浅谈小组合作学习在小学低年级数学课堂教学中的运用

小学低年级数学小学低年级数学 动感动感 课堂教学离不开小组合作学习课堂教学离不开小组合作学习 武鸣县灵马镇王桥小学武鸣县灵马镇王桥小学 方菊海方菊海 内容摘要内容摘要 实施实施 动感动感 教学是教师为转换课堂模式达成的教学是教师为转换课堂模式达成的 教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法 因此 小教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法 因此 小 组合作学习是时代赋予数学活动的要求 在低年级数学教学中离不组合作学习是时代赋予数学活动的要求 在低年级数学教学中离不 开小组合作学习 一 在新授课中开小组合作学习 一 在新授课中 探求新知离不开小组合作学探求新知离不开小组合作学 习 把学习的主动权还给学生 二 在练习课中习 把学习的主动权还给学生 二 在练习课中 互帮互学离不互帮互学离不 开小组合作学习 发挥学生的集体智慧 三 在同步测评中开小组合作学习 发挥学生的集体智慧 三 在同步测评中 考考 查离不开小组合作学习 让学生真正成为自己学习的主人 查离不开小组合作学习 让学生真正成为自己学习的主人 关键词 关键词 动感动感 教学教学 学生学生 课堂教学课堂教学 小组合作学习小组合作学习 目前我们县正在实施目前我们县正在实施 动感教学动感教学 模式 我作为我校的小组成模式 我作为我校的小组成 员之一 尝试了好多节课 得到了不少的收获 它是教师为转换课员之一 尝试了好多节课 得到了不少的收获 它是教师为转换课 堂模式达成的教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和教学方堂模式达成的教学目标和完成教学内容所采取的教学手段和教学方 法 法 课堂效率 促进学生素质的全面发展 在将近半年多的摸索和课堂效率 促进学生素质的全面发展 在将近半年多的摸索和 二十几年来的一些经验的积累 加上学校派出去听课学习 在不断二十几年来的一些经验的积累 加上学校派出去听课学习 在不断 的实践中 自己对低年级数学课堂教学略作了一些探索 觉得的实践中 自己对低年级数学课堂教学略作了一些探索 觉得 动动 感感 课堂教学教学离不开小组合作学习 课堂教学教学离不开小组合作学习 数学课程标准数学课程标准 在前言中明确提出 在前言中明确提出 有效的数学学习活动不有效的数学学习活动不 能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生 学习的重要方式 学习的重要方式 当前 我国基础教育课程改革已经进入实验阶当前 我国基础教育课程改革已经进入实验阶 段 课堂改革就成为整个教育改革的关键环节 教学方法和学习方段 课堂改革就成为整个教育改革的关键环节 教学方法和学习方 式等的改革已成为人们所关注的焦点 合作学习便成为广大教学人式等的改革已成为人们所关注的焦点 合作学习便成为广大教学人 员和教师研究的重点对象 因此小组合作学习是时代赋予数学教学员和教师研究的重点对象 因此小组合作学习是时代赋予数学教学 活动的要求 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式 系统活动的要求 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式 系统 利用教学中动态因素之间的互动 促进学生的学习 以团体的成绩利用教学中动态因素之间的互动 促进学生的学习 以团体的成绩 为评价标准 共同达成教学目标的教学活动 为评价标准 共同达成教学目标的教学活动 小组合作学习是以发挥群体的积极功能 提高个体的学习动力小组合作学习是以发挥群体的积极功能 提高个体的学习动力 和能力为目的 以学习小组为单位展开讨论 交流与合作 从而完和能力为目的 以学习小组为单位展开讨论 交流与合作 从而完 成共同教学任务的一种教学形式 本着成共同教学任务的一种教学形式 本着 以学生发展为本以学生发展为本 的教学的教学 思想 我们在教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质思想 我们在教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质 量有着重要的作用 小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参量有着重要的作用 小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参 与程度 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程 离开了与程度 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程 离开了 学生的参与 课堂教学就难以畅通地进行 在小组中学生能主动操学生的参与 课堂教学就难以畅通地进行 在小组中学生能主动操 作 观察 思考 讨论 学生参与教学活动的机会增多 小组合作作 观察 思考 讨论 学生参与教学活动的机会增多 小组合作 学习有助于学生提高口头表达能力 小学低年级学生思维发展水平学习有助于学生提高口头表达能力 小学低年级学生思维发展水平 和语言表达能力不一致 往往能够想到的 不一定能全面地说出来和语言表达能力不一致 往往能够想到的 不一定能全面地说出来 在小组中学生有更多的交流机会 锻炼了表达能力 小组合作学 在小组中学生有更多的交流机会 锻炼了表达能力 小组合作学 习有助于树立学生学习自信心 培养学生善于倾听他人发言 乐于习有助于树立学生学习自信心 培养学生善于倾听他人发言 乐于 陈述自己想法的习惯 小组合作学习有助于培养学生的合作意识 陈述自己想法的习惯 小组合作学习有助于培养学生的合作意识 在学习小组中学生相互启发 相互帮助 共同解决问题的群体协作在学习小组中学生相互启发 相互帮助 共同解决问题的群体协作 精神能培养学生之间团结 协调的合作意识 提高学生的人际交往精神能培养学生之间团结 协调的合作意识 提高学生的人际交往 能力 总而言之 小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力 总而言之 小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维 能力 大面积提高数学教学质量的有效途径和方法 能力 大面积提高数学教学质量的有效途径和方法 在没有实施在没有实施 动感动感 教学之前 我在课堂教学中也尝试许许多教学之前 我在课堂教学中也尝试许许多 多小组合作学习形式 并且上完每一节课后都进行反思 收集了一多小组合作学习形式 并且上完每一节课后都进行反思 收集了一 些课形的运用方法 表现在 些课形的运用方法 表现在 一 在新授课中一 在新授课中 探求新知离不开小组合作学习 把学习的探求新知离不开小组合作学习 把学习的 主动权还给学生主动权还给学生 学生在数学学习中不断地掌握新知识 有的知识教师可以直截学生在数学学习中不断地掌握新知识 有的知识教师可以直截 了当地告诉学生 有的知识光靠教师苦口婆心地讲 学生反复机械了当地告诉学生 有的知识光靠教师苦口婆心地讲 学生反复机械 地训练 耗费了大量的时间精力 学生也不一定能掌握得好 课堂地训练 耗费了大量的时间精力 学生也不一定能掌握得好 课堂 教学必须是学生自觉地 主动地 富有创造地探求新知 而不是学教学必须是学生自觉地 主动地 富有创造地探求新知 而不是学 生消极地接受 机械地模仿 教师可以在新授内容中有所选择地采生消极地接受 机械地模仿 教师可以在新授内容中有所选择地采 用小组合作学习的形式 让学生通过合作学习找到解决问题的办法 用小组合作学习的形式 让学生通过合作学习找到解决问题的办法 特别是小学低年级学生所学的知识 有时可以放手让他们自己去发特别是小学低年级学生所学的知识 有时可以放手让他们自己去发 现 比如我在教二年级第三册两位数减两位数的退位减法时 先出现 比如我在教二年级第三册两位数减两位数的退位减法时 先出 示情境图让学生列出算式示情境图让学生列出算式 35 16 再让他们用小棒摆一摆 算一算 再让他们用小棒摆一摆 算一算 独立思考答案 然后在学习小组中交流自己是怎么算的 由于学生独立思考答案 然后在学习小组中交流自己是怎么算的 由于学生 先是独立思考 所想的方法也就不一样 在学习小组中大家一起讨先是独立思考 所想的方法也就不一样 在学习小组中大家一起讨 论 比较 判断 得出了好几种办法 论 比较 判断 得出了好几种办法 做减法 想加法 做减法 想加法 16 19 35 35 16 19 把把 16 分成分成 15 和和 1 35 15 1 19 把把 35 分成分成 20 和和 15 20 16 4 4 15 19 把把 35 分成分成 30 和和 5 30 16 14 14 5 19 等 在小组讨论时 学生要把自己想到的办法说给等 在小组讨论时 学生要把自己想到的办法说给 组员听 语言表达能力得到了锻炼 学生通过讨论还得出做减法想组员听 语言表达能力得到了锻炼 学生通过讨论还得出做减法想 加法这个办法最快 但首先进位加法一定要练得熟 如果不熟练时加法这个办法最快 但首先进位加法一定要练得熟 如果不熟练时 可以采用其它的方法 通过小组合作学习 学生自己解决了两位数可以采用其它的方法 通过小组合作学习 学生自己解决了两位数 减两位数的计算方法 而且还使他们认识到退位减法算得快 进位减两位数的计算方法 而且还使他们认识到退位减法算得快 进位 加法也要算得快 加法也要算得快 在新教材就有许多可以发掘的情境 如新数学二年级第三册在新教材就有许多可以发掘的情境 如新数学二年级第三册 判断够不够判断够不够 这一内容时 出示 二 这一内容时 出示 二 1 班准备租车参观科馆 班准备租车参观科馆 有有 2 名教师和名教师和 30 名学生 租下面的客车 坐得下吗名学生 租下面的客车 坐得下吗 这是一个很好这是一个很好 的激发探究思维和合作的实际情境 我们可以让孩子们在小组中进的激发探究思维和合作的实际情境 我们可以让孩子们在小组中进 行讨论 设计出本组坐车方案 行讨论 设计出本组坐车方案 看看哪个小组的方案又多又好看看哪个小组的方案又多又好 这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣 思维一下子活跃起这一来极大地激发起同学们的小组合作的兴趣 思维一下子活跃起 来了 连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出方案 最后 推来了 连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出方案 最后 推 出本组的最佳方案参加全班交流 在这里我并没有花太多的时间 出本组的最佳方案参加全班交流 在这里我并没有花太多的时间 但在推出方案的过程中 学生由于一个人的力量有限 自然而然就但在推出方案的过程中 学生由于一个人的力量有限 自然而然就 进行了小组合作学习 从而使小组合作成为学生的需要 进行了小组合作学习 从而使小组合作成为学生的需要 新授课中合理地运用小组合作学习 能让学生拥有主动权 改新授课中合理地运用小组合作学习 能让学生拥有主动权 改 变了单纯的教师教算法 学生被动接受的局面 凡是通过学习小组变了单纯的教师教算法 学生被动接受的局面 凡是通过学习小组 能解决的问题 就放手让他们自己解决 这样学生才能积极 主动能解决的问题 就放手让他们自己解决 这样学生才能积极 主动 地参与到教学活动中去 地参与到教学活动中去 二 在练习课中二 在练习课中 互帮互学离不开小组合作学习 发挥学生互帮互学离不开小组合作学习 发挥学生 的集体智慧的集体智慧 练习时有些学生容易出错的题 孩子们各有各的说法 意见一练习时有些学生容易出错的题 孩子们各有各的说法 意见一 时上不能统一 教师如果马上公布答案 学生只是被动地接受 学时上不能统一 教师如果马上公布答案 学生只是被动地接受 学 习效果不一定好 这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考 习效果不一定好 这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考 最后得出结论 学生在一起交流 争执的过程中更加深了对问题的最后得出结论 学生在一起交流 争执的过程中更加深了对问题的 理解 所学的知识就能掌握得更牢固了 例如我在教学二年级的时 理解 所学的知识就能掌握得更牢固了 例如我在教学二年级的时 分 秒时出示了分 秒时出示了 10 时时 55 分这一钟面 这时有的学生认为是分这一钟面 这时有的学生认为是 11 时时 55 分 有的认为是分 有的认为是 10 时时 55 分 教室里一下子分成了分 教室里一下子分成了 两派两派 争 争 论不休 我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由 学生在论不休 我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由 学生在 小组中讲了自己的想法后 再集体观察 讨论 最终达成共识因为小组中讲了自己的想法后 再集体观察 讨论 最终达成共识因为 时针时针 11 时并没有走到 所以正确答案是时并没有走到 所以正确答案是 10 时时 55 分 说错的小朋友分 说错的小朋友 也在小组中知道了原因 也在小组中知道了原因 练习中有一些题要求较高 需要学生研究探讨 这时 把题目练习中有一些题要求较高 需要学生研究探讨 这时 把题目 放到学习小组中大家集思广益 一起探讨 学生也不会因为说错或放到学习小组中大家集思广益 一起探讨 学生也不会因为说错或 说得不好而有所顾虑 大家畅所欲言 把自己遇到的困难说出来 说得不好而有所顾虑 大家畅所欲言 把自己遇到的困难说出来 把自己想到的办法讲出来全组共同解决 这样一来 教师把学习的把自己想到的办法讲出来全组共同解决 这样一来 教师把学习的 时间和空间都给了学生 让学生共同看 说 做 想 在集体的智时间和空间都给了学生 让学生共同看 说 做 想 在集体的智 慧中积极探索 取长补短 从而解决问题 慧中积极探索 取长补短 从而解决问题 在练习中 学生还会碰到一些拓展题 这些题目有的答案多样在练习中 学生还会碰到一些拓展题 这些题目有的答案多样 化 有的解题思路多种 在解决这些题目时 学生寻求答案的思维化 有的解题思路多种 在解决这些题目时 学生寻求答案的思维 没有局限 为了充分发挥学生的创新意识 就不能忽视对学生思维没有局限 为了充分发挥学生的创新意识 就不能忽视对学生思维 发散性的锻炼 教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的发散性的锻炼 教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的 思路 而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据 思路 而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据 如果只拘泥于书上的一种解法或答案 就会限制学生的思维发展 如果只拘泥于书上的一种解法或答案 就会限制学生的思维发展 由于低年级学生有时考虑问题单一 有时不能灵活地运用所学的数由于低年级学生有时考虑问题单一 有时不能灵活地运用所学的数 学知识来解决问题 还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问学知识来解决问题 还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问 题 这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想题 这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想 法 这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力 也能法 这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力 也能 培养学生向别人学习的好习惯 在相互学习的过程中 儿童潜在的培养学生向别人学习的好习惯 在相互学习的过程中 儿童潜在的 创新意识被渐渐的挖掘出来 创新能力得到了培养 如二年级第三创新意识被渐渐的挖掘出来 创新能力得到了培养 如二年级第三 册册 角的初步认识角的初步认识 练习判断有几个角练习判断有几个角等这些题目的答等这些题目的答 案 对于学生来说很快就能独立写出二 三种答案 通过小组交流 案 对于学生来说很快就能独立写出二 三种答案 通过小组交流 每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案 既拓展每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案 既拓展 了学生的思路 也提高了学生积极性 我让学生在学习小组中交流了学生的思路 也提高了学生积极性 我让学生在学习小组中交流 自己的答案 虽然并不要求写出所有的答案 但是通过小组讨论 自己的答案 虽然并不要求写出所有的答案 但是通过小组讨论 学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出 所学范围内的所有答案 小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻所学范围内的所有答案 小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻 炼思维的机会 学生在互帮互学的氛围中主动地学习 这样不但解炼思维的机会 学生在互帮互学的氛围中主动地学习 这样不但解 决了问题 而且培养了学生乐于寻找规律 思考问题全面的好习惯 决了问题 而且培养了学生乐于寻找规律 思考问题全面的好习惯 三 在同步测评中三 在同步测评中 考查离不开小组合作学习 让学生真正考查离不开小组合作学习 让学生真正 成为自己学习的主人成为自己学习的主人 小学一 二年级数学采用的是综合性评价考查是由教师根据班小学一 二年级数学采用的是综合性评价考查是由教师根据班 级的实际情况把学生分成若干个学习小组 事先培训好几个组长 级的实际情况把学生分成若干个学习小组 事先培训好几个组长 在考查中 各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员在考查中 各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员 最后 最后 根据根据 的多少评出优胜组 的多少评出优胜组 以往的考试都是由老师来考学生 要么学生到老师那儿口试 以往的考试都是由老师来考学生 要么学生到老师那儿口试 要么老师出一张试卷定分数 考查改变了这种形式 让学生真正成要么老师出一张试卷定分数 考查改变了这种形式 让学生真正成 为自己学习的主人 在小组中 小朋友的考试压力减轻了 他们除为自己学习的主人 在小组中 小朋友的考试压力减轻了 他们除 了自己回答问题外 还会认真倾听他人的回答 然后作出正确的判了自己回答问题外 还会认真倾听他人的回答 然后作出正确的判 断 考查中 学生看到自己得了五角星都非常高兴 即使得不到也断 考查中 学生看到自己得了五角星都非常高兴 即使得不到也 会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识 考查采用小会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识 考查采用小 组合作形式使学生学习积极性提高 每个人都争先当组长 当然小组合作形式使学生学习积极性提高 每个人都争先当组长 当然小 组中的组长可以轮流当选 不但要让在考查中表现突出的学生当组组中的组长可以轮流当选 不但要让在考查中表现突出的学生当组 长 还要让有进步 有新发现的学生都可以成为组长 争取让每个长 还要让有进步 有新发现的学生都可以成为组长 争取让每个 学生都能试一试 这样他们才有信心积极参与到小组活动中去 由学生都能试一试 这样他们才有信心积极参与到小组活动中去 由 于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩 小组成员要靠共同于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩 小组成员要靠共同 努力 团结协作才能取得好成绩 各小组组内合作 组间竞争 体努力 团结协作才能取得好成绩 各小组组内合作 组间竞争 体 现了合作与竞争的统一 现了合作与竞争的统一 要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果 我认为要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果 我认为 还应解决好以下几个方面 还应解决好以下几个方面 1 1 小组合作学习要选择最佳的教学时机进行 课堂教学中可以 小组合作学习要选择最佳的教学时机进行 课堂教学中可以 采取的教学形式很多 只有选择最合适的时机让学生开展合作学习采取的教学形式很多 只有选择最合适的时机让学生开展合作学习 才能发挥小组的优势 决不能乱用以免使小组合作学习流于形式 才能发挥小组的优势 决不能乱用以免使小组合作学习流于形式 如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决 如有些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决 2 2 小组合作学习中教师既要面向全体 又要照顾少数 教师可 小组合作学习中教师既要面向全体 又要照顾少数 教师可 以根据学生的实际分成几个学习小组 每组中包括学习水平不同的以根据学生的实际分成几个学习小组 每组中包括学习水平不同的 学生 人员组合可以过一段时间轮换 这样学生接触面就更广了 学生 人员组合可以过一段时间轮换 这样学生接触面就更广了 教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生 平时要鼓励他们多开教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生 平时要鼓励他们多开 动脑筋 以免这些学生在小组中处于被动状态 久而久之 只听别动脑筋 以免这些学生在小组中处于被动状态 久而久之 只听别 人的发言而自己不动脑筋 教师可以在讨论时对这些学生多加关注 人的发言而自己不动脑筋 教师可以在讨论时对这些学生多加关注 抓住他们的点滴进步及时表扬 树立起他们学习的自信心 小组合抓住他们的点滴进步