第五章第二节幼儿的记忆与幼儿的活动ppt课件.ppt

第五章第二节幼儿的记忆与幼儿的活动 上节内容回顾 1 各种记忆出现的早晚顺序 2 短时记忆的容量 62299272 如何快速记忆这些数字的顺序 3 幼儿记忆发展的特点无意记忆 有意记忆形象记忆 词语逻辑记忆意义记忆 机械记忆 黑猫警长儿歌 黑猫警长 黑猫警长 喵喵喵开着警车开着警车嘟嘟嘟 小小老鼠小小老鼠哪里逃 一枪一个一枪一个消灭掉 砰 砰 砰 问题 你认为小孩子问什么能在短时间内准确记住这首儿歌 一 活动的性质与幼儿的记忆 1 活动材料的性质直观 形象 具体 鲜明的事物 以其突出的特点 易引起幼儿集中注意 容易被幼儿无意中记住 2 活动与幼儿主体的关系对幼儿生活有重要意义的事物 符合幼儿兴趣的事物 能激起幼儿愉快等强烈情绪体验的活动 都易成为幼儿无意记忆的内容 3 记忆对象成为幼儿活动追求的对象如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象 幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知 那么 对这种对象进行记忆的效果也较好 将要求儿童掌握的知识作为活动的对象 将该对象以活动的形式呈现给孩子 例如 通过 找春天 的活动来让幼儿记住各种树种 4 活动中感官可参加的数量多种感官参加的记忆效果好 举例 认识兔子 幼儿可以看兔子的外形 摸兔子的皮毛 学兔子的蹦跳 从而对兔子的形象认识就比较 立体 记忆效果就比较好 二 记忆的保持 遗忘规律与幼儿活动的组织 一 记忆的保持是一个动态的过程1 什么是记忆的保持 过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程 它在记忆过程中有很重要的作用 没有保持 就没有记忆 2 保持是一个动态过程在保持阶段 头脑中储存的知识经验会发生 量 和 质 两个方面的变化 二 根据遗忘的规律科学的组织复习1 什么是遗忘 就是对识记的材料不能再认和回忆或者再认和回忆时发生错误 2 遗忘的规律19世纪德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的发展过程 总结了遗忘的规律 遗忘的过程在学习之后立即开始 遗忘的进程先快后慢 遗忘的进程 先快后慢 艾宾浩斯遗忘曲线 影响遗忘的因素 学习程度越高 遗忘就越少 研究发现 在过度学习达到150 的时候 记忆内容保持最佳 低于或者高于150 的学习程度 都会导致记忆效果不佳 过度学习 学习后的巩固水平超过其刚能背诵的程度 达到一次完全正确再现后继续识记的记忆 除学习程度之外 学习者对记忆任务的态度以及记忆内容的性质 数量都与遗忘有关 三 幼儿识记材料的组织 提高记忆的保持 教师需要做几方面的工作 1 帮助幼儿进行及时 合理的复习幼儿记忆保持的时间较短 记忆的正确性差 容易发生遗忘 因此 帮助幼儿及时复习是十分重要的 同一内容要多次复习 才能为幼儿掌握 如 幼儿在活动中学习了某些儿歌后 可在活动的延伸 渠道 中让其反复表演 复习 复习的方式应灵活多变 避免单调 否则会引起幼儿神经细胞的疲劳 从而降低效果 2 给幼儿的识记材料要形象 方法要有趣幼儿的记忆以无意的形象记忆为主 因此在幼儿教育活动中 教师应选择那些色彩鲜明 形象具体生动的内容 以此来吸引幼儿 在解释抽象的概念时 应以具体的教 玩具来协助演示 以一定的形象为支柱 使幼儿加深对抽象的语词 概念的记忆 从而提高记忆效率 此外 教师还要采用生动 活泼 幼儿喜爱的教学形式与方法来开展教育活动 如 演木偶戏 录像 录音等方式方法 都易吸引幼儿的兴趣 使他们在轻松愉快的情绪中获得深刻印象 从而提高记忆效果 3 帮助幼儿理解识记材料实验表明 幼儿意义记忆效果好于机械记忆 如 学习古诗 悯农 老师先将内容绘制成图画 并给以讲解 使幼儿理解 锄禾 汗滴禾下土 辛苦 并结合幼儿的生活经验让幼儿自己来讲 结果一节课下来 孩子们大多都记住了全诗内容 4 让幼儿采用多种感官参与记忆过程实验证明 在识记活动中 有多种感官参与的记忆效果较好 如 认识兔子 幼儿可以看兔子的外形 摸兔子的皮毛 学兔子的蹦跳 从而对兔子的形象认识就比较 立体 记忆效果就比较好 5 利用记忆恢复的规律幼儿有一种特殊的记忆回涨现象 是说学习某种材料后 相隔一段时间所测量到的保持量 比学习后立即测量到的保持量要高 这在幼儿的学习和日常生活中经常可以看到 我们要注意运用这一规律进行教育 在学前儿童记忆保持时间的发展中 存在一些独特的现象 1 幼儿期健忘幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持 有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关 儿童脑的各个区域的成熟不是同时完成的 而是有先后的 先发育的脑区域在3岁左右承担了记忆的任务 但随着脑的其他区域的发展 晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域 从而妨碍了原先所学习的东西 使人回忆不起更早发生的事情 2 记忆恢复 回涨 现象 记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下 学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高 这一现象最早是由巴拉德 Ballard 在1913年发现的 国内的相关研究发现这一特点在年幼的儿童身上体现的更为明显 洪德厚 1981 曾让小 中 大班幼儿识记故事 然后间隔3天 7天 14天检查记忆保持量 结果发现幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更为明显 具体见下表 间隔不同时间幼儿记忆保持量的比较 原因 产生记忆恢复现象原因可能是幼儿的神经系统还比较弱 刚识记时接受大量的新异刺激 神经系统疲乏了 转入抑制状态 所以不能马上恢复 过了一段时间后 经过休息便能回忆出来 三 幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施 一 偶发记忆在幼儿记忆的发展过程中 还存在着一种被称为偶发记忆的现象 这种现象是指当要求幼儿记住某样东西时 他往往记住的是和这件东西一道出现的其它东西 偶发记忆的应对措施这是由于幼儿对课题选择的注意力 目的性不明确 把没必要的偶发记忆课题也记住了 结果使中心记忆课题完成效果不佳 幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象 注意引导幼儿朝有意记忆方向努力发展 二 说谎 问题幼儿的记忆存在着正确性差的特点 容易受暗示 容易把现实与想象混淆 用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分 把主观臆想的事情 当作自己亲身经历过的事情来回忆 说谎 问题的应对策略这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的 随着年龄的增长 幼儿的这种情况会有改变 因此 教师不能随便指责幼儿 不诚实 而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚 把现实的东西和想象的东西 区分开来 禁止给儿童贴标签 强化引导孩子记住积极的正确的 忽视孩子消极的