小组合作理论学习心得

小组合作理论学习心得小组合作理论学习心得 合肥市六安路小学荣城花园分校合肥市六安路小学荣城花园分校 马红梅马红梅 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式 如何更有效地开 展好合作小组学习 下面结合自己的实践谈谈自己的体会 1 合理搭配组员 优化组员搭配 是小组合作学习高效的重要前提 刚开始小组 合作学习实验时 面对毫无合作学习经验的学生们 我陷入了困境 万事开头难 先从分小组开始 班里 64 个人 正好 16 个小组 我 将他们分为理解 自学 管理能力强的 A 类生 能基本完成任务 学习能力中等的 B 类生和学习能力较弱 缺乏自我管理能力的 C 类 生 而每个小组基本就以 1 个 A 类生 2 个 B 类生 和 1 个 C 类生 的模式组成 如在组内检查读课文 组内成员每人分段读一遍 小 组互评中 针对大家的提出的建议 B 或 C 类生在读准读通环节仍 有困难时 就由 A 类生当 B 类生的 小先生 然后 A 类生和 B 类生 一起当 小先生 帮助 C 类生 在此过程中 能力强的同学 一方 面帮助了能力较弱的同学 自己能力得到提高 另一方面 比起老 师的 一言堂 C 类生更乐意从同伴那里得到建议和学习方法 互 助互学 他们的学习效率大大提高 课堂教学效果明显增强了 班 里的 C 类生小周和小邱 采用这样的方法后 每当巡视到他们时 我看到虽然他们把字音读错 可是听不到了大家的嘲笑 经常听见 小先生 们反复地教他们读难读的字音或句子 或告诉他们怎么 样才能记住生字字形的方法等 而他们正在悄悄地变得自信 对学 习的兴趣越来越浓 2 以评促学 提高小组合作学习有效性 如何让小组合作学习逐渐有深度 要解决这个问题 除了教师 的引导和提高学生个人自学能力外 以评促学 以评促思 让学生 在评价中不断反思和成长 也是一个好方法 实验初 我在小组合作学习巡视时发现 大部分小组在朗读互 评时 都只会说 他读得不好 他读得很好 评价的指向 性不强 于是 我提出 首先 互评要具体 例如检查朗读课文时 我从读准 读通 读 出感情 声音的控制怎样等几个方面给出具体示范 如 他的某 个字读得不准 应该读什么音 或 他读得不够通顺 哪个字丢了 或多了 他读得有感情 哪个词或那句话读出了什么等 有了这样 一把 尺子 学生在评价时就能进行具体评价了 在此基础上 我 还提出采用 1 1 2 1 互评模式 即一或两个优点和一个建议 学生的评价能力逐渐提高 其次 互评时多说发光点 关注后进生 实验中 我发现有很 多学生总是喜欢 揪错 盯着别人的 小辫子 尤其是对潜能生 在回答问题或读课文出错时 甚至会当堂嘲笑他们 这对于学生自 信心的培养是非常不好的现象 于是我提出大家互评时要善于发现 多说别人优点 即一个或 两个优点加上一个建议 这种评价方式很快就在各小组内实践起来 孩子们的小耳朵还真发现了不少闪光点 如在一次作文教学中 对 于乐怡同学的关于西瓜的介绍 很多同学评价她的优点时 指出她 的好词佳句颇多 圆滚滚的西瓜 黑色的瓜子镶嵌在红红的瓜瓤 上 等 但是也提出如果在写作顺序上再有序些更好 而听了张岩 同学关于草莓的介绍 有同学评价时就发现他的 鲜红鲜红 上 面就像撒满了一个个芝麻粒 等词句描写的很形象 生动 观察得 很细心 建议把草莓的营养价值再写一点内容就更完整 丰富了 在倾听 评价中 大家还总结出要想写好这篇习作 首先要认真有 序地观察描写 介绍要准确具体 还要形象生动 可以用上自己喜 欢的修辞方式去描写 真是收获不小 这样的互评 对于后进生的学习起到了激励作用 班里的小宋 学习能力一直较弱 虽然我和他的家长经常对他进行辅导 可是收 效甚微 于是 我和他们两组的小组长进行了沟通 希望在组内学 习时能给以他们俩多一点的帮助和鼓励 两位小组长都非常配合 巡视时我经常听见的是组长或组员教他读难读的字音或句子 或告 诉他怎么样才能记住生字字形的方法等 自信和兴趣正在悄悄的改 变着他 记得在单元测试中 小宋突破了不及格的记录 我当着全 班同学大大的表扬了他 同时也提出他成绩的进步和两个小组的互 助合作是分不开的 是两个小组共同努力的成果 在大家热烈的掌 声中 小宋及他们所在的小