语文人教版六年级下册芙蓉楼送辛渐

芙蓉楼送辛渐芙蓉楼送辛渐 备课人 刘英 授课时数 一课时 六年级 下 册 古诗词 教学内容分析 这首诗大约作于开元二十九年以后 王昌龄当时离京赴江宁 今南京市 丞任 辛渐 是他的朋友 这次拟由润州渡江 取道扬州 北上洛阳 王昌龄可能陪他从江宁到润州 然后在此分手 这诗原题共两首 这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景 教学目标 知识与技能 正确 有感情地朗诵诗歌 背诵积累送别诗 过程与方法 感悟诗歌的内容 想象诗歌所描绘的情景 体会朋友间深厚的情谊 情感态度价值观 抓住 冰心 玉壶 理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心 学情分析 六年级的学生已经积累了很多古诗词 知道学习古诗的基本方法 因此在本课的教学 中 多创设情境去体会作者孤独 苦闷的心情 感悟作者冰清玉洁的高尚情操是本课的难 点 教学重点 能通过不同方式的读 理解体会诗意 感悟诗歌所描写的意境 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心 理解人物品质 教学策略 通过学生自主诵读 教师范读 材料补充 教师引导补白等多种手段 拉近学生与文 本的距离 使学生跨越时空 捕捉到古人那悠远 空灵的气息 陶冶情操 充分体现并尊 重学生的自主学习和学生个性化理解 教学资源 教科书 多媒体课件 教学过程 一 情境导入 1 谈话 离别这种情感自古有之 与有人分别时或是表达朋友间的深情厚谊 或是表 白自己的心志 这种种的离别情绪都凝聚在这字字凝练的古诗中 同学们 你们都知道哪 些送别诗 学生背诵积累的送别诗 2 离别自古以来就是最永恒 最凄美的话题 多少文人墨客曾一度泼墨挥毫 成就了 一篇篇美文佳作 唐代被称为 七绝圣手 的大文豪王昌龄也不例外 这节课就让我们一 起来学习他的一首送别诗 芙蓉楼送辛渐 请同学们自读课题 学习古诗 应从题目入 手 你从题目中知道了什么 设计意图 一方面是对送别诗的一个课外积累 使学生初步感受那种离愁别绪 为感 悟作者的情感奠定基础 以达到 未成曲调先有情 的目的 2 学生谈感受 资料补充 辛渐是王昌龄的同乡又是他的好友 这次是要送好友辛渐回他们的故乡去 王 昌龄在芙蓉楼为他送行 让我们一起走进这首诗 设计意图 在此处做资料的补充 可以帮助学生走进作者内心 感受朋友之间真挚的 友情及那种难舍难分 二 初读古诗 整体感知 1 打开课本 请同学们自由读诗 点拨 注意读诗要强调字与字之间的停顿 读出它的节奏来 2 指名朗读 教师点评 并进行范读 指导读法 我们读古诗文 光有节奏是远远不够的 还要能读出自己的体会与感受来 再次练习朗读 3 借助注释 结合你自己的感受 谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受 引导把诗 意说完整 课件出示诗意 设计意图 通过反复诵读 加之注释及课前的相关资料的补充 使学生脑海中形成一 定的画面 拉近与文本之间的距离 初步感悟诗歌的空灵之美 三 精读古诗 重点品悟 学习前两句 师 同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌 你是从什么地方感受到的呢 借学生的回答随机点拨总结 1 学习体会 寒 感悟 孤 课件出示古诗的前两句 1 雨的 寒 与楚山的 孤 师 一场秋雨一场寒 这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意 就连那楚山看起来都 是那样孤零零的 让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂 寒雨连江夜入吴 平民 送客楚山孤 齐读 2 离别的 寒 内心的 孤 点拨 除秋雨自然的寒意之外 还有什么是令作者感到寒意与孤独的 学生谈体会 师 是啊 那寒意不仅弥漫在满江烟雨中 也沁透在两个离人的心头啊 这场雨使作 者平添了几份孤独 该怎样读出那种寒意呢 指导激情诵读前两句 总结 流水无语 群山无言 真是烟波江上使人愁啊 你知道作者还会为什么感到寒 心吗 这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景 课件出示补充资料 王昌龄曾在朝廷为官 为人刚正不阿 为官清廉 却屡遭奸佞小人 诋毁诬陷 说他恃才傲物 狂妄自大 目中无人 不拘小节 两次贬官 开元二十七年 被贬为江宁丞 开元二十九年 又被贬到非常偏僻的龙标作县尉 但始终不肯向恶势力屈 服 顽强斗争 直到最后 安史之乱 时被濠州刺史闾丘晓所杀 终年不到六十岁 他一 生壮志未酬 这首诗是他第二次遭贬时所作 朝廷的冷落 世人的毁谤 怎能不叫诗人心 寒孤寂呢 随机提问 你认为这个寒 我们还能怎么理解 学生谈体会 3 对世态心寒 更觉孤立无援 引导谈话 世态的炎凉 朝廷的不公 仕途的坎坷 使他更觉寒心啊 朋友的离去更 让他觉得孤立无援 他一生生壮志未酬 与好友分别 心中怎能不孤单 苦闷呢 让我们 一起再读读这两行 一起去感受作者那种复杂的内心 齐读 设计意图 此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入 品读感悟 从最初的含糊 的印象到对作者复杂的内心的深入理解 是一个由浅入深 循序渐进的梯度的引导过程 同时在此基础上进行朗读指导 可谓水到渠成 四 走进作者内心 感悟人物品质 学习后两句 1 走进作者内心 1 师 同学们 老师不禁要问 诗人真的是像有些人说的那样的人吗 不是 师 在众口非议之下 诗人的意志消沉了吗 他改变自己做人的原则了吗 没有 师 你从哪里感受到诗人的意志并没有消沉 指名回答 洛阳亲友如相问 一片冰心在玉壶 师 这是一句怎样的话 生 这是作者的心声 是他的肺腑之言 是久藏于心的话 指名读 师诗人该用什么样的语气说给他的亲人和朋友 豪迈 激动 深情 而又坚定 再指名读 设计意图 此环节是通过直到朗读 再次拉近学生与当时环境 文本 作者之间的距 离 以读促悟 引导学生切身体会作者内心 同时也为感悟人物品质奠定基础 2 师问 屡次被贬官的王昌龄 他多想向世人澄清自己的清白 3 情境创设 引导激情朗诵古诗后两句 师 于是 在那长亭外 瑟瑟秋风中 我们听到了这样一句话 生 师 那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊 师 在那古道边 萋萋芳草地上 我们听到了同样一句话 生 师 那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊 师 在那一叶小舟上 茫茫沧海边 我们也听到了那句话 生 师 那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊 设计意图 此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式 描绘出一幅幅生动的画面这 样可以充分调动学生想象与朗读的欲望 而且这一个个脑海中不断变换的场景 和朗读后 老师及时的补充 也会使学生明白 作者那种对家人 对朋友 对朝廷矢志不渝的爱无论 何时何地都未曾改变 与此同时对 冰心 玉壶 这两个抽象的词语也已经形象化 学 生对此已经有了个性化的理解 因此 此时的朗读 已经化为了学生情到深处的一种自然 真实的流露 2 感悟人物品质 1 师 没有了对亲人的竹报平安 也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂 千言万语 化作临别时的一句叮咛 学生再次激情补白 古诗后一句 所以 当友人问起时 王昌龄会豪迈地说 一片冰心在玉壶 当结发的妻子问起时 王昌龄还会深情地说 一片冰心在玉壶 当年迈的双亲问起时 王昌龄依旧坚定地说 一片冰心在玉壶 2 冰 玉有什么特点 纯洁 透明 洁白无暇 3 王昌龄一遍又一遍的在心底里呐喊 是想表白自己什么 不因两次被贬而改变自 己冰清玉洁的品质 4 王昌龄在被贬期间 他的许多好友都纷纷作诗来表达对他的同情和安慰 如诗人李 白的 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 出示这首诗 指名读 但王昌龄依然是 一片冰 心在玉壶 5 诗人是如此才华横溢 他的正直与清廉让我们敬佩 他的高尚的情操让我们永远铭 记于心 同学们 让我们再次满怀深情地朗诵这首诗吧 6 引导 望着朋友远去的背影 王昌龄决绝的转身 再也没有回头 难道是他不想回 家吗 想 可是他能回家吗 7 学生自由发表见解 3 总结 在这节课开始的时候 老师就向大家介绍了这是王昌龄的一首送别诗 古往 今来 离别催生了无数流传千古的优秀诗篇 宋朝词人柳永写过 人生自古伤离别 离别 是 忽闻岸上踏歌声 的感动 是 孤帆远影碧空尽 的惆怅 是 平明送客楚山孤 的凄凉 是的 王昌龄要让那些恶势力知道 即使遭遇再多的坎坷与磨难 他都不会屈服 自己依 然冰清玉洁 保持着自己的信念 设计意图 通过层层递进的