第5章-心理测量学

第五章 心理测量学知识习题 一 单项选择题 1 下列对测量的描述 正确的是 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 2 参照点就是确定事物的量时 计算的 起点起点 3 用 1 代表男 用 2 代表女等等 这样的量表通常叫 命名命名 量表 4 我们通常将学生的考试结果按名次排队 这些名次属于 顺序顺序 变量 5 在顺序量表中 变量具有 等级等级 6 0 并不意味着没有温度 这种说法 正确正确 7 其数值可以进行加 减 乘 除运算的量表是 等比量表等比量表 8 一般来说 心理测量是在 顺序量表顺序量表 上进行的 9 下列说法中正确的是 心理测验就是依据心理学理论 使用一定的操作程序 通过观察人的少数有代表性的行为 对于心理测验就是依据心理学理论 使用一定的操作程序 通过观察人的少数有代表性的行为 对于 贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段 l0 关于测验的客观性 下列说法不正确的是 要有绝度的标准要有绝度的标准 11 下列属于正确的测验观的是 心理测验尚不完善心理测验尚不完善 12 比内比内 编制了世界上第一个正式的心理测验 13 近些年来 我国心理学家正在致力于心理测验的 本土化本土化 研究 14 常模团体常模团体 是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体 或者是该群体的一个样本 15 样本量的大小 一般最低不小于 3030 或或 100100 l6 全国性常模 样本量一般要在 20002000 30003000 之间 l7 样本大小适当的关键是样本要有 代表性代表性 18 取样是指从 目标人群目标人群 中选择有代表性的样本 19 随机号码表法是 简单随机抽样简单随机抽样 20 系统抽样又称为 等距抽样等距抽样 21 先将群体分组 再在组内进行随机取样的方法是 分组抽样分组抽样 22 常模常模 是一种供比较的标准量数 是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准 23 常模分数又叫 导出分数导出分数 24 发展常模就是 年龄量表年龄量表 25 在 年龄年龄 量表中 个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平 26 最早的一个发展顺序量表的范例是 葛赛尔发展程序表葛赛尔发展程序表 27 按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序 1616 周的婴儿能使头保持平衡 28 皮亚杰最著名的工作就是对 守恒守恒 概念的研究 29 皮亚杰发现 儿童在不同时期出现不同的守恒概念 通常儿童到 5 5 岁时才会理解质量守恒 6 6 岁时才会掌握重量 守恒 7 7 岁时才具有容量守恒概念 30 比内比内 西蒙量表西蒙量表 中首先使用智力年龄的概念 31 在吴天敏修订的比内一西蒙量表中 某儿童通过了 4 岁组的全部题目 5 岁组通过 3 题 6 岁组通过 2 题 7 岁组通过 l 题 其智龄为 5 5 岁岁 32 常模样本中 6 年级的算术平均分为 35 某儿童在算术测验中得 35 分 那就是说 该儿童的算术年级当量是 6 6 年级水年级水 平平 33 百分等级百分等级 是应用最广的表示测验分数的方法 34 55 的百分等级表示在常模样本中有 55 的人比这个分数 低低 35 在实际应用中 我们一般既可以由原始分数计算百分等级 又可以由百分等级确定原始分数 通过这样的双向方式编制 的原始分数与百分等级对照表 就是 百分位常模百分位常模 36 四分位数是将量表分成四等份 相当于百分等级的 2525 5050 和 7575 对应的三个百分数分成的四段 37 十分位数 1 1 1010 为第一段 38 式中 SD 为 样本标准差样本标准差 39 Z A BZ 式中 Z 为转换后的标准分数 A B 为根据需要指定的常数 加上一个常数是为了去掉 负值负值 乘以一个常数是 为了使单位变小从而去掉小数点 40 当以 50 为平均数 以 l0 为标准差来表示时 通常叫 T T 分数分数 41 标准九分是一种标准分数系统 其量表是个 9 级的分数量表 它是以 5 5 为平均数 以 2 2 为标准差的一个量表 42 标准十分 平均数为 5 55 5 标准差为 1 51 5 43 标准二十分 平均数为 1010 标准差为 3 3 45 当原始分数不是常态分布时 也可以使之常态化 这一转换过程是 非线性的非线性的 46 常态化常态化 过程主要是将原始分数转化为百分等级 再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值 并可以表示为任何 平均数和标准差 47 若儿童的心理年龄高于其生理年龄 则智力较一般儿童高 若心理年龄低于其生理年龄 则智力较一般儿童低 但在实 践中发现 单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同 年龄年龄 儿童间的可比性 48 比率智商 IQIQ 被定义为 心理年龄心理年龄 与实足年龄之比 49 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程 即心理年龄与实足年龄 不同步不同步 增长 所以比率智商并不适合于 年龄较大的被试者 50 韦克斯勒将离差智商的平均数定为 100100 标准差定为 1515 51 离差智商离差智商 表示的是个体智力在年龄组中所处的位置 52 IQ 100 15 X X SD 是 离差智商离差智商 的计算公式 53 从不同测验获得的离差智商只有当 标准差标准差 相同或相近时才可以比较 54 最简单而且最基本的表示常模的方法就是 转换表转换表 有时也叫常模表 55 测验的使用者利用 转换表转换表 可将原始分数转换为对应的导出分数 从而对测验的分数做出有意义的解释 56 剖面图剖面图 是将测验分数的转换关系用图形表示出来 从而可以直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对的位置 57 信度信度 指在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者 所得结果的一致性 59 信度只受 随机误差随机误差 的影响 59 随机误差越大 信度 越低越低 60 信度是以信度系数为指标的 信度系数是一种 相关系数相关系数 61 不同的信度反映 测验误差测验误差 的不同来源 62 用测量法估计信度 最适宜的时距岁测验的目的 性质和被试者的特点而异 一般是 2 42 4 周适宜 间隔时间最好不 超过 6 6 个月 63 复本信度又称等值性系数 它是以两个等值但题目不同的测验 复本 来测量同一群体 然后求得被试者在两个测验上 得分的相关系数 复本信度反映的是测验在 内容内容 上的等值性 64 分半信度通常是在测验实施后将测验按奇 偶数分为等值的两半 并分别计算每位被试者在两半测验上的得分 求出这 两半分数的相关系数 这个相关系数就代表了 两半测验两半测验 内容取样的一致程度 65 同质性信度主要代表测验内部 所有题目所有题目 间的一致性 66 一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到 O 90O 90 以上 才认为评分是客观的 67 确定可以接受的信度水平的一般原则是 当 rxx 0 70rxx 0 70 时 测验因不可靠而不能使用 68 大约有 95 的可能性真分数落在所得分数 1 96SE 的范围内 或有 5 的可能性落在范围之外 的描述 其置信区 间为 X X 一一 1 96SE XT X 1 96SEX1 96SE XT X 1 96SEX 69 某测试者在韦氏成人智力测验中的言语智商为 102 操作智商为 110 已知两个分数都是以 100 为平均数 15 为标准差 的标准分数 假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 0 87 和 0 88 该受测者的操作智商 不显著高不显著高 于言语智商 70 一般而言 若获得信度的取样团体较为异质的话 往往会 高估高估 测验的信度 71 对于不同平均能力水平的团体 题目的 难度 难度 会影响信度系数 72 难度对信度的影响 存在于 智力测验智力测验 之中 73 以再测法或复本法求信度 两次测验的相隔时间越短 其信度系数越 大大 74 对于速度测验 分半信度分半信度 不能按传统的方法估计 75 由于信度与测验长度有关 当一个测验有几个分测验时 分测验的分数与合成分数相比 不如合成分数可靠不如合成分数可靠 76 在心理测验中 效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度 或者简单地说是指一个心理测验的 准确性准确性 77 测量的效度除受随机误差影响外 还受 系统误差系统误差 的影响 78 可信的测验未必有效 有效的测验 必定可信 必定可信 79 内容效度内容效度 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性 从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样 80 专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断 看测验题目是否代表规定的内容 如果专家认为 测验题目恰当的代表了所测内容 则测验具有内容效度 因此 内容效度有时又称 逻辑效度逻辑效度 81 在编制测验时 效度是重要的要考虑的特性 如果是编制最高行为测验 除了内容效度 也要求有 较高的表面效度较高的表面效度 82 计算两种测验之间得分的相关 其中一种测验是待研究效度的 另一种是已有效度证据的成熟的测验 但两者测量的是 同一种心理特质 假如相关高 说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为 这种方法叫 相容效度相容效度 83 区分法区分法 是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法 84 效度系数的实际意义常常以决定系数来表示 如测验的效度是 0 80 则测验正确解释的校标的方差占总方差的比例是 6464 85 在估计的标准误计算公式中 r2xy 代表效度系数的平方 即 决定系数决定系数 86 Y a byxx 式中 Y 是 预测的效标分数预测的效标分数 87 预测效率指数 E 值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差 如一个测验的效度系数为 0 80 E 40 这表明由 于该测验的使用 使得我们在估计被试者的效标分数时减少了 4040 的误差 88 如果其他条件相同 样本团体越同质 分数分布范围越小 测验效度就越 低低 89 样本团体的性质包括年龄 性别 教育水平 智力 动机 兴趣 职业和任何有关的特征 由于这些特征的影响 使得 测验对于不同的团体具有不同的预测能力 故测量学上称这些特征为 干涉变量干涉变量 90 效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题 效标测量的可靠性即效标测量的 信度信度 90 效标与测验分数之间的相关 用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是 线性线性 的分布 91 难度是指项目的难易程度 用 P 代表 P 值越 大大 难度越低 92 在能力测验中通常反映难度水平的指标 在非能力测验 如人格测验如人格测验 中 类似的指标称 通俗性通俗性 93 在 200 个学生中 答对某项目的人数为 l20 人 则该项目的难度为 0 60 6 94 在 370 名被试者中 选为高分组和低分组的被试者各有 100 人 其中高分组有 70 人答对第 l 题 低分组有 40 人答对第 l 题 则第 l 题的难度为 0 550 55 95 数学测验的第 7 题满分为 l5 分 该题考生的平均得分为 9 6 分 则该题的难度为 0 640 64 96 对于选择题来说 难度 P 值一般应该 大于大于 概率水平 97 如果受测者样本具有代表性 对于中等难度的测验 其测验总分应该接近 常态常态 分布 98 项目 区分度区分度 也叫鉴别力 是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力 99 鉴别指数的计算步骤为 21342134 1 确定高分组与低分组 每一组取答卷总分的 27 2 按测验总分的高低排列 答卷 3 分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率 4 计算 D 值 100 1965 年 美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出 用鉴别指数评价项目性能的标准 鉴别指数 D 为 0 190 19 以下以下 时 说明该项目差 必须淘汰 101 区分度的取值范围介于 1 1 至至 1 1 之间 102 加入项目得分与实际能力水平呈正相关 则区分度为正值 相关系数越大 区分度 越高越高 103 难度与区分度的关系 一般来说 较难的项目对高水平的受测者区分度 高高 中等难度的项目对中等水平的受测者区 分度高 104 项目难度的分布一般以 常态常态 分布为好 这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度 而且可以保证整个测验对受 测者具有较高的区分能力 105 为保证测验中多数项目具有较高的区分度 进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力 各题难度应在 0 50 0 200 50 0 20 之间 106 一般来说 测验的用途可分为两类 即 显示和预测显示和预测 107 心理测验的目标心理测验的目标 是指编制的测验是测什么的 即用来测量什么样的心理变量或行为特征 108 关于心理测验题目的来源 下列说法中不正确的是 直接翻译国外测验的题目直接翻译国外测验的题目 109 关于编制简答题的原则 下列说法中不正确的是 将其操作化将其操作化 110 关于测验编排的一般原则 下列说法中不正确的是 答案混合排列答案混合排列 111 在心理测验实施中 主试者和被试者之间建立了一种友好的 合作的 能促使被试者最大限度地做好测验的关系 叫 协调协调 关系 112 一般来说 大多数 典型行为测验典型行为测验 是不受时间限制的 113 关于对测验环境条件的要求 下列说法中不正确的是 安排测验材料安排测验材料 114 受应试动机影响不太大的测验是 投射测验投射测验 115 适度的焦虑适度的焦虑 会提高智力测验 成就测验和能力倾向测验的成绩 116 应试技巧应试技巧 是指独立于测验内容的反应倾向 即由于每个人回答问题的习惯不同 而使能力相同的被试者得到不同 的测验分数 117 在编制是非题时 是 否 题大致相等或答 否 题略多 是控制 肯定定势肯定定势 的有效方法 118 在测验编制过程中 正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率 相等相等 时 就可以控制喜好特殊位置定势的 影响 119 测验中 有些被试者认为选项长 内容多 一般是正确答案 在无法确定何者正确时 有偏好长选项的反应定势 在 编制测验时 只要我们尽量使选项的长度 长一些长一些 就不难避免这类问题 120 关于如何评分尽可能地客观 下列说法中不正确的是 评分者自由地把握评分的尺度评分者自由地把握评分的尺度 121 测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点 如在韦氏智力测验中 通常是用测得的 IQ 值加减 5 5 85 90 的可信限水平 的方法判断 IQ 值的波动范围 122 不能把分数 绝对化绝对化 更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论 一个人在任何一个测验上的分数 都是他的遗传 特征 测验前的学习与经验以及测验情境的函数 123 为了使不同测验分数可以相互比较 在经典测验理论的指导下 测验等值的计算方法主要有两大类 一类叫百分位等 值法 一类叫线性等值法 线性等值法就是用相同的 标准分数标准分数 作等值的基础 二 多项选择题 124 测量的元素包括 事物数字法则事物数字法则 125 测量所用数字具有自然数的特点 即具有 区分性等级性等距性可加性区分性等级性等距性可加性 126 任何测量都应该具备的要素是 参照点单位参照点单位 127 参照点有两种 绝对零点相对零点绝对零点相对零点 128 测量所用的单位 好的单位应具有 确定的意义相同的价值确定的意义相同的价值 129 斯蒂文斯将测量从低级到高级分成 A A 命名量表命名量表 B B 顺序量表顺序量表 c c 等距量表等距量表 D D 等比量表等比量表 130 等距量表中的数值可以进行 加减加减 运算 131 心理测验具有独特的性质 即具有 间接性相对性客观性间接性相对性客观性 132 按测验的功能进行分类 可将测验分为 智力测验特殊能力测验人格测验智力测验特殊能力测验人格测验 133 按测验材料的性质分类 可将测验分为 文字测验操作测验文字测验操作测验 134 按测验材料的严谨程度分类 可将测验分为 客观测验投射测验客观测验投射测验 135 按测验的方式分类 可将测验分为 个别测验团体测验个别测验团体测验 135 按测验的要求分类 可将测验分为 最高作为测验典型行为测验最高作为测验典型行为测验 137 正确的测验观包括 心理测验是重要的心理学研究方法之一 是决策的辅助工具 心理测验作为研究方法和测量工具心理测验是重要的心理学研究方法之一 是决策的辅助工具 心理测验作为研究方法和测量工具 尚不完善尚不完善 138 我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有 智力测验人格测验心理评定量表智力测验人格测验心理评定量表 139 英国生物学家和心理学家高尔登 F Galton 的主要贡献有 A A 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而 遗传的 遗传的 B B 为了研究差异的遗传性 设计了测量差异的方法 为了研究差异的遗传性 设计了测量差异的方法 c c 为心理测验奠定了统计学基础 第一个提出了相关的概念为心理测验奠定了统计学基础 第一个提出了相关的概念 140 美国心理学家卡特尔 J M Cattell 对促进心理测验发展做出的巨大贡献是 使心理测验首次出现于心理学文献中 使心理测验首次出现于心理学文献中 认为心理学应立足于实验和测验 认为心理测验应有统一的标准认为心理学应立足于实验和测验 认为心理测验应有统一的标准 141 20 世纪以后 心理测验在 A A 操作测验 操作测验 B B 团体智力测验 团体智力测验 C C 能力倾向测验 能力倾向测验 D D 人格测验人格测验 等方面取得了长足发展 142 常模团体的选择一般包括 确定一般总体 确定目标总体 确定样本确定一般总体 确定目标总体 确定样本 143 常模团体的条件包括 A A 群里构成的明确界定群里构成的明确界定 B B 对群体具有代表性对群体具有代表性 C C 样本量大小要适当样本量大小要适当 D D 具有新近性具有新近性 144 实际工作中 样本量大小适当须从 经济 实用 减小误差经济 实用 减小误差 等方面考虑 145 抽样的方法一般有 A A 简单随机抽样简单随机抽样 B B 系统抽样系统抽样 C C 分组抽样分组抽样 D D 分层抽样分层抽样 146 按照样本大小和来源 常摸可以分为 A A 全国常模全国常模 B B 区域常模区域常模 C C 特殊常模特殊常模 147 导出分数的特性包括 A A 与原始分数等值与原始分数等值 8 8 具有意义具有意义 c c 等单位等单位 D D 具有参照点具有参照点 148 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比 超前 滞后 正常超前 滞后 正常 149 格赛尔发展程序表 其中按月份显示儿童在 A A 运动水平运动水平 B B 适应性适应性 C C 语言语言 D D 社会性社会性 等方面的大致发展水平 150 一个儿童在年龄量表上所得的分数 就是最能代表他的智力水平的年龄 这种分数叫 智力年龄智力年龄 简称 智商智商 151 百分位常模包括 百分等级 百分点 四分位数 十分位数百分等级 百分点 四分位数 十分位数 152 在分数量表上 相对于某一百分等级的分数点就叫 百分点百分点 百分位数百分位数 153 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表 因为它的基本单位是标准差 所以叫标准 分数 常见的标准分数有 z 分数和 A ZA Z 分数分数 8 T8 T 分数分数 C C 标准九分数标准九分数 D D 离差智商离差智商 154 标准分数可以通过 线性转换线性转换 非线性转换非线性转换 得到 155 离差智商的优点是 建立在统计学的基础之上 表示个体智力在年龄组中所处的位置 表示的是智力高低的一种理想建立在统计学的基础之上 表示个体智力在年龄组中所处的位置 表示的是智力高低的一种理想 的指标的指标 156 常模表示一种最简单 最基本的且常用的呈现常模资料的方法 它的构成要素为 原始分数导出分数对常模团体的有原始分数导出分数对常模团体的有 关具体描述关具体描述 156 发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变 所以 它的基本要素是 组可以区分不组可以区分不 同年龄组的题目一个常模团体常模表同年龄组的题目一个常模团体常模表 l57 常模的构成要素为 B B 原始分数原始分数 C C 导出分数导出分数 D D 对常模团体的有关具体描述对常模团体的有关具体描述 158 测量的标准误与信度之间的关系是 信度越低 标准误越大信度越高 标准误越小信度越低 标准误越大信度越高 标准误越小 159 估计信度的方法一般有 A A 重测信度重测信度 B B 复本信度复本信度 C C 内部一致性信度内部一致性信度 D D 评分者信度评分者信度 160 使用同一测验 在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验 求两次得分间的相关系数 叫 重测信度重测信度 又称 稳定系数稳定系数 161 如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔 并且两个复本的施测相隔一段时间 则称 重测复本信度稳定与等值重测复本信度稳定与等值 系数系数 162 复本信度的缺点有 A A 如果测量的行为易受练习的影响 则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响如果测量的行为易受练习的影响 则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响 B B 由于第二个由于第二个 测验只改变了题目的内容 已经掌握的解题原则可以很容易迁移到同类问题测验只改变了题目的内容 已经掌握的解题原则可以很容易迁移到同类问题 D D 对于许多测验来说 建立复本是十分困难的对于许多测验来说 建立复本是十分困难的 163 下列描述中正确的是 A A 随即抽取若干份测验卷 由两位评分者按评分标准分别给分 然后再根据没分测验卷的两个随即抽取若干份测验卷 由两位评分者按评分标准分别给分 然后再根据没分测验卷的两个 分数计算相关 即得评分者信度分数计算相关 即得评分者信度 B B 所有的题目看起来好像测量同一特质 但相关很低或为负相关时 则测验为易质的所有的题目看起来好像测量同一特质 但相关很低或为负相关时 则测验为易质的 C C 人人 的多数心理特征 如智力 性格 兴趣等 具有相对的稳定性 间隔一段时间 不会有很大的变化的多数心理特征 如智力 性格 兴趣等 具有相对的稳定性 间隔一段时间 不会有很大的变化 D D 系统误差产生恒定效系统误差产生恒定效 应 不影响信度应 不影响信度 165 信度系数在解释个人分数的意义时的作用是 估计真实分数的范围 了解实得分数再测时可能的变化情况估计真实分数的范围 了解实得分数再测时可能的变化情况 166 一般来说 在一个测验中增加同质的题目 可以便信度提高 下列描述中正确的是 测验越长测验越长 测验的测题取样或内容测验的测题取样或内容 取样就越有代表性 测验越长取样就越有代表性 测验越长 被试者受猜测因素的影响就越小 测验太长 有时反而引起被试者的疲劳和反感降低可靠性被试者受猜测因素的影响就越小 测验太长 有时反而引起被试者的疲劳和反感降低可靠性 l67 效度具有相对性 因此在评鉴测验的效度时 必须考虑测验的 目的目的 与 功能功能 168 信度与效度的关系可表述为 信度是效度的必要而非充分条件 效度是受信度制约的信度是效度的必要而非充分条件 效度是受信度制约的 169 美国心理学会在 1974 年发行的 教育与心理测量之标准 一书中将效度分为几个大类 即 内容构想效标内容构想效标 170 内容效度的评估方法有 专家判断统计分析经验推测专家判断统计分析经验推测 171 为了使内容效度的确定过程更为客观 弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致 可采用的步骤是 定义好测验内定义好测验内 容的总体范围 编制双向细目表 制定评定量表来测量测验的整个效度容的总体范围 编制双向细目表 制定评定量表来测量测验的整个效度 172 除了描述性语言外 内容效度的确定也可采用一些统计分析方法 如 计算两个评分者一致性 复本相关 再测法计算两个评分者一致性 复本相关 再测法 173 构想效度是 A A 构思效度构思效度 B B 主要涉及的是心理学的理论概念问题主要涉及的是心理学的理论概念问题 c c 指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度 D D 测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设 术语或构想 解释的程度如何测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设 术语或构想 解释的程度如何 174 构想效度的估计方法包括 A A 对测验本身的分析对测验本身的分析 B B 测验问的相互比较测验问的相互比较 C C 效标效度的研究证明效标效度的研究证明 D D 实验法和观察法证实实验法和观察法证实 175 可以作为构思效度证据的有 测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点测验的内容效度测验的内部一致性指标分析被试者对题目的反应特点 176 可以作为构思效度的测验间比较的有 相容效度 区分效度 因素分析法相容效度 区分效度 因素分析法 177 效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度 它可分为 同时效度预测效度同时效度预测效度 178 在检验一个测验的效标效度时 难点在于找到合适的效标 因此效标的选择至关重要 一个好的效标必须具备 A A 效效 标必须能最有效地反映测验的目标 即效标测量本身必须有效标必须能最有效地反映测验的目标 即效标测量本身必须有效 B B 效标必须具有较高的信度 稳定可靠 不随时间等因素而效标必须具有较高的信度 稳定可靠 不随时间等因素而 变化变化 c c 效标可以客观地加以测量 可用数据或等级来表示效标可以客观地加以测量 可用数据或等级来表示 D D 效标测量的方法简单 省时省力 经济实用效标测量的方法简单 省时省力 经济实用 的条件 179 效标效度的主要评估方法有 命中率区分相关命中率区分相关 180 相关法是求测验分数与效标资料间的相关 这一相关系数称为效度系数 根据变量的不同 可选用的计算方法有 A A 积差相关法积差相关法 B B 点二列相关公式点二列相关公式 c c 二列相关公式二列相关公式 D D 贾斯朋 贾斯朋 JuspenJuspen 多系列相关公式 多系列相关公式 181 命中率法是当测验用来做取舍的依据时 用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法 命中的情况是指 预测而且预测而且 实际也成功 预测失败且实际上也失败实际也成功 预测失败且实际上也失败 182 要保证测验具有较高效度 测验本身的因素要做到 A A 测验材料必须对整个内容具有代表性测验材料必须对整个内容具有代表性 B B 测题设计时应尽量避免测题设计时应尽量避免 容易引起误差的题型 如是非题 容易引起误差的题型 如是非题 C C 测题难度要适中 具有较高的区分度测题难度要适中 具有较高的区分度 D D 测验长度要恰当 测题的排列应先易后难测验长度要恰当 测题的排列应先易后难 183 测验实施中的干扰素包括 主试者的影响因素 主试者的影响因素 B B 测验情境测验情境 C C 其他干扰因素其他干扰因素 D D 被试者的影响因素被试者的影响因素 184 美国心理学家吉赛利 E E GhiseUi 提出了如何找出干涉变量的一套方法 它们是 185 一般来说 测验的项目分析包括 定性定性 分析和 定量定量 分析 186 项目的定性分析包括考虑项目的内容效度 题目编写的 恰当恰当 和 有效有效 等 188 计算区分度最常用的方法是相关法 常用的相关法有 A A 点二列相关点二列相关 8 8 二列相关二列相关 C C 相关相关 D D 积差相关积差相关 189 在编制测验前首先要明确测量的对象 也就是该测验编成后要用于哪些团体 只有对受测者的 A A 年龄年龄 B B 受教育程度受教育程度 C C 社会经济水平社会经济水平 D D 阅读水平阅读水平 等心中有数 编制测验时才能有的放矢 190 测验用途不同 编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同 在测验编制前就应明确所编出酌蔼甄验是要对被 试者做 A A 描述描述 B B 诊断诊断 C C 选拔选拔 D D 预测预测 191 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验 古德纳夫曾经将其分为 和 样本测验和标记测验 192 心理测验的目标分析以测验不同而异 一般可分为 工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容 193 对于选拔和预测功用的预测性测验 它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析 我们称之为任务分析或工 作分析 jobanalysis 这种分析包括 确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功 建立衡量被试者是否成确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功 建立衡量被试者是否成 功的标准 这个标准我们称之为效标功的标准 这个标准我们称之为效标 等步骤 194 心理测验命题的 般原则可以从 A A 内容内容 B B 文字文字 C C 理解理解 D D 社会敏感性社会敏感性 等方面来考虑 195 心理测验命题在内容方面的主要要求是 A A 内容符合测验的目的内容符合测验的目的 B B 避免贪多而乱出题避免贪多而乱出题 C C 内容取样要有代表性内容取样要有代表性 D D 题目间题目间 内容相互独立内容相互独立 196 心理测验命题在文字方面的主要要求是 A A 使用准确的当代语言使用准确的当代语言 B B 语句简明扼要语句简明扼要 C C 排除与答案无关的因素排除与答案无关的因素 D D 最好是最好是 一句话说明一个概念一句话说明一个概念 197 心理测验命题在理解方面的主要要求是 A A 题目应有确切的答案题目应有确切的答案 B B 题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能 力力 C C 题目不可令人费解题目不可令人费解 D D 题目不能有歧义题目不能有歧义 198 有些测验必须涉及一些社会敏感性问题 菲力晋列举了值得参考的 命题时假定被试者具有某种行为 命题时假定规命题时假定被试者具有某种行为 命题时假定规 范不一致 指出该行为是常见的 虽然是违规的范不一致 指出该行为是常见的 虽然是违规的 等策略 199 选择题要编好题干编好选项 必须注意 A A 题干问题明确 避免与选项用词一致题干问题明确 避免与选项用词一致 B B 选项简明扼要 长度相等选项简明扼要 长度相等 C C 每题只每题只 给一个正确答案给一个正确答案 D D 选项最好用同一形式选项最好用同一形式 200 编制是非题应注意 A A 内容以有意义的概念 事实或基本原则为基础内容以有意义的概念 事实或基本原则为基础 B B 每道题只能包含一个概念每道题只能包含一个概念 C C 尽量避免否定的叙尽量避免否定的叙 述 尤其是双重否定述 尤其是双重否定 D D 是是 非非 题的数目应基本相等 随机排列题的数目应基本相等 随机排列 201 编制操作测验的原则是 A A 明确所要测量的目标 并将其操作化明确所要测量的目标 并将其操作化 B B 尽量选择真实性程度较高的项目尽量选择真实性程度较高的项目 C C 指导语要简明扼指导语要简明扼 要要 D D 制订评分标准 确定计分方法制订评分标准 确定计分方法 202 在选择题目形式时 需要考虑 A A 测验目的测验目的 B B 材料的性质材料的性质 c c 接受测验的团体的特点接受测验的团体的特点 D D 各种实际因素各种实际因素 203 审定试题要注意题目的 A A 范围应与测验计划的双向细目表相一致范围应与测验计划的双向细目表相一致 B B 数量要比最后所需的数目多一倍至几倍数量要比最后所需的数目多一倍至几倍 C C 难度必难度必 须符合测验目的须符合测验目的 D D 说明必须清楚 明白说明必须清楚 明白 204 测题常见的排列方式有 并列直进混合螺旋并列直进混合螺旋 205 预测应注意 A A 对象应取自将来正式测验准备应用的群体对象应取自将来正式测验准备应用的群体 B B 实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似 C C 时限可稍宽一些 最好使每个被试者都能将题目做完时限可稍宽一些 最好使每个被试者都能将题目做完 D D 预测过程中 随时记录被试者的反应情形预测过程中 随时记录被试者的反应情形 206 测验指导手册内容有 A A 测验的目的和功用测验的目的和功用 B B 编制的理论背景 选材的原则 方法编制的理论背景 选材的原则 方法 C C 实施测验的说明 测验的标准实施测验的说明 测验的标准 答案和记分标准答案和记分标准 D D 测验的心理计量学特征 常模资料测验的心理计量学特征 常模资料 207 主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的 A A 心理学基础知识心理学基础知识 B B 心理学专业理论知识心理学专业理论知识 c c 本行业的专业本行业的专业 知识知识 D D 心理测验专业技能心理测验专业技能 208 主试者的心理测验专业理论知识 具体言之 包括 A A 对心理测验的特点 性质和作用的认识对心理测验的特点 性质和作用的认识 B B 对心理测验局限性对心理测验局限性 的认识的认识 c c 了解测验的基本特征了解测验的基本特征 D D 熟悉保证心理测验标准化的必要性熟悉保证心理测验标准化的必要性 209 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验 接受严格 系统的心理测验专业训练 熟悉有关测验的 内容内容 适用范围测验程序计分方