名师成长的途径及其成长的启示

名师成长的途径及其成长的启示 名师成长的途径及其成长的启示 名师的界定 名师者 即德 才兼备 学有专长 在社会上具有较高知名度的教师 同 时还具有时代的特征和内涵 具体而言 名师应是思想政 治及师德方面的表率与楷模 应是教育教学的行家与能手 应是教育教学改革实验及科研的探索者与领头人 应是中 青年教师成长的良师益友 名师应德艺双 馨 作者对二百名获得省优秀教师称号的 教师 1985 年 2005 年以来 23 名获得省模范班主 任 称号 教师 二十名获得省劳动模范 称号教师 12 名获得全国优秀教师 称号教师 3 名获得 国务院政府特殊津贴 称号教师的成长经历和经验介绍进行了长达 26 年 的收集 分析考察 综合运用现代教育学 心理学 人才 学等学科的最新研究成果 为教师提供了如何认识自我 开发自我 超越自我 对自己的学习活动进行全方位的管理 调节 以达到最佳成长效果 研究方式 为了搜集更多的资料 使用观察 调查 深度 访谈 产品分析等多种研究方法 本课题准备采用以下三 种主要方式 深度访谈 这将是主导的考察方式 研究者要与研究 对象进行三次以上的深度访谈 较完整地了解对象的生活 工作故事及内心世界 尽可能详细记录全过程 访谈结果 以文字材料呈现 注意附上背景资料 以供进一步分析 深度访谈对象 王玉清国家骨干教师 省优秀教师 局十 佳教学能手 六中教师 王中秋 省特级教师 骨干教师 局优秀人才 26 中教师 杨建庄 国家劳模 省学科带头人 油建一小教师 付传海特级教师 局思想道德标兵 省骨 干教师 三高教师 花清信省骨干教师 局优秀人才 二高 高级教师在指导高三学生 李传奇 省学科带头人 省骨干 教师 一中教师 自 97 年以来所教学生有 12 人考上清华和 北大 档案分析 重点分析王玉清 王中秋 杨建庄 付传 海 花清信档案 在考察过程中尽可能搜集对象的有关档 案 如获奖情况 科研成果 备课笔记 组织鉴定等 这 些档案不仅可以用来佐证和补充访谈的结论 也可作为内 容分析的对象以做进一步的研究 对象自呈 邀请研究对象对自己的成长历程撰写各 种形式的回忆录 或记录下对象口头形式的各种追忆 或 搜集对象曾经撰写的手记 散文 随笔等 以更多层面的 反映对象的内心世界 更是对前两种研究结果的有力更正 与支撑 成长的启示 第一 大凡名师 都具有闪光的个性 个性 一般指在 一定社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特 性 我们每一个人都有自己的个性 但却难以闪光 名师 个性之所以闪光 首先在于他们有自己不懈的追求 形成 了促进自我成长 自我超越的动力 什么是动力 动力是理想 因为理想 窦桂梅才得以孜孜 以求 张思明才得以自立自强 动力是责任 为人师者 首先要对自己负责 壹是皆以修身为本 作为教师 更重要的是要对学生负责 面地学生纯真的心 灵 面对学生期待的目光 教师务必要真情永驻 苟日新 日日信 又日新 作为教师 还要对社会 和国家负责 如张思明所说 教师有一种责任 让 一个曾被人家看不起的民族真正从我们和我们的学生手里 站起来 第二 大凡名师 都涌动着成长的激情 教师成长需要什 么样的激情 需要一股咬定青山不放松的 韧劲 用充满激情的作为不断的感动自己 感动学生 感 动他人 窦桂梅说得很明白 做一个富有激情的老 师 是我的教学追求 富有思想 则是我一生的追求 第三 大凡名师 都是勤奋读书的典范 中国教育报 曾 经做过一项全国城市中小学教师阅读状况调查 调查结果显示 教师学历 职称 获奖都与读书 正相关 窦桂梅在参加工作不到四年的时间里 阅读量达 300 多万字 记下了 20 多万字的读书笔记 500 多万字的 文摘卡片 写下了 10 余万字的教后记 张思明自学的身后 是摞起来一米多高的笔记和自做的习题 由此窥豹 可见 一斑 第四 大凡名师 都非常注重反思实践 实践是检验真理 的唯一标准 但是实践如果不能很好的上升到理论 则不 会反过来更好的指导实践 名师都取得了显著的教改成果 如窦桂梅的真情教学 张思明的数 学建模等 在培养学生学习的兴趣和能力 促进学 生发展方面都有独到的成就 仔细观察 他们的成果来自 于他们对教学实践问题长期的思考与探索 为什么 教师在课堂上总是正确的化身 有意识的出点错作为学生 的靶子 是不是一个更实际 更仿真的学 习过程 教室的教学常常是一种展示 是 一个扬长的过程 对不少学生来说 学习 是一个不情愿的改短的过程 我们为什么 不做一点相反的事情 让教育更多的变成学生扬长 的过程呢 张思明 著名人本心理学家马斯洛说过 如果我们想知道人 能长多高 那么很明显 应该挑选一些长的最高的人 对 他们进行研究 如果我们想弄清人能跑多块 测量一般人 跑步的平均速度是没有用的 观察那些奥林匹克金牌获得 者 看看他们能达到什么样的速度 这就是最好的办法 如果我们想了解人类精神境界 价值和道德进步等能够达 到怎样的高度 那么 通过研究那些最具有道德 伦理品 质的人或者圣洁的人 便会得到关于这些问题的大部分答 案 我想 研究名师的心路历程 得到借鉴与启迪 使我们作 教师的都能有一个良好的心理环境 那么 我们的教师都 可以成长为名师 学习 教师成长的动力之源 一 向学生学习 催发灵性与活力 学生 不论是小学生还是中学生 他们都是更加年轻的生 命群体 生命个体 人之初 性本善 在 他们身上体现出更加纯真的天性 善性和灵性 而这些 难道不是我们在成年的道路上逐渐磨损的东西吗 二 向同事学习 碰撞火花与灵感 教师劳动具有很强的个体性 走进课堂 一般都是一位教 师在上课 但是 教师又是一个群体 要真正产生高效益 的教学效果 就必须依靠集体的智慧 同事之间相互学习 相互切磋 相互支持 就会时常碰撞出智慧的火花和灵感 案例 三 向名家学习 启迪思考与人性 孜孜以求 不断超越 名师成长的启示 研读名师 我常常更加关注名师成长的心路历程 我发现 名师的成长除了得益于一定的外部环境之外 更多的则得 益于其良好的心理环境 怎样的心理环境才是良好的心理 环境 名师的成长可以给我们以启示 名师成长举例 四 向经典学习 丰厚底蕴与智慧 当然 结合备课 上课 首先要通读课程标准 通读教材 还要密切接触所教学科的专业读物以及相关学科的普及读 物等 五 向自己学习 成就自我每一天 让反思成为习惯 成长过程反思 在成长过程中体验到的 成功经验 失败教训引发的思考 工作过程反思 一个学 生 一个教案 一堂课 处理一件事情 开展一次活动的 体验与思考 带来哪些认识上的变化 前瞻性的反思 近 期工作目标 未来发展规划 教育理想等等 教师专业学习途径探析 美国教育学者 Beach 和 Reinhartz 1989 P 153 以及 Wood 1985 P 138 认为 提升学生学习成就关键所在 就是要为学生提供能力卓越的教师 而根据系统论原理 教师专业学习是一个由输入 活动 过程 和输出作为保 障对象的不断运行着的系统 该系统不是孤立存在的 它 受一定环境作用 又反过来作用于环境 这样 我们依据 相关的有效教学准则和教师自身发展的主观能动性来选择 教师专业学习途径 一 把握教师专业发展程度 确定教师学习形态和心理动 机 1 教师专业发展程度 所谓教师专业发展程度 主要是指 教师关切程度 Stages of Teachers Concern 和教师 认知复杂程度 Levels of Teachers Cognitive Complexity 前者指教师对学生及同事的关心程度 对教 育工作时间和精力的投入及为其他学校成员提供服务等 只不过关注对象更多是学生和教师 后者指教师在进行思 考活动时所发挥的扩展性 Differentiation 和整合性 Integration 我们可把两者分别分为高 中 低三个程度 和关切自我 关切学生以及关切专业三个阶段 从而明确 教师专业发展程度 低投入 低思考能力的教师 高投 入 低思考能力的教师 低投入 高思考能力的教师 高 投入 高思考能力的教师 2 教师学习形态 Teachers Learning Styles 和教师心理动机 Teachers Motives 教师学习形 态可分为四种类型 具体经验型 Concrete Experience 反 省性观察 Reflective Observation 抽象概念化 Abstract Conceptualization 和积极实验 Active Experimentation 前两者强调合作性专业发展模式 而后两者强调个人化专 业发展模式 需要给予他们更大发展空间 依据 McCelland 1962 动机理论 教师心理动机可分为三类 成就动机 Achievement Motive 权力动机 Power Motive 和关系动机 Affiliation Motive 所谓成就动机是 指教师对自己认为重要或有价值的工作 不但愿意去做 而且力求完善的一种内在动力 因此 我们应该采用个人 化专业发展模式 以便让这些教师有充分发展机会 从而 自我设定 自我实现 自我评定教学成长目标 所谓权力 动机是指教师希望能对他人发挥影响力 把工作做好的一 种内在动力 因此 我们应采用合作性专业发展模式 使 这些教师能有较多机会和教师互动并维持温馨友谊 所谓 关系动机是指教师盼望能和他人维持亲密关系 获得他人 友谊的一种内在动力 因此 我们应赋予这些人员较多领 导职责 以便让他们充分满足权力需要 二 依据教师专业发展动力 引导教师参加专业学习活 动 教师专业发展动力来源有三 1 教师在日常专业生活 中所遇到的必须解决的问题或者关键情境 2 在自我专 业发展意识引导下 教师自身对专业发展的主观追求 3 外界教师教育的支持 但任何形式的发展动力与机会 是否真正导致教师专业发展 外在促进因素是否对教师专 业发展产生影响以及影响程度如何 还取决于教师是否有 反思意识以及反思指向 专业行为或专业 发展 因此 培养与提高教师反思能力是促进教师专业学 习的重要举措 美国学者波斯纳认为 教师成长 经验 反思 而教师 反思能力可以通过各种干预性研究得以加强 因此 培养 教师反思能力是教师专业学习的核心问题 也是教师成长 的重要途径 不同教师群体的反思指向存在着差异 根据 发展水平差异及年龄特征 教师群体可分为新手型教师 适应型教师 成熟型教师和专家型教师 当然 这种划分 只是针对教师群体的总体假设 对不同教师而言 又有其 特殊性 如表 1 所示 研究表明 从教 5 年以下教师的个 人教学效能感显著地低于从教 5 年以上教师 而教师职业 效能感则随着其教龄增长而呈下降趋势 表 1 教师群体类型及其相应的反思技能培养教师群体类型 类型特征 反思技能培养新手型教师 指职业年龄在 5 年以内的 教师 从知识结构看 其知 识多数来源于书本 包括职 前教育的学科 教育学 心 理学知识 其对陈述性知识的把握是表面 抽象而缺乏具体实例支撑 对程序性知识的把握 即 教学技能还停留在前结构水平上 故应以其自身教学技能 反思为切入口 适应型教师 指职业年龄在 5 至 10 年的 教师 从知识结构看 其程 序性知识已比较丰富 具体 表现为已掌握基本教学技 能 并能在教学环境中熟练 运用 其缺乏在新情景中综合各种教学要素与条件 更多关注于 学生个别差异 灵活运用各种教学策略能力教学经验有一 定闭锁性 故应以课 堂教学策略反思为切入口 成熟型教师 指职业年龄在 10 至 2