建立校本教研制度促进教师专业发展(魏林）

建立校本教研制度建立校本教研制度 促进教师专业发展促进教师专业发展 魏 林 自 2001 年 9 月以来 国家基础教育课程改革在 42 个实验区启 动 通过在课程功能 课程结构 课程内容 课程实施 课程评价 和课程管理等六项目标上进行了探索和实验 取得了一些阶段性的 成果 但也还有一些问题和困惑尚待研究和解决 如教学方式与学 习方式的变革 有效教学与课程开发等 要研究解决好这些问题并 有所突破 就必须要建立以校为本的教研制度 这不仅是将课改向 纵深推进的重要抓手 而且是教师专业发展的制度保障 只有教师 的发展才能实现学校的发展 进而促进学生的发展 一 建立校本教研制度一 建立校本教研制度 1 建立校本教研制度的理论依据 1 现代教育理论 现代教育理论的核心是以人为本 即在教育教学的过程中以学 生为中心 真正确立学生的主体地位 面向全体学生 使学生的素 质在教育教学过程中生动活泼的得到发展 以校为本 是以人为本 思想在学校教育改革与发展的具体体现 以校为本正是当代基础教 育改革的走向之一 2 基础教育课程改革 新课程改革是中国基础教育异常深刻的变革 校本教研与新课 程相适应 成为推进基础教育课程改革过程中的一个必要和必备的 重要机制 在学校发展和教师的成长过程中 校本教研成为一个崭 新的亮点 成为学校有特色发展的一个恰当的突破点 从学校实际 出发 组织教师从事适合本校的教学研究 课程研究 形成学校的 特色 发展教师的专业自主性 促进教育教学质量的提升 无疑 校本教研将成为科研兴校之后促进学校现代化发展的一个重要方面 成为基础教育事业进步的突破点 随着课程改革的深化 基础教育事业的发展 校本教研将成为 学校发展 教师发展 学生发展的一种迫切需要的发展策略和机制 校本教研把研究作为一种事业 以研究为线索 统领教学工作 教 师专业发展 不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用 更 可以为学生发展提供必要的平台 2 建立校本教研制度的意义 建立以校为本的教研制度 是基础教育课程改革实验向纵深发 展的必然要求 教育部前副部长王湛对课改实验工作总结了 6 条经 验 其中一条是 坚持加强教师培训 努力创造以校为本的教研 制度 把课程改革和教师发展紧密集合起来 是课改实验工作顺利 开展的关键 建立以校为本的教研制度 是促进教师专业发展的 必然要求 将有利于创设教师间互相关爱 互相帮助 互相切磋 交流的学校文化 使学校不仅成为学生成长的场所 同时也成为教 师成就事业 不断学习和提高的学习型组织 建立以校为本的教研制度 是教育改革中的制度创新 也是对 我国现有教研制度的发展与创新 为教师的专业发展提供制度保障 3 校本教研的理念 以校为本的教学研究 就是以新课程为导向 以学校为基地 以教师为主体 以促进师生共同发展为目的 以课程实施过程中学 校面对的各种具体问题为对象 是一种理论指导下的实践研究 既 注重切实解决实际问题 又注重概括 提升 总结经验 探索规律 4 校本教研的内涵 以校为本的教学研究 是以达到新世纪基础教育培养目标为目 标 重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题 以教师为主体 强调实践反思 同伴合作 专业引领的实践形式 研究的起点 是唤醒教师对自身教学实践的不满 研究的对象 是学校教育改革发展中的现实问题 研究的目的 是促进学生的发展 促进教师的发展 促进学校 的发展 研究的过程 是通过实践 反思 再实践 再反思 再实践 不断更新教师的观念 不断改善教学的行为 不断改进教 学的效果 研究的结果 是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题 5 校本教研的原则 1 发展性原则 开展校本教研的目的是促进学校 教师 学 生的共同发展与进步 2 开放性原则 在校本教研中要有开放的思想和开放的组织 形态 3 针对性原则 校本研究的开展针对的是学校教育教学中存 在的实际问题 研究中运用的方法和途径以及研究的成果都应当用 于学校 4 实效性原则 将校本研究的成果运用于学校教学中 对于 提高教学质量 促进教师和学生发展产生推动作用 5 多样性原则 校本教研的问题和形式多样 既有教师自身 的专业发展性问题 也有各个学科教学中存在的问题 即学科问题 还有一些学校教学中存在的共性问题 这些问题的解决都要依赖于 校本教研 6 校本教研的特点 实践反思 是教师专业发展的必经之路 同伴合作 是教师专业发展的有效办法 专业引领 是教师专业发展的重要条件 在校本教研的三个特点 又称三要素 中 教师的实践反思是 开展校本教研的基础和前提 是教师专业发展和自我成长的核心因 素 是理解与实践的对话 反思 也不是一般意义上的 回顾 而 是反省 思索 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 是校本研究最普遍的形式和最基本的力量 教师集体的同伴互助和 合作文化 是校本教研的标志和灵魂 是实践与实践的对话 校本 教研强调 教师在自我反思的同时 开放自己 加强教师之间以及 在课程实施等教学活动中的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 专业引领是先进理念与经验的参 与和引领 是校本教研向纵深 可持续发展的基础和关键 是理论 与实践的对话 既是理论对实践的指导 也是理论与实践关系的重 建 二 在制度保障下促进教师专业发展二 在制度保障下促进教师专业发展 1 促进自我反思 学校建立了以教师为主的自我反思制度 通过教师反省 思索 教育教学的过程 并定期提交教学反思和教学案例分析报告 以促 进教师能科学的思考 科学的研究 并用科学的方法 以科研的意 识发现和解决教育教学中的各种问题 并将其中有意义有价值的问 题上升为课题进行研究 将研究成果又应用到教育教学实践中去指 导和解决问题 2 进行同伴合作 在学校教研制度的保证下 教研组定期开展教研活动 教师们 充分交流教学体会 收获和困惑 以加强教师专业切磋 协调和合 作 共同分享经验 相互学习 共同发展 这种集体的同伴互助和 合作文化 也促进了学校文化的建设 为加强教师之间的互助和指 导 学校已连续十六年开展 老带新 老带青 工作 推进了培 养青年教师的 1369 工程 提出青年教师 一年站稳讲台 三年 成为教学能手 六年成为教学骨干 九年成为特色教师 的培养目 标 3 强化专业引领 因为没有理论指导的实践 是盲目的 被动的 没有专家引领 的改革 是低水平重复 因此 学校很注重专业引领 专家指导 通过举办学术专题讲座 理论学习辅导 教学现场指导 教学专业 咨询等 引领和指导教师成长 为促进青年教师的成熟和名优教师 的打造 特聘名师建立了 名师工作室 实施 名师工程 为了 使教师扩大眼界 增长见识 多次选派教师到先进地区及国外学习 进行能力的培养和提高 多年来 在校本教研制度的保障下 教师们研究意识增强 教 学成果多多 如我校有一位数学教师 研究意识强 在多年的教学 工作中 感到在教学意识 教学方式 教学手段等方面做出的努力 与教学效果存在不小的差距 在困惑的同时 产生了运用新课程理 念研究教学模式的想法 并作为校级课题立项研究 一年多来 他 与研究小组的同仁 从理论学习到课例研究 从个人反思到同伴互 助 在校本研究中产生了思想的火花 也在研究思路上步步推进 特别明显的变化有三点 第一 在个人反思 同伴互助和专业引领 中 这位教师及教研小组的成员 思考多了 发现的问题也多了 有的问题找到了答案 有的问题还在研究 思索和咨询中 第二 是他的教学效果有了明显提升 第三 最根本的是他培养了学生学 会学习 自主学习 且乐于学习 这是从教学模式研究立意 走向 了学生学习方式的研究 并解决了教育教学中的实际问题 这是通 过校本科研促进教研 又在教研中提升了科研 虽然现在他们的研 究还未完成 但可看出教师在校本教研中获益 在校本科研中出彩 通过反思找到问题 以课题研究解决问题 从而促进教师和学生的 发展 总之 学生的发展离不开学校的发展和教师的发展 而教