让孩子做学习的主人的计划总结

让孩子做学习的主人的计划总结让孩子做学习的主人的计划总结 不知不觉 我班开展主题方案教学已经一年多了 方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题 并以该主题为中心加以扩散 编制主题网络 将概念予以分化 放大 让儿童通过自己的学习 探索概念的内涵 有专家在评 述方案教学时这样说 方案教学旨在丰富儿童的心灵世界 不 只局限于知识和技能 也包含情感 道德和审美能力 一年多 的教学下来 我深深体会到 在实施主题方案活动时 幼儿园 教师每天每时都会面临来自幼儿的挑战 课程虽由教师预先计 划 教师根据儿童的生活经验和教师认定的儿童兴趣编制主题 网络 但是 课程真正的实施过程却主要是根据儿童的兴趣和 需要展开的 这就是说 儿童在主题网络中的某个 结点 感兴 趣 愿意探索研究 即可以就此展开活动 还可以进一步延伸 儿童决定了活动的时间和空间 这些和以前我们所实施的正规 系统教学是不一样的 系统教学由教师规定教学的次序和布置 特定的教学任务 实施过程依据的是知识和技能如何最好地被 接受 能帮助儿童获得基本知识和技能 而方案教学则能给予 儿童在有意义的背景下得到运用这些知识和技能的机会 在系 统教学中 学习者处于被动接受状态 而在方案教学中 学习 者在各种工作中积极地参与探索和研究 灵活地运用各种已经 习得的知识和技能 并作出自己的决定 在我班开展主题活动 的这段时间里 我感到教师常常有意无意地以活动组织者 领 导者的身份出现在幼儿跟前 把自己的想法 意愿强加于幼儿 出现了 穿新鞋走老路 的现象 使得幼儿的能力没有得以充分 的发挥 局限了孩子的思维 对此 我总结了一些个人的经验 1 为幼儿打开方便之门 创造种种条件以满足他们的探索 为幼儿打开方便之门 创造种种条件以满足他们的探索 欲望 欲望 活动进行的过程中 教师最为困难的事是难以在真正意义 上了解儿童的兴趣和需要 难以预先根据儿童愿意探索的问题 做出安排 面对偶发性很强的情况 教师既不能加强控制儿童 的力度 又不能袖手旁观 听之任之 而是要在充分尊重儿童 的前提下 努力帮助幼儿提供种种条件 让儿童自己动手去操 作 以满足他们的探索欲望 例如 我班开展了 欢欢喜喜过 新年 这个主题 活动中我们带幼儿来到年货市场 想买一些 新年吊饰布置教室 可来到年货市场不不一会 孩子们就发现 了货架上放着的一个狮子头 一下子 他们的兴趣全部跑到狮 子头上面去了 很多孩子还要求老师把狮子头买回去 在这种 情况下 我们没有一味的顺应他们的要求 在和幼儿分析了经 济方面的问题后 我们回到教室 过了一会 老师找来几个大 纸箱 提议用纸箱来制作我们自己的狮子 孩子一听很兴奋 马上忙碌起来 狮子做好后 我们敲锣打鼓的舞着狮子拜年去 了 2 搭建自由和宽松的舞台 使幼儿在原有的水平上得到最 搭建自由和宽松的舞台 使幼儿在原有的水平上得到最 大程度的发展 大程度的发展 没有自由 就没有创造 在幼儿自主的活动中 什么是对 的 什么是错的 应该怎样 不应该怎 样 这些想法在他们的头脑中原本都是没有的 如若成人 对他们多加管束 他们不能自由地思维 自如地运用材料 自 动地调节自己的行为 这样会使幼儿的创造能力大打折扣 从 而局限幼儿自身的发展 例如 在 好吃的食物 这个主题中 我们教会幼儿包饺子 活动接近尾声的时候 应孩子们的要求 我们请来了家长举办了一个小型餐会 餐会上 孩子们一展 厨 艺 包饺子 搓面条 做水果沙律忙个不停 不一会 我们发 现 今天的饺子怎么怪怪的 细心观察 原来很多孩子自创了 各种形态的饺子 还拿着饺子对爸爸 妈妈说 我包的是 饺 子 特别的好吃 看着这一切 我们没有干扰孩子们 谁知道 新一代的 厨神 会不会在这里产生呢 3 充分利用家长的参与和社区资源 充分利用家长的参与和社区资源 在方案活动开展过程中 师生双方始终处于积极的互动状 态之中 多种类型的活动保证了这种互动作用 家长的参与和 社区资源的充分利用 在方案教学中占有重要的地位 家长和 社区各类人员能为儿童提供大量的物品和信息 这对于主题的 展开与深入都十分有益 在我班这个学期的几个主题中 我们 注意到这一点 将我们身边的各个社区 如 农贸市场 商场 商店 花市变成传授知识的第二课堂 让孩子们在社区里发现 与探索 获得直观的知识 好吃的食物 这个主题时 我们 在农贸市场里 买菜的叔叔 阿姨教幼儿认识了很多很多的蔬 菜这也是利用了社区个人员的资源 开展 好吃的食物 主题时 我们请来家长举办餐会 在这种老师 家长 小朋友 互动的活动中 幼儿的积极性被充分调动起来 参与热情高涨 方案教学的教学方式极具弹性