 号英语周报社网络中心 电话 0351 6378335 五 重进度 轻合作 这也许是目前制约相当一部分老师不敢放开手脚 进行小组合作学习改革 的关键性问题 有些老师认为 现在教材容量大 要求大的课堂容量 而小组 合作讨论占时多 课堂容量相应的变小 教学进度与小组合作讨论形式的形成 矛盾 不如老师直接讲解来得痛快 所以有些老师 在简单问题时 布置学生 讨论 而真正有探究性适合学生合作解决 体验知识生成过程的问题 老师又 采用传统的讲授式 越俎代庖 认为只有这样才能不耽误教学进度 这其实是一个非常复杂的问题 也的确值得讨论 我们认为 首先要解决 的是对课堂教学效率的认识问题 课堂容量不是以老师 教 得多少为尺度 而是以学生 学 得多少 好坏为衡量的标准 我们应该追求 学会 学好 而不应该只讲究 讲会 讲好 其次我们应该明确课堂上什么时机 什么问题 最适合小组讨论 应该是在学生充分自主探究之后 有了疑问和合作的倾向之 时最适合合作讨论 简单的问题 记忆性 思维含量低的问题学生在自主探究 阶段就已经自己解决了 是无须讨论 更不用教师去 讲 的 稍微有难度 思维含量高的问题 也可以说是我们平时说的重点难点 也许只有一部分同学 有思路能解决 但是他们的考虑也许不全面或者不深入 而这些恰恰是有讨论 价值的 在讨论过程中 学优生就能很好的帮助学困生 同时自己也会有新的 启发和新的思路 六 重课内 轻课外 有的老师还不同程度的存在 重课内 轻课外 重知识 轻活动 等问 题 只注重课堂上的小组合作 注重学科知识方面的合作 而忽略了课外探究 活动的合作 忽略了班级集体活动方面的合作 总之 小组合作学习 是一个过程 不仅仅是一种形式 不能走向僵化 更不能一味地使用相同的教学方式 教师在进行教学