小学英语—线下成果—小课题报告—《浅谈在小学英语中如何进行语音教学》 课题研究报告

浅谈在小学英语中如何进行语音教学浅谈在小学英语中如何进行语音教学 课题研究报告课题研究报告 通化市东昌区金厂中心校 张 佳 语音是语言的物质外壳 语音教学是语言教学的基础 学习外语发音至关重要 发不好音 会给进一步学习外 语造成一系列的的困难 在小学英语起始阶段 三年级 四年级上册 就不应该忽略语音教学 这点 目 前许多小学英语教师已基本达成了共识 有这样一些现象 在不少学生身上出现 在他们的英语书上 Good morning 下标注着 gu de mo 宁 peach 下标注着 p 去 有的用汉字标着 有的用拼音标 有的两者结合 怎么能记怎么标 当他们拿着自己的英语书时 虽然存在 语音语调问题 但一个个单词 一篇篇课文也真能读下来 可如果换了本空白的英语书 就一句也读不下去了 使 用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了 而且不在少数 他们在一些陌生或者难记的单词 句子 下用汉字或拼音注着 而四年级的学生 课文加长加难 标注的就不再是个别单词或句子 有的甚至是整篇Let s learn中的课文密密麻麻 标注得满满 严重影响了发音的 正确性 随着英语学习中新的词汇量的增加 学生学习英 语的积极性严重受到挫伤 使学生学习英语处于被动地位 没有掌握拼读能力 就等于没有进入英语学习的大门 到小学毕业 不会拼读音标的学生大有人在 这严重影响 了学生的后续英语学习 因此 在小学英语教学中搞好语 音教学迫在眉睫 一 整体把握教材 抓住语音教学的契机 1 采用 随风潜入夜 润物细无声 的教学方式 小学生的接受能力不如中学生 集中学习音标不符合儿童 的年龄特征及认知规律 集中学习音标会使小学生产生厌 烦情绪 因此 在教学单词时 教师要采用 随风潜入夜 润物细无声 的教学方式 让学生通过观察单词的发音和 拼写 归纳读音规则 使学生在不知不觉中了解字母与音 素之间的内在联系 2 合理安排语音教学的进度 我们使用的PEP小学英语教材都有一开始就让学生集中 学习音标 而是让学生在掌握字母 部分单词及词汇的 逐步渗透语音教学 这一点十分符合儿童的年龄特征及认 知特点 根据记忆的规律 视听结合的效果远远优于听觉 效果 如果让学生单纯地听辨音素 没有音标的视觉刺激 不利于学生记忆 因此 在教学过程中教师可以将48个 音标陆陆续续地介绍给学生 要求学生在一年内初步掌握4 8个音标的发音 认读及拼读单音节 到教学第五册时 我 们再将字母组合的发音渗透到单词 短语 句子教学中 这样安排音标教学的进度就比较合理 落实到具体的教学 实践中 就要求我们教师熟悉教材 有的放矢地将枯燥的 语音教学贯穿于小学英语教学的全过程 化整为零 采用 星星之火可以燎原 的教学策略 二 巧用各种方法 进行音标教学 音标教学能否达到预期的目的和理想效果 关键在于教学 方法 单纯的音素认读 记忆 和反复拼读练习确实比较 乏味 教师应根据小学生活泼好动 好奇心强的特点 巧 妙设计教法 采用科学 有效的方式来教学音标 这样就 会达到事半而功倍 1 音标概念的引出要自然 形象 由于我们面对的是天真烂漫的小学生 因此 音标概念的 引出要形象 生动 我们可以这样来告诉学生 音标就像 汉字的拼音 英语单词可通过音标注音拼读出来 音标的 大家族里有48个人口 汉语拼音有韵母与声母 同样音标 也有元音与辅音之分 音标的外形与字母十分相似 但音 标们都有一件漂亮的小风衣 2 音标教学与字母 单词相结合 学生在学习音标时已经学习了字母 在教学音标时 我们 可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音 如在教学 音标 i 时 让学生找出含有 i 的字母EBCDGPTV 如在教学音标 e 时 让学生找出含有 e 的字母FLMN SXZ 这样 学生就很容易掌握音标的发音部位 在单词教 学时 教师应适时地教给学生掌握字母 形 在单词中读音 音 掌握字母在单词中的发音规则 那样 在学生的脑海 中就建立起了音 形之间的联系及其单词的拼读意识 培 养了学生的拼读能力 如五个元音字母AEIOU在开音节 闭音节中的发音规律 字母组合的发音等等 3 利用汉语正迁移 比较法教音标 语言具有很多相通的地方 我们可以利用母语去学外语 同样 我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标 学习上的 迁移分为正迁移和负迁移 当第一语言与第二语言的模式 相同或相似时就很可能产生正迁移 与此相反当第一语言 与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移 负 迁移是消极的 我们要正确 及时利用的语言学习中的正 迁移 英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母 两 种学习情境有许多共同因素 如我们可以利用汉语拼音b p d t k s z r的发音部分导出英语辅音 b p d t k s z r 的发音 利用 复韵母ai ei ei等发音方式让学生体会双元音 ei ai i i e u u au 的发音方式等等 根据汉语拼音两拼音节的发音 规则 前音轻短 后音重 两音相连 猛一碰 将它改成 英语单音节的发音规则 辅音轻短 元音重 两音相连 猛一碰 这样迁移来拼读音标 那效果就立竿见影了 同 时 在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法 叫 学生尝试着去拼读未学过的英语单词 那样日积月累 在 学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系 那样 不仅有利于学生正确地掌握单词的发音 而且使单 词学习更加便捷了 4 利用手势掌握个别音素的发音 在教学实践中 我发现用手势语教学语音效果很佳 如在 教学音标 au 时 学生开口度总达不到理想的效果 于是 我就利用手势辅助教学 当我发 au 时 同时在身体前 方顺时针画了一个大大的圆圈 引导学生也那样做 结果 学生均找到了感觉 又如在教学音标 ei 时 我请学生 在发音时尽量将嘴角咧到耳根去 尽管这样有点夸张 但 效果很好 学生再也不会将 n ei m 发成 nem 了 因此 在平时的语音教学中 教师要 做一个有心人 细心观察学生的发音 思考学生发不好音 的原因 并找到巧妙的解决方法 三 趣味操练 突破 三关 为了不增加学生的学业负担 在音标教学时不要求学生书 写音标 主要是过 三关 三关 指认读关 听辨关 拼读 关 学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样 有一 个音与形的认识过程 容易落入单纯模仿跟读 机械练习 的枯燥单一的俗套中 学生很容易产生厌烦 教师应将游 戏 歌谣 谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中 通过生动活泼的形式来加快认读 促进记忆 熟练拼读 学生的积极性就能得到很大提高 1 积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生 他们的注意力很容易分 散 为了充分调动学生学习音标的积极性 教师应该充分利用 电视 幻灯 录音机等现代化教学设备及自制卡片 挂图 小黑 板等教具 借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官 帮 助他们记忆枯燥抽象的音标 2 积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友 利用游戏操练音标深受学生的欢 迎 如游戏Missing game 哪一张不见了 不仅可以让学生识记音标 还可以训 练学生的眼力 Finding the good friends 找朋友 游戏 教师报一个清辅音或浊辅音 学生快速说出 对应的浊辅音或清辅音 教师报出短元音或长元音 学生 说出对应的长元音或短元音 既可以练习对比发音 还可 以培养学生的反应能力 当然 关于音标操练的游戏不胜 枚举 作为教师要勤动脑 善组织 利用简单 易操作的 游戏激发学生的学习音标的兴趣 四 反复操练 持之以恒 音标教学不可能一劳永逸 学生学习完了音标 并不是永 远掌握了 由于没有具体的语言环境 外语学习是最容易 回生的 因此 语音教学一定要反复抓 抓反复 做到持 之以恒 教师要在教会学生音标的认读及拼读之后 注意 培养学生按照读音规则 把单词的音 形 义联系起来迅 速反应的能力 每次教新词时 不仅要会发音 会拼读 还要与旧词联系 进行一些归类性的训练 并且反复拼读 不断正音 学生在这样训练下 语音才会越来越好 同 时 我们可以将音标教学延伸课外 1 利用教室的板报 英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后 教师可以请小干部将所学的几 个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上 引导学生利用课余时间反复拼读音标 那样操练音标 具有很大的灵活性 2 利用查词典 培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后 教师要及时教给学生查 字典的方法 这样 一方面可以练习拼读 另一方面 做 到 学以致用 学生在这一过程中 体验到初学英语的成就 感 同时还可以掌握一些新的词汇 必要时 我们可以在 年级组举行查字典比赛 这样有利于调动学生的学习积极 性 不但有利于