如何帮助英语学习的学困生-用爱与理解让英语学困生“抬起头来走路”.doc

如何帮助英语学习的学困生-用爱与理解让英语学困生“抬起头来走路”摘要：在英语教学中，我们常常会碰到两级分化的学生。成绩上不来的“学困生”，我们以前称为“差生”是摆在每一位英语教师面前的重要课题。要提高英语教学课时是不可能的，如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区，这才是我们英语教师应该面对与处理的问题。不管如何称呼,我觉得都不应歧视他们。相反地，我们应该理解,尊重,鼓励,帮助他们,让他们对自己的学习、生活,自己的未来充满自信和希望。用爱与理解让他们抬起头来走路。关键词：英语学困生兴趣学习目的转化一、研究背景在高中英语教学工作中，我发现每年都有相当一部分学生感到英语学习困难，主要表现为：英语基础知识薄弱，对英语学习缺乏信心，有畏难情绪，缺乏自主学习的能力。这些情况影响到他们学习成绩的提高，使他们难以在高考中取得理想的成绩。学生迫切期盼改变这种现状。这就需要英语任课教师能够从自身教学经验出发，深入分析英语学困生的症结所在，在教学工作中有针对性地总结出英语学困生的这些特点，探索出有针对性的教学方法，从而全面提升英语教学质量。当然，很多一线教师已经找出较多的有效的实施办法，而我的体会是只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”肯定会慢慢赶上来。这一难题会得以解决，从而会有效地提高英语教学成绩。二、理论依据英语课程标准的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让每个学生都抬起头来走”。这就是说,教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格。对学困生要一视同仁,要用爱心,耐心去滋润他们的心灵,引导他们,从而转换为学优生。怎样在英语教学中使学困生“抬起头来走路”呢?英语是活的语言,也是枯燥无味的语言。作为一名青年英语教师,有责任改变这种现象,努力使每一名学生都能学好英语。三、研究方法过程（1）、确定研究对象教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。所谓英语学困生,简单地说，就是学习英语困难的学生。智力水平正常，且没有感官障碍，但他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生。（2）、选择研究方法英语学习的学困生都具有哪些特有的表现么？当然有。据我们的调查了解，本人采用的是问卷调查这个方法，可以更加直观地表达出学困生本人的看法与意见。中学生英语学困生的课堂表现：1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。2.注意力不集中或不够持久。3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。5.不参与小组讨论与交流。中学生英语学习现状调查问卷：1.你最喜欢哪们科目？()A.英语B.语文C.数学2.你愿意完成老师给你布置的作业吗？()A.愿意B.不愿意C.不清楚3.你觉得老师上课有意思吗？()A.有意思B.没有意思C.不清楚4.你喜欢英语中的哪块知识？()A.语法B.词汇C.阅读D.其他5.你觉得你自己英语成绩怎么样？()A.优异B.良好C.一般D.不合格6.你一般花多少时间学习英语？A.一小时B.半小时C.20分钟内7.你经常独立完成英语学习任务吗？（）A.经常B.有时C.偶尔8.你觉得英语学习困难的原因是什么？()A.本来基础就不好B.以后又用不到C.不喜欢学习D.怎么学成绩都不会上去9.你对英语学习有什么看法？（一般平常是怎么学习的？）()A.背单词、读课文B.做题C.课前预习、课后复习10.你觉得什么办法可改善英语学习状况？（）A.老师上课能有意思点B.有时老师能够多辅导一下我C.掌握良好的学习方法D.学习努力点（3）、研究过程本人所在学校现为省三级重点中学，奉化高级中学人数众多，全部实行问卷式，很有难度。故选择现在的高二年级。每班抽取部分学生完成此项问卷，当然学生当中大多数为英语学习的学困生。（4）、分析与结果经过调查问卷显示出大部分学困生的特点。按人数所占比率现罗列结果。这类学生往往有以下的诸多特点：1.缺乏学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。对于不感兴趣的东西，很多人都会置之不理，到最后当然会弃之不顾。英语学困生较多认为自己学习英语根本没用。认为教师的教学方法单一，学习英语既无聊又枯燥，提不起兴趣。2.英语基础差，缺乏信心。高中阶段的英语学困生大多在初中、小学英语基础就很差。进入高中学习后，知识上欠账越来越多，认为自己落后太多，产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，甚至有人认为自己不是学习的料，根本不可能学好，怕学、厌学，甚至根本不参与学习活动，造成学习困难。最终导致的结果是成绩的下滑。3.缺乏良好的意志品质和学习习惯。现在的学生多为独生子女，他们普遍吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不严。大部分英语学困生，其实其他科目也并不见得有很出色的表现。不良的意志品质和学习习惯正是“英语学困生”转化过程中的难题。4.缺乏正确的学习方法。在我们对英语“学困生”学习的调查中了解到，大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱。上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识，也没有读英语、听英语的习惯。对很多“学困生”来说，他们根本就不知道该怎样学习。四、反思与建议（一）、培养兴趣,正面激励困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题,教师在转化英语学困生的时候,关键要找到他们的兴趣点,激发他们的学习兴趣,培养他们学习英语的内在动力。在笔者所教的班级中有几个男生对英语不感兴趣,但是特别喜欢足球,于是笔者就找一些有关足球明星的短文让他们阅读,要求他们通过作报告的方式和全班同学共享。由于材料与他们喜欢的事情有关,所以他们就很积极地去作充分的准备。结果,汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣,他们本人也觉得很有成就感,通过这种方式,成功地激发了他们的学习英语的兴趣。许多英语学困生由于以往一些失败的经历或曾经受到负面的评价,产生了失落的心理,缺少学习自信心。因此,在英语教学的过程中,教师若能经常给他们正面的评价,使他们获得外界的认可,他们就会获得一些成就感,并树立学好英语的信心。所以,教师在教学过程中要不失时机地对学困生给予表扬和鼓励。（二）、关心学困生,帮助他们树立信心教师对学生的看法对教学起着关键的作用。如果教师把学生看成“不是我要学,而是要我学”的“学习抵制者”,那么教师会自然地形成一个概念:对付这些“学习抵制者”最恰当的方法就是强迫和惩罚。然而,现实教学中,你越强迫,他就越逆反;你越惩罚,他越不想学英语,师生关系就会变得紧张,也有的英语教师消极地认为这些学生不想学英语,干脆放弃算了。其实,真正不求上进的学生还是很少见的,所以教师不能因为某个学生的英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。相反,教师应该给予他们更多的关爱和帮助。同时,教师对学困生的关心不能像走程序式的关心,而应该和他们倾心交流,与他们真心诚意地做朋友,让他们相信你、尊重你,与你无话不谈,这不是职业式的几句对话就能办到的,也不是一朝一夕就能实现的。通过这样倾心的交流,和他们建立起坦诚相见、互相尊重、互相理解的师生关系。当学困生在课堂上注意力不集中时,教师可以尽量放慢语速,或走近学生问一声:“Couldyoufollowme?”或者亲切地问道:“Isthereanythingwrongwithyou?WhatcanIdoforyou?”课后再帮助学困生弄懂不理解的部分,并倡导全班学生在生活、学习上关心他们,让他们感到班集体的温暖,帮助他们树立学好英语的信心,消除他们学习上的自卑心理。（三）、加强学习方法的指导学习不仅要掌握一门学科地基本原理，还要掌握学习地基本态度和方法。良好的方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说、读、问。动手就是要做好笔记，多默写。动脑就是要即使复习，背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达和思维能力，可以提高写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。（四）、设计活动,促进参与英语是一门实践性很强的课程,没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。由于多数学困生的基础较差,担心出错被人嘲笑,因此,在课堂上参与互动交流的积极性不高,最终只好做“陪读生”。针对这一情况,教师在课堂教学设计时,应考虑各层次学生特别是学困生的需求,多组织一些小组活动。通过小组活动可以减轻学困生的焦虑程度,舒缓他们的紧张情绪,促使他们真正参与语言实践活动,体验成功,获得自信。这种体验对学困生来说是非常重要的,将成为他们继续学习的动力源泉。（五）、让“学困生”享受更多的爱和尊重从心理来讲，“学困生”更需要老师的尊重和关心，只有在人格上受到尊重，爱护，才能使他们在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师不能以分数低来伤害学生的自尊心，把“学困生”从分数中解放出来。对平时成绩不合格者，不在班里公布，而是找其他个别交谈，帮助分析原因，找出解决问题的办法，对他们表现出来的优点、长处，要及时抓住，激发其学习热情，增强其信心。（六）、建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。在日常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论给予积极的评价，将会树立学生的自信心。学生自信心的加强反过来会促进学生进一步参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应该坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步,即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最好集中处理以免打断正常教学。尽可能地亲近、关注“英语学困生”，让“学困生”感到老师发自内心的关心与赞赏，意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视、看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化其求知的内驱力。五、本研究的不足及其对以后研究的启示本研究受研究者水平、观念及时间所限，还存在很多局限性。首先，在选择问卷学生时，因受人数和时间限制，本人只选择了现任教的高二年段，尽管我校是省三级重点学校，但学生素质每个年段还是有重大差异，不能代表所有高中学生的情况，今后要发展这项研究，首先要在本校高中三个年级、其他重点中学和普通中学进行，也可以把文科班和理科班；男生与女生的调查数据进行分析研究，这样效果应该会更加理想与明显。六、结束语一位前苏联教育家说过:“教育的基础是爱,没有爱就没有教育”。但在现实教学中,爱常常成了优等生的专利,学困生的奢侈品。事实上,学困生更需要爱和阳光。“人非草木，孰能无情“。情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化作用，学生地情感、意志、态度等因素会直接影