开放性活动探究四步曲

开放性区域游戏探究四步曲开放性区域游戏探究四步曲 在以往的区域游戏指导中 教师总是习惯在学期初帮助幼儿创设好区域环境 准 备好游戏材料 设计好游戏主题或内容 规定好游戏规则 幼儿只需进去玩就可以 了 在指导中 教师更多的是按照自己心中预设的目标或期待去指导幼儿的游戏 把握游戏的进程 在这样的游戏中 很难看到幼儿的自发游戏 活动区成为了孩子 们变相完成学习任务的场所 深入学习 3 6 岁儿童学习与发展指南 以下简称 指南 改变了我们的 儿童观和教育观 指南 中强调 自由 自发和自主是游戏的本质特征 而 这三个 自 意味着每个幼儿都是在自己的水平上 根据自己的兴趣和需要来进 行活动的 幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致 因此 教师从不同幼儿 个体出发所进行的指导也将是有差异的 同时也告诉我们要相信每个孩子天生 就具有解决问题的能力 只有幼儿主动参与的活动才可能发生真正的学习与发展 为了让区域游戏真正 玩 起来 我们尝试抛弃旧有的观念和指导模式 取消了 条条框框的游戏规则 创设开放性的游戏环境 即开放的时间 空间 玩具材 料 游戏主题和内容 幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题 分享各区的 玩具材料 按照幼儿需要和愿望自主布置游戏场地 我们期望把游戏的权利还给孩 子 让孩子真正成为游戏的主人 第一阶段 全面开放 接纳一时之乱 开放 并没有我们想象的那么美好 幼儿的游戏开放了 问题却也接踵而来 没有了条条框框的游戏规则 幼儿玩得一片 混乱 玩具材料乱拿乱放 争抢 材料现象时有发生 幼儿到处游走 毫无专注可言 老师们陷入了困惑中 这样 开放 到底对不对 游戏混乱背后的原因是什么 幼儿在这样的游戏中能有学习 和发展吗 基于老师的困惑 我们开展了区园联动教研活动 在讨论中 老师们首先将问题 聚焦在 要不要制定规则 怎么制定上 有的老师认为 应该恢复区域游戏规 则 让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩 尤其是大班现在面临幼小衔接 更应 该培养幼儿良好的规则意识 有的老师则认为 我们过去的规则虽然是老师和小朋 友一起制定的 但更多的是老师依据自己心中的目标引导幼儿制定的 实际上还是 老师的 以往我们制定规则的目的是为了培养幼儿常规 更好地管理班级活动 老 师往往是未雨绸缪 提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生 幼儿从小班就已 经被 规则化 了 他们能清楚地说出这些规则 但从目前的 混乱 可以看出 它们并不是幼儿真正需要的规则 甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏 影响 了幼儿的主动发展 在争论中 老师们有了很多观念上 思想上的碰撞 开始深入思考规则与幼儿自 主游戏之间的关系 但是 必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提 如何让孩子们 自己意识到规则的重要和有用呢 老师们决定不急于和孩子们讨论规则 让问题都 暴露出来 让孩子们自己去解决游戏中的问题 而我们现在要做的是 静下心来观 察解读孩子的行为 了解幼儿真实的想法 分析判断幼儿的需要 再从中找到出现 问题的原因和解决问题的方法 第二阶段 观察幼儿的行为 探求混乱背后的真实需求 在观察中 我们发现孩子们在游戏中的表现大致可以分为以下几大类 第一类 自主选择了游戏区和游戏内容 但却总是东张西望 不专心 第二类 四处溜达 这看看 那看看 不知道自己想要做什么 第三类 频繁更换玩具或区域 遇到一点困难就放弃 第四类 有自己想做的事 能专注做自己想做的事 面对幼儿的不同表现 老师开始个别化的观察与跟踪指导 第一类幼儿 老师发 现他们主要是基于以前游戏模式的惯性 习惯性地选择一个玩具开始玩 但心里又 在猜测 老师真的让我们想怎么玩就怎么玩了吗 处于观望的状态 第二类幼 儿 已经习惯了老师指定游戏主题 没有了老师给指定的游戏内容或主题 自己不 知道玩什么 第三类幼儿 想要尝试各种游戏材料 尤其是以前没有机会玩到的材 料 这次都要一一尝试 第四类幼儿 独立性较强 有自己的想法 并能按照自己 的想法去玩 通过对幼儿的观察 老师们了解了幼儿的真实反应 同时反思自己的教育行为 老师们意识到以往的条条框框和包办代替限制了孩子的真实想法 使幼儿缺乏了自 主游戏的能力 那么如何重新点燃幼儿自主游戏的热情 激发孩子内心的真实想法 呢 第三阶段 给予个别化的支持 满足自主游戏的需要 在教研讨论中 老师们一致认为不能一刀切 要针对不同幼儿的反应给予个别化 的支持与指导 如 大班孟老师从第四类孩子入手 利用区域游戏分享的环节 请 这些小朋友分享自己的游戏计划 游戏中的发现 有趣的事情或遇到的困难 并给 予及时的肯定和鼓励 间接地向孩子们传达 老师期待每个小朋友都可以按照自己 的想法 计划去游戏 并认真专注地做事 对于第一类观望的幼儿和第二类四处溜 达 不知道自己想做什么的幼儿 孟老师则在活动区游戏开始前 和小朋友讨论 想要做的事 帮助幼儿慢慢养成做事前先思考 制定计划的习惯 对于第三类 频繁更换玩具材料的幼儿 孟老师采用适当介入幼儿游戏 充当幼儿游戏玩伴的指 导策略 引导幼儿探究材料的玩法 不断提出新的挑战 鼓励幼儿克服困难 让孩 子体验到成功感 在老师这种个别化 有针对性地支持指导下 我们发现孩子们开始彰显出了自己 独特的想法和兴趣爱好 有的喜欢做手工 有的喜欢搭建 有的喜欢拼插 有的喜 欢表演 有趣的 是 有的小朋友开始三五成群地自发组建起自己的游戏小组 围绕几个人共同感兴 趣的主题进行深入的探究 例如 在大班拼插玩具区 对飞机感兴趣的四个小朋友 运用拼插材料拼插了很多战斗机 然后用这些战斗机在活动室里开展起了军事演习 令老师们困惑的是 在拼插区 幼儿不去拼插作品而是用作品相互冲撞 相互打 闹 这样违反常规的活动 可以吗 孩子们能够从中获得有价值的学习与发展吗 带 着这样的困惑 教研组和孟老师一起关注着孩子们的游戏进程 并适时地给予孩子 支持 当孩子们想要拓展他们的游戏空间时 老师为他们腾出了一块空地 当孩子 们提出想要了解更多的军事武器时 老师带着他们来到军事博物馆参观 当孩子们 提出想要搭建军事基地时 老师和他们共同收集所需要的材料 当孩子们希望进行 一次军事武器展览时 老师鼓励他们自主筹备 详细案例见本期 结构区里的 战斗游戏 这一系列的活动都源于幼儿的想法 在幼儿的兴趣中逐渐深入 自主地 发展着 通过这个案例的实践与深入讨论 老师们理解了开放性区域游戏的内涵 我们开放的不仅仅是游戏规则 游戏材料 游戏主题 游戏的时间与空间 更重要 的是开放了幼儿的思维和学习过程 第四阶段 共同重建游戏规则 实现有秩序的自主游戏 在游戏中 孩子们的想法越来越多 需要的材料也越来越多 他们根据自己的游 戏需要从任何区域选择材料 一次观摩活动中 大班的小朋友们把各个区的材料拿 来拿去 一会儿 棋类区的小朋友嚷嚷起来 我们的棋子怎么不够了 是谁拿 走用了 我们都没法玩了 建筑区的小朋友也埋怨 我们的长木板本来就少 还被拼插区借走搭军事基地了 我们怎么搭建我们的城堡呀 孩子们的矛盾与 问题越来越多 深深地影响了他们的游戏 看来是重建规则的时候了 那么 应该制定什么样的规则 由谁来制定游戏规则 在教研中 我们把这个问 题抛给老师 由老师来制定 显然不可取 由孩子自己来制定 幼儿会更容易认同 在活动中也更加会主动去遵守 在一次活动区结束后的分享环节中 孟老师把自己看到的现象客观地说了出来 并请小朋友谈谈自己的感受 棋类区和科学区的小朋友说 有些材料不能借走使用 因为是成套的 缺了一个就没法玩了 比如棋类和科学实验材料 建筑区的小朋友 说 如果想用别的区的材料要和正在玩的小朋友商量 人家同意了才能拿走 美工 区的小朋友说 我们在桌子上和地上总能发现胶棒 剪刀之类的工具 借走的材料 用完之后要归还到原位 不能乱扔 拼插区的小朋友说 我们的材料总是不够用 需要大家帮我们共同收集废旧材料 可以建一个 公共材料区 把大家收集到 的废旧材料都放在这 谁想用都可以拿来用 孩子们根据自己的游戏感受 游戏经 验提出了很多建议 慢慢形成了一些大家认可的材料使用规则 老师把孩子们的建 议与解决的办法一一记录了下来 孩子们又配上图画 贴在了区域中 新的