语文人教版六年级下册《学弈》教学设计

学弈学弈 教学设计教学设计 内容摘要 内容摘要 学弈学弈 在设计教学过程时 没有采取逐字逐句讲解对在设计教学过程时 没有采取逐字逐句讲解对 译的方法 更没有讲解古汉语知识 而是采用多种朗读方式 以读译的方法 更没有讲解古汉语知识 而是采用多种朗读方式 以读 代讲 以读为主线 在读中理解文言文 又设置了给两人起名字 代讲 以读为主线 在读中理解文言文 又设置了给两人起名字 召开学弈经验总结会召开学弈经验总结会 让学生进一步认识到专心致志对学习的 让学生进一步认识到专心致志对学习的 重要 拓宽学生思维的空间 重要 拓宽学生思维的空间 关键词 专心致志关键词 专心致志 三心二意三心二意 一 教材分析 一 教材分析 学弈学弈 这篇文言文选自这篇文言文选自 孟子孟子 告子告子 通过弈秋教两个人学下 通过弈秋教两个人学下 棋的事 做事必须专心致志 决不可三心二意的道理 课文文辞凝棋的事 做事必须专心致志 决不可三心二意的道理 课文文辞凝 练 含义深刻 是孟子的传世之篇 练 含义深刻 是孟子的传世之篇 二 教学目标 二 教学目标 1 1 知识与能力目标 有感情地朗读课文 做到正确 节奏停顿得当 知识与能力目标 有感情地朗读课文 做到正确 节奏停顿得当 抑扬顿挫 从反复诵读中初步感受文言文的语言特点 抑扬顿挫 从反复诵读中初步感受文言文的语言特点 2 2 过程与方法目标 通过教师引导 学生小组合作学习 自悟自得 过程与方法目标 通过教师引导 学生小组合作学习 自悟自得 初步了解文言文学习的方法初步了解文言文学习的方法 阅读注释 联系上下文读通读懂 阅读注释 联系上下文读通读懂 结合译文解释重点词语 结合译文解释重点词语 3 3 情感态度与价值观目标 教育学生做任何事必须专心致志 不可情感态度与价值观目标 教育学生做任何事必须专心致志 不可 三心二意的道理 能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌三心二意的道理 能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌 的古代文化 增强学生学习文言文的兴趣 全面提高学生语文综合的古代文化 增强学生学习文言文的兴趣 全面提高学生语文综合 素养 素养 三 教学重点 理解课文内容 能用自己的话说课文的意思 三 教学重点 理解课文内容 能用自己的话说课文的意思 确立依据 根据确立依据 根据 新课程总目标新课程总目标 第三学段要求能够阅读浅易文言第三学段要求能够阅读浅易文言 文 并借助注释和工具书理解基本内容 文 并借助注释和工具书理解基本内容 四 教学难点 体会文章所蕴含的道理 四 教学难点 体会文章所蕴含的道理 五 教学过程五 教学过程 一 警句引路 导入新课 一 警句引路 导入新课 1 1 课件出示名句 师朗读 课件出示名句 师朗读 生 亦我所欲也 义 亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义者生 亦我所欲也 义 亦我所欲也 二者不可得兼 舍生而取义者 也 也 天时不如地利 地利不如人和 天时不如地利 地利不如人和 2 2 你们知道这些句子都出自何处吗 你们知道这些句子都出自何处吗 孟子孟子 学生交流对孟子的了解 教师小结 课件出示 孟子图像 孟子学生交流对孟子的了解 教师小结 课件出示 孟子图像 孟子 简介 简介 孟子孟子 简介 指名朗读 简介 指名朗读 孟子 战国时期鲁国人 名轲 字子舆 又字子车 子居 战国中孟子 战国时期鲁国人 名轲 字子舆 又字子车 子居 战国中 期邹人 我国古代著名思想家 是继孔子之后的儒学大师 被尊称期邹人 我国古代著名思想家 是继孔子之后的儒学大师 被尊称 为为 亚圣亚圣 后世将他和孔子合称为 后世将他和孔子合称为 孔孟孔孟 著有 著有 孟子孟子 是 是 孟子言论的汇编 是由孟子及其弟子合著 孟子言论的汇编 是由孟子及其弟子合著 孟子孟子 与与 论语论语 大学大学 中庸中庸 被称为被称为 四书四书 是古代学子必读之著作 是古代学子必读之著作 3 3 今天我们就来学习今天我们就来学习 孟子孟子 告子告子 的一篇经典文章的一篇经典文章 学弈学弈 1 1 板书课题 学弈 板书课题 学弈 2 2 弈弈 是什么意思 是什么意思 学弈学弈 呢 学生发言 呢 学生发言 设计意图 创设情景导入新课 使学生兴趣盎然地进入学习状态 设计意图 创设情景导入新课 使学生兴趣盎然地进入学习状态 又让学生从这些名言警句中受到启迪 又让学生从这些名言警句中受到启迪 二 范读激趣 感知全文 二 范读激趣 感知全文 1 1 自读课文 读准字音 读通句子 个别难读的句子要反复读 自读课文 读准字音 读通句子 个别难读的句子要反复读 读全文时读题目 读全文时读题目 学生读书 教师巡视指导 学生读书 教师巡视指导 2 2 师配乐范读文言文 课件随即出示文言文与音乐 师配乐范读文言文 课件随即出示文言文与音乐 弈秋 通国之弈秋 通国之 善弈者也 使善弈者也 使 弈秋弈秋 诲 诲 hu hu 二人弈 其一人二人弈 其一人 专专 心致志 惟心致志 惟 弈秋之为听 一人弈秋之为听 一人 虽虽 听之 一心以为听之 一心以为 有鸿鹄 有鸿鹄 h h 将至 思将至 思 援弓缴 援弓缴 zhu zhu 而射之 虽而射之 虽 与之与之 俱学 弗若之矣 为俱学 弗若之矣 为 w iw i 是 是 其智其智 弗 弗 f f 若与 若与 y y 曰 非 曰 非 然也 然也 3 3 指导朗读文言文的技艺与方法 示范读 指导朗读文言文的技艺与方法 示范读 朗读文言文要讲究朗读文言文要讲究 断句断句 读时应作适当停顿 速度较慢 注意 读时应作适当停顿 速度较慢 注意 抑扬顿挫 古人读文讲究吟咏 读得入情入境时还摇头晃脑 你们抑扬顿挫 古人读文讲究吟咏 读得入情入境时还摇头晃脑 你们 也试试 看看读得出滋味吗 也试试 看看读得出滋味吗 1 1 学生练读 学生练读 2 2 指名朗读 指名朗读 4 4 重点指导设问名的朗读 重点指导设问名的朗读 为是其智弗若与 为是其智弗若与 要读出反问的语要读出反问的语 气 对于这句的回答气 对于这句的回答 非然也非然也 要读出肯定的语气 朗读时读出 要读出肯定的语气 朗读时读出 不同句式的语气 不同句式的语气 1 1 师示范朗读 师示范朗读 2 2 集体读 集体读 3 3 指名个别读 指名个别读 设计意图 采用自由朗读 师配乐示范读 个人表演读 集体读等设计意图 采用自由朗读 师配乐示范读 个人表演读 集体读等 多种方式朗读 使学生初步感知文言文 培养学生语感 并且掌握多种方式朗读 使学生初步感知文言文 培养学生语感 并且掌握 学习文言文最基本的方法学习文言文最基本的方法 诵读诵读 三 自读自悟 合作学习 理解文意 三 自读自悟 合作学习 理解文意 1 1 小组合作学习课文 教师明确要求 指导学法小组合作学习课文 教师明确要求 指导学法 1 1 任务明确 任务明确 2 2 推荐一名学生汇报 推荐一名学生汇报 结合注释联系上下文理解字词句的意思 了解故事的主要内容 明结合注释联系上下文理解字词句的意思 了解故事的主要内容 明 白文中所讲的道理 受到一些启发 白文中所讲的道理 受到一些启发 3 3 学生小组学习 教师巡视指导 学生小组学习 教师巡视指导 2 2 检查学习效果 课件出示关键词及重点句 检查学习效果 课件出示关键词及重点句 1 1 关键词 指名回答 关键词 指名回答 诲 教 诲 教 使 让 使 让 鸿鹄 天鹅 鸿鹄 天鹅 援 牵 拉 援 牵 拉 俱 一起 俱 一起 弗 不 弗 不 2 2 重点句指名学生朗读 并让他找一个小伙伴说出这句话的意思 重点句指名学生朗读 并让他找一个小伙伴说出这句话的意思 使弈秋诲两人弈 使弈秋诲两人弈 思援弓缴而射之 思援弓缴而射之 虽与之俱学 弗若之矣 虽与之俱学 弗若之矣 为是其智弗若与 曰 非然也 为是其智弗若与 曰 非然也 设计意图 培养学生自主合作的学习精神 真正让学生成为课堂的设计意图 培养学生自主合作的学习精神 真正让学生成为课堂的 主人 又教给学习语文的方法 主人 又教给学习语文的方法 四 研读探究 感悟道理 四 研读探究 感悟道理 1 1 课件出示课件出示 学弈学弈 插图 指名用自己的话说说图上的内容 插图 指名用自己的话说说图上的内容 2 2 探究质疑 弈秋是个什么样的人 学生发言 探究质疑 弈秋是个什么样的人 学生发言 3 3 小结并过度 小结并过度 通国之善弈者也通国之善弈者也 用今天的话说 那就是金牌 用今天的话说 那就是金牌 得主 上门求学的人肯定是络绎不绝 有两个幸运的人成了弈秋的得主 上门求学的人肯定是络绎不绝 有两个幸运的人成了弈秋的 学生 俗话说学生 俗话说 名师出高徒名师出高徒 结果是不是真的这样呢 结果是不是真的这样呢 4 4 探究质疑 其中一个学生是怎样学习的呢 你能用原文的话回答探究质疑 其中一个学生是怎样学习的呢 你能用原文的话回答 吗 学生发言 老师给这个人起个名字吗 学生发言 老师给这个人起个名字 专心致志者专心致志者 师板书 师板书 专心致志者 你还能给他起个什么名字 学生回答 如一心一专心致志者 你还能给他起个什么名字 学生回答 如一心一 意者 聚精会神者 全神贯注者等 意者 聚精会神者 全神贯注者等 5 5 请你们合理想象 用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的 请你们合理想象 用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的 注意人物的动作 心理 神态等 学生交流 注意人物的动作 心理 神态等 学生交流 6 6 探究质疑 另一个人当时是怎么做的呢 请合理想像 说说这个探究质疑 另一个人当时是怎么做的呢 请合理想像 说说这个 人的神态 动作 心理等 学生交流 人的神态 动作 心理等 学生交流 7 7 探究质疑 你们能给这个人起个名字吗 学生回答 三心二意探究质疑 你们能给这个人起个名字吗 学生回答 三心二意 者 一心二用者 心不在焉者 心猿意马者 胡思乱想者 心慌意者 一心二用者 心不在焉者 心猿意马者 胡思乱想者 心慌意 乱者等 乱者等 老师将这些名字送给你们 你们要吗 学生回答 老师从你们起老师将这些名字送给你们 你们要吗 学生回答 老师从你们起 的这些名字中选一个作为这个人的名字 师板书 三心二意者 的这些名字中选一个作为这个人的名字 师板书 三心二意者 设计意图 这一环节通过给人物起名字 激发学生兴趣 巧妙地引设计意图 这一环节通过给人物起名字 激发学生兴趣 巧妙地引 导学生理解课文内容 让学生合理想象当时他们的动作 神态 心导学生理解课文内容 让学生合理想象当时他们的动作 神态 心 理等 目的引导学生真正理解什么才是理等 目的引导学生真正理解什么才是 专心致志专心致志 三心二意三心二意 使体会更细腻 使感受更真切 使认识更完整 使体会更细腻 使感受更真切 使认识更完整 8 8 探究质疑 二人师出同门 其结局完全不同 原因是什么 作者探究质疑 二人师出同门 其结局完全不同 原因是什么 作者 首先排除了什么因素 你从哪句话得知 从这两个人的学习结果中首先排除了什么因素 你从哪句话得知 从这两个人的学习结果中 你得到了什么启示 你得到了什么启示 1 1 学生交流 学生交流 2 2 师小结 学习的好坏 不是全在智力高低 就算有好的老师教 师小结 学习的好坏 不是全在智力高低 就算有好的老师教 也未必就能学好 关键是看自己是否认真也未必就能学好 关键是看自己是否认真 向老师学习 做任何事 向老师学习 做任何事 都要专心致志 不能三心二意 师板书 都要专心致志 不能三心二意 师板书 9 9 如果我是弈秋 我要针对这种情况赶快召开一个如果我是弈秋 我要针对这种情况赶快召开一个 学弈学弈 经验总经验总 结会 我要让我的学生都学有所成 想想在会上 师徒三人会说些结会 我要让我的学生都学有所成 想想在会上 师徒三人会说些 什么 同桌两人互相说一说 什么 同桌两人互相说一说 1 1 学生交流 学生交流 2 2 课件出示名言警句 课件出示名言警句 专心致志乃事业成功的必备条件 专心致志乃事业成功的必备条件 一心一意万事能成 三心二意一事无成 一心一意万事能成 三心二意一事无成 天才出于勤奋 态度决定一切 天才出于勤奋 态度决定一切 业精于勤荒于嬉 行成于思毁于随 业精于勤荒于嬉 行成于思毁于随 3 3 学生齐读 学生齐读 设计意图 让学生充分思考师徒三人的发言 既培养了学生口语交设计意图 让学生充分思考师徒三人的发言 既培养了学生口语交 际的能力 又让学生结合自身实际 进一步认识专心致志对于学习 际的能力 又让学生结合自身实际 进一步认识专心致志对于学习 工作的重要性 学会用正确的思想指导自己的学习 拓展了学生思工作的重要性 学会用正确的思想指导自己的学习 拓展了学生思 维的空间 维的空间 五 小结全文 升华感情 五 小结全文 升华感情 1 1 学生发言 学生发言 2 2 同学们 短短的同学们 短短的 7070 个字 一个简简单单的小故事 至今还影响着个字 一个简简单单的小故事 至今还影响着 人们 这就是文化 这就是古人的智慧 文言文是我国古代文化遗人们 这就是文化 这就是古人的智慧 文言文是我国古代文化遗 产 是古代文明传承的媒介 学习文言文 不仅可以了解祖国灿烂产 是古代文明传承的媒介 学习文言文 不仅可以了解祖国灿烂 的文化 而且可以懂得许多道理 热爱文言文吧 作为一个中国人 的文化 而且可以懂得许多道理 热爱文言文吧 作为一个中国人 设计意图 教师激情小结 充分激发学生对文言文的热爱 设计意图 教师激情小结 充分激发学生对文言文的热爱 六 作业设计 六 作业设计