幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案

幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案 今天学习的是一篇传统老课文 小蝌蚪找妈妈 在初步接触课 文后 一个孩子忽然把手举得高高的 出了什么问题吗 我边想 边示意他站起来说 那孩子一脸疑惑地说 老师 有个问题我不明 白 鲤鱼阿姨 乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚 害得小 蝌蚪不停地寻找妈妈呢 他的话音刚落 教室里就热闹开了 是啊 怎么不说清楚啊 他们真不负责任 他们是在考验小蝌蚪吧 孩子们七嘴 八舌地议论着 教室里迟迟不能安静下来 这一问的确出乎我的意料 怎么办 暂时不理他 继续讲课 完成预设的教学任务 可是他的问 题已经引起了大家的共鸣 孩子问得确实没错啊 理他 那我该怎 么引导呢 而且这样的节外生枝 教学走向确实难以预测 看孩子们 对刚才这个问题这样有兴致 一个让孩子们就这个问题进行说话训练 的念头产生了 于是我顺水推舟地说 你觉得他们什么地方没有说 清楚呢 咱们先把他们说的话用横线画出来吧 孩子们一听 开始低下头读书 画线了 毕竟这是他们自己提出 来的问题 所以学得特别认真 过了一会 开始有孩子发言了 鲤 鱼阿姨说 你们的妈妈四条腿 宽嘴巴 结果小蝌蚪把乌龟当成了 妈妈 乌龟阿姨只是说 你们的妈妈头顶上有两只大眼睛 披着绿 衣裳 还是没说完整 我笑着说 如果要把青蛙妈妈的样子说清 楚 你们有什么好办法呢 这一问正中孩子们下怀 纷纷举高了小 手 有孩子说 把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说 还有孩子 说 编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜 更有一个孩子说 把青 蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看 哈哈哈 听着这样有趣的办 法 孩子们也不由地大笑起来 我看时机成熟 就抛出这样的问题 你们的办法真不错 假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪 把 你的想法跟他说一说吧 此时 孩子们就像一束被点燃的火把 一 听老师布置这样的任务 马上迫不及待地交流起来 接下来的个别交流更是精彩纷呈 告诉你 小蝌蚪 你的妈妈四条腿 宽嘴巴 头顶上两只大眼 睛 披着绿衣裳 你们的妈妈不是鲤鱼 也不是乌龟 是可爱的大青蛙 她鼓着 大肚皮 张着大嘴巴 头顶上两只大眼睛 披着绿色的外衣 她是庄 稼的好朋友 名字叫青蛙 小蝌蚪 荷叶是你妈妈的歌台 她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放 声歌唱 你到荷花池边去找吧 教室里响起一片掌声 我也不禁赞叹道 你们真了不起 灵活 运用学过的句子 说得多棒呀 小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的 孩子 不愁找不到妈妈了 没想到孩子们还有更精彩的想法 一个 孩子说 其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨 是小蝌蚪找妈妈找得很 心急 等不及听明白就游走了 另一个孩子又说 我认为鲤鱼阿 姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的 还有这样的见解 我和 孩子们听了都感到很惊讶 我忙问 为什么 鲤鱼 乌龟和青 蛙都住在一个池塘里 他们已经很熟悉了 不可能说不清楚青蛙妈妈 的样子 他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈 听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言 这 一刻 我觉得自己是幸福的 为孩子对课文语言的运用 也为这堂课 顺水推出的别样精彩 就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题 在给了孩子们与 文本直接面对面时间的同时 他们的智慧正在催放 情感正在撞击 这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源 它让我那么真实 地享受到了顺水推舟的精彩 感受到了动态生成的无穷魅力 反思这 个小插曲 我自认为在以下几个方面做得比较成功 一 尊重学生 别样精彩的基石 课堂不是一个简单进行知识传授的场所 而是学生生命成长最重 要的阵地 我们应该关注活生生的 有思想 有感情的人的真实生活 与真切的成长 尊重他们的想法 看法 学生提出自己的疑问 虽然 看似与课文毫无关系 却充分体现了那位学生大胆质疑的精神 我们 的学生真的不是无知无能的被动体 作为一种活生生的力量 他们是 带着自己的知识 经验 思考 灵感与兴致参与到课堂活动中来的 学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时 他们的智力在接受挑战 他们的思维在接受挑战 当这种挑战来自同学或老师的时候 碰撞会 更加激烈和深入 只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命 在预设目 标的实施中宽容地 开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分 给学生以足够的时间和空间 那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和 生命的亮丽 我们的教学才会成为一种艺术 才会充满生命的气息 才会有令人叫绝的 柳暗花明 才会呈现出不曾预期的精彩 假如 我抑制了那个孩子的质疑 这堂课一定是 波澜不惊 的 而那位男 孩提出自己的疑问 课堂虽然变曲折了 但孩子们的思维被激活了 整个课堂仿如注入了一股神奇的活水 充满活力 孩子们是如此的机 智 敏慧 他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高 他们的 独立思考 敢于表达自己见解的精神得到了培养 二 激活文本 别样精彩的阵地 古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力 不堪一击 可以说 文本就是阅读的阵地 只有将文本内容与学生生活进行比较 学生对生活 对生命才有自己的体验 才能获得与文本 与生活深层 的对话 语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画 我们的课堂才会 活力四射 以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案 而 是利用这个契机 引导学生通过自学课文 讨论 角色表演等形式自 觉主动地探究学习 从不同角度分析 判断和解决问题 引领学生走 进文本人物 老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源 真正用活了文本 在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值 试想如果当时我急于 让学生讨论 结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空 各说各 的 将使文本自身的生命 情态 气韵消失殆尽 这样的生成犹如教 学垃圾 只会成为教学沉重的 包袱 成为教学无形的 伤疤 三 巧妙引领 别样精彩的 助产士 课堂是个富于变化的时空 主体 客体的关系处于不断转换之中 如果教师为了 圆满 完成 预设 教程而一味抢时间 赶教案 生 硬施教而少有 花絮 则学生必然只能跟着教师亦步亦趋 谈何主 体地位和愉快发展 谈何别样的精彩呢 面对生成 教师要成为课堂 智慧的引领者 帮助学生进行课堂智慧的抉择 像苏格拉底那样 做 学生思想的 助产士 为别样精彩 接生 以上案例中 我先让孩 子画出 他们是怎么说的 再引导孩子想想 有什么方法能把青 蛙妈妈的样子说清楚 最后用 假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小 蝌蚪 你把你的想法跟他说一说 这几步巧妙引导 架设起师生 生 生 生本互动的平台 形成人人参