小学英语三年级

针对提高三年级英语学习能力的策略研究 有幸能参加这一次市三年级英语研讨会 我在这次学习中受益匪浅 主要有以下 收获 一 教育学生明确学习英语的目的 端正学习动机 从多年的教学实践中体会到 英语教学能否获得成功 不仅取决于学生的智力因 素 更重要的是取决于学生的非智力因素 教育学理论研究认为 学生学习成绩的高与低 与 学生的智力水平有着一定的关系 但是 最明显的差异并不在于智力水平的高低 而在于他们 之间非智力因素的不同 非智力因素主要指学生的学习动机 兴趣 情感 意志 性格等 非智力因素在学习 乃至整个智力发展中的作用主要表现在三个方面 一是动力作用 它是引起智力与能力发展的 内驱动力 二是定型作用 使学生磨练意志 性格 形成良好的学习习惯 三是补偿作用 即指非 智力因素能够补偿智力与能力方面的不足 多年的教学实践告诉我们 英语教学能否获得成 功 不仅只取决于学生的智力因素 更重要的是取决于学生的非智力因素 因此 在英语教学 中 如何把学生非智力因素和智力因素有机地结合起来 使他们互相渗透 互相作用 充分发 挥非智力因素的最大效应 显得尤为重要 一 教育学生明确学习英语的目的 端正学习动机心理学研究表明 任何意志 行动总 是由一定的动机所引导产生的 动机是引导人们去行动或抑制这个行动的内在原因 是直接 的推动力量 就学生而言 有学习英语的动机产生 自我需要和时代要求 英语教学 首先是 要教育学生明确这一点 不断地强化学生的需求意识 从而诱发动机 在动机的激励与驱动下 迸发出巨大动力 这样学生学习英语就能更自觉 更主动 更持久 二 用多样化的教学手段 培养学生学习英语的兴趣我国古代教育家孔子说过 知之者 不如好之者 好之者不如乐之者 调动学生学习积极性 培养学生的学习兴趣 促使学生爱学 乐学 是英语教学成功的关键 培养学生的学习兴趣 教师的教学方法起着至关重要的作用 因此 就要求教师要紧密结合每一堂课的教学内容 尽可能采用灵活的 多样化的教学手段 1 以精彩的导入法 启迪学生的学习兴趣 良好的开端等于成功的一半 课堂教学的 导小学英语课堂教学反思 在小学的英语教学的过程中 教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣 经常 会利用游戏 因为游戏受到学生的喜爱 课堂上唱唱跳跳 说说演演 形式花哨 十分热 闹 使学生在快乐中接受教师预设的价值取向 但时间一久 我们不难发现 很多学生原 有的最初的学习热情急剧下降 原始的兴趣正逐渐地不复存在 他们会因为有些游戏的重 复 而显得无精打采 在课堂教学中经常会遇到这样的情况 课前教师不遗余力的精心设 计游戏组织来吸引学生兴趣 课上学生走来走去 又是叫又是跑 甚是热闹 这样的教学 次序直接影响教师的教学流程 教学环节流于形式 往往一堂课后 学生懵懵懂懂 一知 半解 长此以往 学生捧着课本迷惑地望着你 不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些 内容 究其原因不难发现 课堂环节安排不合理 所学的知识没及时巩固 知识没能螺旋 上升 直接导致教学的畸形 学生的学习成绩往往大家都不满意 面对如此频频告急的教 学危机 这不能不引发我们的反思 我个人认为 激发学生对学科兴趣的过程中 不能只停留在课堂表面的 活 乐 玩 中 我们更要注重学科本身 从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣 挖掘学生 学习的内驱力 在教学中我们应该做到如下几点 一 面向全体 分层教学 在游戏教学过程中 不可回避的如何对待优中差生 我们设计的游戏要注重面向全体 学生 难度适中 让大家都参与 可以根据学生的个人素质 性格特点 记忆力反应速度 等 因材施教 分层要求 以求最有效的激励机制促学生不断上进 二 组织得法 严谨有序 做好游戏的组织工作 做到有条不紊 活而不乱 小学生天性爱游戏 争强好胜 有 些学生做起来容易忘乎所以 甚至在课堂上 有时会情不自禁地高声喊 因此 首先 有 开始游戏之前讲清规则 纪律要求 评分标准 防患未然 在游戏过程中即使还出现一些 混乱 要能理解学生的心理 不一味批评 而是积极讲清楚 在集体活动中 大家应该遵 守规则 三 适时适度 我认为不能力求面面俱到 游戏过多 而忽略了主要教学内容的讲授和训练 喧宾 夺主 把英语课上成游戏娱乐课 那就适得其反了 课堂游戏应该为课堂教学服务 当他 成为一种摆设 或者是为游戏而游戏的时候 课堂游戏就 莲山课件 原文地址 探索知识的兴趣和愿望 使 其进入 我要学 的最佳状态 导入新课的方法多种多样 没有固定不变的模式 但教师必须依 据教学的实际内容 精心设计新颖别致 不拘一格的课堂教学导入方法 为学生创设一个轻松 愉快 带有浓厚外语气氛的学习环境 使其尽快进入学习角色 主动学习 课文的导入一般可 采用名人名句导入法 故事导入法 表演导入法 直观导入法 设问导入法 诱导想象导 入法 音乐导入法和情景导入法等 具体采用何种方法 要视课文内容和教学目的而灵活运 用 2 利用情景教学法 激发学生的学习兴趣 教师在教学中创设情景 使学生有身临其境之 感 他们学起来就会感到贴近生活 也就会自觉主动地接受信息 激起交际动机 在轻松愉快的 特定环境中学习语言 3 进行趣味教学 增强学生的学习兴趣 语言教学既是一门科学又是一门艺术 无论是编 写教案 还是课堂教学 都需要讲求一定的艺术性 寓教于乐 使教学富有趣味性 则是增强学 生学习兴趣的有效形式 在教学中 要针对学生模仿力强 记忆力好 敢于回答 乐于参与的特 点 以灵活多样的教学方法 组织学生开展广泛的语言实践活动 增强教学趣味性 4 运用引导式教学法 引导学生的学习兴趣 巧妙恰当地设疑引导 培养学生独立思考问 题 分析问题 解决问题的能力 设疑引导是教学的一个重要环节 设疑要通过引导才能达 到质疑 解疑的目的 引导式教学是一种有效的教学方法 它可以把学生的学习兴趣引导到 教学内容上 使学生能够按照事物发展的内在规律 在理解认识的基础上增加记忆 掌握新知 识 三 遵循教师主导性 学生主体性原则 激发学生的积极情感英语教学是师生双边互动 的教学 要时刻注意教师主导性 学生主体性的充分发挥 把教学活动的立足点放在学生身上 新教材提出了课堂教学的五个步骤和四个方法 这在很大程度上改变了课堂教学模式 使学生 变被动为主动 变教师 一言堂 为学生 群言堂 教师的主导性要体现在各个方面 如讲解新 课时 教师应是一个表演家 要借助面部表情 手势动作和运用直观教具创设一种生动形象的 教学氛围 在进行语言练习时 教师应是一个组织者 要向学生说明练习的内容 方法和具体 要求 使学生能按照要求准确练习 达到深刻理解 强化记忆的目的 在复习和巩固阶段 教师就 应是学生的好帮手 通过复习 帮助学生温故而知新 要做一定量的练习 巩固当堂所学知识 教师主导性作用的发挥 只有通过学生的主动参与和积极配合 才能使教与学融为一体 相得 益彰 教学实践证明 和谐融洽的情感因素 能产生良好的共鸣效应 是实施并完成预定教学 目标的有力保证 教师只有重视学生的主体作用 了解学生 热爱学生让学生感受到教师 的 爱 才会主动地 不遗余力地接受教育 二 二 搞好小学英语字母教学的重要性和方法搞好小学英语字母教学的重要性和方法 英语字母教学作为英语学习的基础 是小学英语教学中重要一环 也是 PEP 教材 2 3 册的重点教学内容之一 这一阶段的教学 教师应给予足够的重视 通过各种教学组织形 式使这一阶段的学习得以很好的落实 学好 26 个字母对以后单词的学习起着至关重要的作 用 因此 在学习字母阶段 我们要利用一切可利用的资源 创设情境 让学生和字母交 朋友 做游戏 一 字母读音教学 1 注重示范发音的正确性 字母发音直接影响着学生单词的发音 而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正 因此教师在教学字母之前一定要多听录音 纠正好自己的发音 在课堂教学中教师要让学 生听磁带跟读 观察他们的口形 并鼓励模仿得好的学生示范领读 帮助其他同学纠正发 音 2 把握学生的发音难点 受各地方方言的影响 学生对字母的发音往往会出错 比如 南方人容易把 A 读成 e 因此 教师要把握好学生方言发音难点 预先采取各种教学方法防止错误发音的出现 3 强化个别字母教学 尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握 但大多数学生都没有进行过系统的字母 学习 中间难免存在着许多似是而非的现象 例如学生对 Gg Jj 两个字母的读音容易混 淆 对 Uu 和 Ii 这两个字母的发音不到位 教师在教学中应针对这种情况加强这几个字 母的训练 4 注重读音归类教学 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务 也是学生觉得有一定难度的 一项内容 为了使学生能更好得掌握 教师可采用 分家 游戏的方法 按 家族 将 26 个字 母进行分类记忆 首先将字母划分为七个家族 再对号入座 最终编成一首音素家族 chant 帮助学生记忆 A H J K 是 A 家族 A A 是族长 E 的家族有八位 BCDE GPTV E E 是族长 e 的家族没有族长 它的成员有七位 FLMN SX 和 Z U 的家族有三位 UQW U U 是族长 I 的家族有两位 IY I I 是族长 手势指着自己 R 和 O 单独住 它们自己是族长 5 注重语音暗线的铺垫 在三年级下册学生用书中 字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线 教师教学时 要努力让学生掌握字母的正确读音 并初步感知字母在例词中的读音 为以后学习语音奠 定基础 比如讲到字母 Ee 时 例词是 egg elepghant 教师可突出字母 E 的发音 英语中 共有 48 个国际音标 如果学生能在学习 26 个字母的同时掌握与此相关的 26 个音素 将会 为以后的语音学习打好基础 二 字母书写教学 字母的书写过程要一步步进行 先观察性状 再观察笔顺 占格情况 然后书空 使 用活动手册进行描红 最后达到仿写 1 字母认读的教学 字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母 有些字母可以通过猜谜的方法 让学生记住它们的形状特点 例如 弯弯的月牙 C 一条小蛇 S 三叉路口 T 1 加 3 B 一座宝塔 A 胜利的象征 V 大号鱼钩 J 一张弓 D 一扇 小门 n 一棵小苗 r 一把椅子 h 这些谜语既能让学生记住字母的形 又能激 发学生的学习兴趣 同时 还可以让学生自编谜语学习字母 充分发挥学生的想象能力 另外 还可以将字母的一部份遮住 让学生根据漏出来部分来猜字母 2 字母书写的教学 字母的书写是小学生的一个薄弱环节 小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书 写规范 教师绝对不能马虎 因为英语字母有印刷体和书写体之分 所以容易使学生在书 写时发生混淆 教师在教学时应多在这方面进行强调 1 笔顺教学 教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺 正确的笔顺在活动手册的 描红练习中有正确的示范 但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响 错误书写字母 因此 教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导 如 i 和 j 都是后加点 t 先写钩 H 先两竖 等 建议教师不妨采用汉语拼音的教法 使用一些形象的比喻 帮助学生理解记忆书写规 则 防止笔画出错 比如 H 是一双筷子拴根线 j 是海豹顶皮球 i 是小海狮头上顶个球 t 是伞把带开关等 2 格式教学 字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点 尤其是当字母的大小写混在一起的时 候 学生很容易混淆 这样 教师要先清楚示范 提醒学生注意并总结字母占格的规律 同时 教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律 如 英语书写 四线三格 大 写字母一二格 上不顶线是原则 小写字母认准格 上面有 辫 一二格 下面有 尾 二三格 无 辫 无 尾 中间格 i t 中上一格半 在学生掌握了字母的占格规律后 还要通过活动 手册上的描红来加强练习 这里要注意的是 到一定阶段的时候 教师要让学生能在没有 四线格的一条线上 甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式 三 操练 字母操练我们还可以采用游戏的形式 1 What s missing 游戏 学了几个字母以后 把字母卡片放在一起让学生认读 然后抽去其中的一张 让学生寻找 What s missing 此时 学生注意力高度集中 急于表现自己 识记的效果就会很好 2 左邻右舍 游戏 学生准备好已经学过的字母卡片 教师出示一个字母 让学生找出它的左邻右舍 请找到 的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上 其余的学生一起认读这几个字母 3 Make letters 游戏 让学生用肢体动作表示不同的字母 或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状 三 三 小学英语教学单词读音的几种方法小学英语教学单词读音的几种方法 在小学阶段 英语单词的学习是至关重要的 英语单词是语言的基本材料 离开单 词就无法表达思想 它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料 没有材料盖房子也就无 从谈起 因此 没有足够的单词就不能有效地进行听 说 读 写等活动 就无法有效地 用英语进行交际 显然 掌握足够的单词是成功学好英语的关键 正因为如此 教学生学 好英语单词就显得很重要 而在小学阶段 学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读 音 而小学生的自制能力较差 注意力容易转移 这就要求老师在教学时采用各种便捷有 效的方法 使学生达到学习的最佳效果 本人根据自己近年来的教学实践 总结了以下几 种教学单词读音的方法 与大家共勉 一 自然跟读教学法 这种方法最常用 最普遍 几乎每节课都会用到 它是根据一个单词的自然的声调 跟老师读 一般是用降调 如以 often 为例 often often 这种方法适用于新单词的 第一次呈现教学 它能给学生以非常清晰 明朗的印象 帮助学生准确把握单词的正确读 音 但这种方法学起来比较枯燥 不断重复会使学生感到很疲劳 因此不宜长时间使用 在教学中要适当运用其他方法来调节 二 跳跃跟读教学法 这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时 也就是在自然跟读教学法之后 它采用的是升降调反复使用的形式 它的灵感来源于乐队的指挥 因此 它在教学时老师 还可加上手势来辅助教学 利用手势的高低来控制学生的升降调 如 often 手由胸前 高举过头 often 手由头上降到胸前 还可交替使用 如 often often often often often often often often 在运用时 教师可以使用由慢到快 由简单的变化到复杂的变化的方法 不断地提升难度 也在无意中不断地运用和巩固新学 的单词 还可以让学生来挑战 比如 让一个学生到讲台来自己边比边说 也可以让他像 指挥家一样 由他来指挥 其他学生跟读 还可以让他来考考老师 看看能不能利用他的 智慧难倒老师 这样给学生一个充分展示自我的空间 让学生在无意识记中学习单词 记 住单词的读音 这种方法可以吸引学生的注意力 充分调动学生的学习积极性 锻炼学生 的快速反应能力 但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动 使课堂偏离了它正 常的运行轨道 因此也要适可而止 三 弹性跟读教学法 这种方法与第二种有着相同之处 区别在于 第二种方法在其始时一般要借助于实物 一根牛筋来完成 到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替 在操作时 老师手上 拿着一根牛筋 双手以相反的方向从中间到两边 而后再从两边到中间有弹性地 慢慢地 拉 缩 老师边拉边读 学生边看着老师边读单词 何时停要看老师何时击掌 如 老师 做手势 学生读 often often often 老师做手势 学生读 often often often 老 师击掌 学生停止读单词 在读的时候 学生可以根据自己的习惯 用降调或者用升 调来读 这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏 变无意识记为有意识记 让 学生在轻松愉快的气氛中学习新单词 学会新知识 但要是长时间使用也会使学生疲劳 因此也要适时而行 四 回声跟读教学法 这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音 让学生在游戏中学习 轻 松愉快地掌握新知识 具体操作是 根据班级的具体情况把它分成若干个小组 一般一组 5 个人左右为佳 老师大声读一个单词 学生根据老师的音量不断调整变大或变小 当老 师以大声朗读单词后 后面的学生依次以从强到弱的声音朗读该单词 当老师以小声朗读 单词后 后面的学生依次以从弱到强的声音朗读该单词 等活动重复进行两三次以后 可 以让学生来当小老师 以小组的形式进行 这样可以扩大互动的面 增加参与的次数和人 数 消除学生畏难的心理 使全体学生都有机会独立开口说英语 但这种方法学生不易把 握 操作时会由于个别学生的小失误而终止 在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块 会好些 五 对立跟读教学法 这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成 比如 老师 often 大声 学生 often 小声 老师 often 升调 学生 often 降调 反之截然 这种方法很适 合进行小组竞赛 利用小组竞赛来激发学生学习的积极性 提高小组团结协作的精神 培 养集体荣誉感 具体操作是 由每组派一个学生上台来站成一排 由老师或一个语音较好 的学生来说单词 上台学生做出相应的反应 错的被罚下台 由本组的另一同学接着进行 最后看看哪一组同学留下最多 多则获胜 若有时间的话 可多进行几次 这种方法很有 趣 学生很喜欢 在使用时往往笑声不断 学生们在笑声中不断重复使用新单词 真正做 到了寓教于乐 四 四 三年级英语单词认读教学策略三年级英语单词认读教学策略 一 问题描述 听 说 读 写四项语言基本技能中 听 读属于输入性技能 而说和 写则属于输出性技能 没有一定量的语言输入 就不可能实现语言输入 阅读 是一种非常重要的语言输入方式 阅读也因此在语言教学中占有举足轻重的地 位 所以单词认读能力是阅读能力的基础 遗憾的是 在实际教学过程中我发 现 三年级学生由于是初学英语 单词认读能力普遍较弱 但看图或听说单词 都很不错 这种现象虽然符合三年级孩子的认知规律 但如果在他们初学英语 阶段就放任发展 必定会对高年级英语阅读能力的提高埋下隐患 所以针对这 一问题 我采取了以下方法进行改进 二 策略实践 1 加强语音教学 促进认读 拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段 拼读能力是理解和表达语 音形 音 义的基本能力 也是听 说 读 写不可缺少的能力 语音教学与 拼读能力有着密切联系 在小学阶段 对学生的语音 语调 连读 爆破等朗 读技巧和拼读能力进行分阶段 循序渐进地培养十分重要 在单词认读方面 我并没有排除汉语拼音对孩子的影响 有的单词教他们用拼音认读的方法 孩 子很快就记住了 这个方法还间接帮助了他们记住了单词的拼写 为以后的书 写打下了基础 可谓一举两得 2 设计新颖板书 辅助认读 小学生的认知遵循呈现 熟悉 操练 运用这一规律 板书是对教 学内容的提炼和概括 如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书 学生就会对 新知识建立比较形象和深刻的印象 另外 活动过程中的板书还应注意出示的 频率 应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展 此外 心理学研究表明 刺激 物的强度越大 新异性越强 与周围环境形成鲜明对比 或具有运动变化性 都容易引起人们的不随意注重 因此我对板书进行 形象设计 如为所学单词 配上艳丽的色彩 让其 坐 在水果 卡通动物上 住 在房子里等 这样的 处理都能吸引学生的注意力 从而达到更好的认读效果 3 结合新旧知识 反复认读 记忆是以识记 保持 再认和回忆的方式对经验的反应 因此 在教完识记 语言知识后 我会带领学生进行保持 再认和回忆 完成这一过程的最好方法 便是重复 即反复练习 并把前后内容衔接 连贯起来 有的是从旧知识中引 出新知识 学习新内容时适时复习旧内容 如此新中有旧 旧中有新 让学过 的知识不断地复现在教学活动中 既有助于学生自然习得新知 又使他们的语 言知识像滚雪球一样不断增多 从而起到增强记忆的作用 在以后的教学中还要注意凡事不能心急 孩子还小 要循序渐进 而且对 待基础不同的学生要用不同的方法 对他们的要求也要不一样 二是还要采取 多种多样的形式 比如比赛 互帮等方式 激起孩子认读单词的兴趣和信心 三是在认读单词同时 逐渐过渡到书写引导 让学有余力的孩子开始尝试利用 语音的功能记住单词的拼写 为以后的学习打好基础 五 学英语词汇教学探讨及其应采用的几种教学法 五 学英语词汇教学探讨及其应采用的几种教学法 词汇是语音的基本建筑材料 英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环 小学英语词汇 教学虽不如会话教学那么重要 要求四会的单词非常少 但也是必须掌握的知识 而且词汇教 学是比较乏味的 如何有效地教授小学英语词汇 继而激发和保持学生学习英语的兴趣 是每 位英语教师必须研究的重要课题 随着时代的发展 教学的深入 词汇教学当然也要因地因 时因人而异 其教法需要不断地改进或发展 一 小学英语词汇教学中的存在问题 1 教师孤立教词 讲得过多 孤立地教词 孤立地讲解 是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病 这种教法让教师的讲 解占用了过多时间 使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句 而实际上词汇是有规律 成体系的词汇 一方面与语音 句型 课文结合 另一方面在听 说 读 写之中体现 因此 在词汇教学中应充分运用整体教学法 大幅度减少教师讲知识的时间 把时间还给学生 让学 生自己去观察 思考 依据词汇内部的形 音 义 构造 用法的纵横联系掌握词汇 2 学生与词汇接触少 吸收少 不少词在初学时虽被记住 但以后则被渐渐地忘却 由于有计划 有目的地结合词汇教学 进行听 说 读 写不够 而导致词汇重复少 吸收少 反过来 词汇量小又导致听 说 读 写难以大量进行 这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难 不少学生英语难过关 由于害 怕记单词而讨厌学英语 3 不同词汇的教学主次不分 平均用力 负担过重 在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音 形 义 用法全掌握 听 说 读 写都会用 结果是该达到的要求没达到 教师和学生双方都未在词汇的教和学 上抓住主要矛盾 因而效果不佳 由此可见 小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单 实际教学中的诸多困难和 问题还有待解决 作为英语教师 应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸 实施 最大限度地提高教学效率 二 词汇教学内容 1 读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词的存在基础 是各个方面相互区别的第一要素 音和形的教学历 来受到重视 无论中学英语教学采取何种方法和路子 对此都不能忽视 在词汇的音和形的教 学中 要注意音和形的统一与结合 通过一定的教学方法 使学生既能见形而知音 又能因音而 记形 2 意义和用法的教学 教单词除了读音和拼写之外 还要让学生掌握词的意义和用法 在一些意义具体的单词教 学中 要尽量使学生主动 积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去 对于词的用法 教学 则要注意与句型 会话教学紧密结合 在句型中练习词的用法 并强化词与词之间的纵 向 一词多用 和横向 一义多词 联系 使学生更准确更迅速地掌握词汇 三 小学英语词汇教学中常用的几种教学法 英语课程标准 所提倡的 任务型 的教学途径以学生兴趣为出发点 以交际为目的 以任 务为基础 充分体现了学生的主体性和语言的交际本质 强化了语言交际运用的过程 以任务 为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要 目标 学生在教师设计的教学活动中 通过参与 体验 思考 讨论 交流合作等方式完成 学习任务 因此 要提高教学效果 必须将科学理论与实际需要相结合 在词汇教学中 我们应该根据 教材中词汇反映的不同内容 根据学生的年龄特点精心组织教学 使学生学得快 记得牢 在 训练中做到词不离句 句不离义 一般而言 词汇教学可采用以下几种方式进行 1 直观教学法 直观教学法主要是通过实物 图片 手势 动作 表情等使学生建立形象思维 可大大提 高记忆效果 这也是最常用的一种教学手段 1 利用实物进行教学 主要用于实物名称教学 如钟表 杯子 苹果 桔子等 这些 都是日常生活中常见的东西 极容易准备且面积不大 便于携带 上课时 教师可一边呈现物 品一边将单词读出 板书 将单词的音 形 义一次性完成 既生动又形象 接着按照词不离 句 句不离文的方法套入一些句型 What s this It s a an 或 I like very much 引导学 生进行操练 强化学生对单词音 形 义的统一意识 2 利用挂图 简笔画 课件等多媒体手段进行词汇教学 对于那些不便于通过实 物来进行教学的词汇 如家庭成员 日期 天气 动物等 可利用挂图 简笔画或电教媒体 如何运用视学校实际条件而行 在条件较差的学校 可利用简笔画或挂图来进行 在条件较好 的学校 则可运用多媒体 通过这些教具 教师能轻易地将词汇的意 形 义呈现给学生 3 借助手势 动作或表情进行教学 英语中有许多动词 我们可通过手势 动作 表情 使学生易于领会 如 sing run jump swim 等 教师可以边做动作边说出英语单词 也可以请一些英语较好 领悟能力较强的学生按教师所示做动作 教师可先叙述 接着要求学 生跟着单词及句型 run He is running jump He is jumping 等等 教师并将动词及相关句型板书 带领学生操练熟悉词汇 2 创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读 要努力地创造情景 用 创造情景法进行词汇教学 把学生置于情景中学习掌握单词 如教授地点名词 如 hospital station cinema 时 教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上 同时写上 单词 上课时特定几个学生上台拿着 教师说 I want to go to Beijing Where must I go 等等 并 引导学生说出生词 station 等 同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形 词 义 或者是教师设计一个情景 把两组间的过道当作街道 那些拿着画的学生为车站 医院等 地点 教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系 直至能灵活运用为 止 3 对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种 一种是近 同 义词对比 一种是反义 相对 词对比 还有 同音 异形 词对比 同义词对比 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词 利用同 近 义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法 如 glad happy enjoy like 等等 可 帮助学生 温故而知新 反义 相对 词对比 对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中 有联系地记忆 如 Now the shop is open It isn t closed 或 It is not very cold It is warm 这样的 对比不仅便于熟记 还能使单词在句中一目了然 帮助学生准确地运用 同音异形词对比 教 师在教生词时 可让学生把以前学过的同音词板书出来 如 no know week weak 等等 区别这 些词书写和意义上的不同 并分别用这些词造句 促使学生深刻记忆 牢固掌握生词的读音 词性 意义 拼写 4 词汇组织法 随着学生词汇量的增加 教师可根据单词按照一定的范畴进行组织 归类 帮助学生发现 记