对小组合作学习做法及看法.doc

对小组合作学习的做法及看法 本学期担任三年级语文教学，在语文教学中注重了小组合作学习，下面就小组合作学习的做法及问题总结如下：一、学习小组的划分1、小组划分的原则本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。2、小组划分的方法首先，我们把全班30名学生按学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点、管理能力等依次分成A、B、C、D四个层次，每个层次8人，其中A层中的8个学生的综合能力最强，分别承担我们要组建的八个学习小组的组长。然后再将B、C、D三个层次的学生分别按认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等分到八个学习小组中（第八小组共2人除外），使每个小组中均含有A、B、C、D层次的学生。这样，各组间的学生综合水平相当，而各组内的学生的水平又有层次，这就达到“组间同质，组内异质”的原则。这八个学习小组也就相当于八个小的平行班，“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。为了学生便于组内合作交流和学习活动的开展，我们给小组内的学生编了学号。一二号对坐，三四号对坐。二、合理分工、明确职责1、让组长明白自己的责任是什么，并且在小组中，应该发挥什么样的作用。一个小组的兴衰与小组长有着很大的关系。小组长除了帮助老师组织教学之外还要了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程中，做好分工、明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。控制组内同学的课堂学习秩序和自习、自主学习秩序。及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成导学案任务。对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，确保学习效果。经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。2、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组长感受到教师的关怀和温暖。3、小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。三、小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，因此我努力做到以下几个要素1、在小组合作学习中我努力创设民主、平等的师生合作关系。2、在小组合作学习中，我努力激发和培养学生的学习兴趣。在小组合作学习中，教师要引导学生参与教学活动。 3、在小组合作学习中，注重综合训练，培养学生自学能力。为培养学生自学能力奠定基础。在自学能力形成我从以下几点入手： 教会怎样使用字典、词典，训练查字典、词典时迅速，准确。教会学生抓住预习，上课，练习，复习和总结这五个学习五环节，进行良好学习习惯的培养。加强课外阅读训练，拓宽学生视野。4、在小组合作学习中，给足学生足够的合作学习时间。5、在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度。合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提，合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。近一年多的实验，学生的合作技能初步养成。 1、学会了收集。合作中，学生初步学会了根据教师及同学提出的问题，合理收集问题解决所需的各种数据，并能初步学会运用这些数据，通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集有了较强的针对性、实用性。 2、学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论，阐述小组的基本观点，描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂，说理有层次。 3、学会了讨论。在讨论中，学生能主动发表自己对事物的观点，能结合同伴的观点，及时调整自己的思路，并从中产生更为新颖的想法，合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。 4、学会了倾听。在合作中，学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言；能认真倾听操作的要点、合作的要求；能认真倾听小组的分工、各自的任务；能倾听表扬之词、批评之言，合作学习的效率得到了提高。5、学会了评价。学生在合作学习中能客观的从多方面评价自己和他人的学习态度、学习习惯、学习效率等。四、通过自己的实践，再加上观摩了许多教师的课，发现热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。1. 合作学习流于形式，不重实效有的学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。有的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。 3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。 就没必要进行小组合作。5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。9. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就