语文人教版六年级下册《浣溪沙》

浣溪沙浣溪沙 教学设计教学设计 白花第二小学白花第二小学 胡晓苑胡晓苑 一 学生分析一 学生分析 六年级的学生已具备了较高的自主学习的能力 对于词 也并不陌生 有一定的认知 基础 课堂上 学生喜欢合作探究的学习方式 喜欢有挑战性的问题并能积极参与课堂交 流 因此教学时应充分发挥学生的自主性 诱导学生自主学习 探究 联系写作背景 设 身处地地体验感悟 进而渗透做人的思想教育 二 教材分析二 教材分析 浣溪沙 一词是人教版语文教材六年级下册拓展阅读中的一首词 这是苏轼写的一 首触景生情 蕴含人生哲理的词 体现了作者热爱生活 乐观旷达的人生态度 词的上阙 写了暮春游清泉寺所见的幽雅景致 下阙就眼前的 溪水西流 之景生发的感慨与体悟 写这一词时 作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州 孤寂苦楚的心情不是轻易可 以摆脱的 因此 在词的下阙所表现出来的对青春活力呼唤 对老而无为的观念的否弃 便显得尤为可贵 这种在逆境中乐观奋发的精神 永远铭刻在诗中 在读者心中 三 教材目标三 教材目标 1 正确 流利 有感情的朗读诗词 2 读诗词 理解词意 想象画面 感爱清新雅致的美 3 联系背景 对比衬托 品悟意境 体会作者心境 感悟道理 引导学生明白在逆 境中也应乐观奋发 树立正确的人生观 4 背诵这首词 四 教学重点四 教学重点 理解词意 想活画面 感受清新雅致的美 走入诗人的内心 体会心境 品悟意境 感悟人生哲理 从而引导学生正确应对逆境 树立正确的人生观 五 教学准备 五 教学准备 课件 六 教学过程 六 教学过程 一 创设情景 导入新课 播放 明月几时有 谈苏轼导入新课 设计意图 调动学生学习兴趣 二 走进诗人 揭示课题 1 简介苏轼 课件出示 苏轼生平 乌台诗案 2 问 苏轼是用怎样心态去面对被贬的艰难处境呢 学生沉思中 悠扬的古曲 响起 屏幕上出现苏轼的画像及全词内容 3 揭题 读题 解题 引入新课 浣溪沙 词牌名 游蕲水清泉寺 寺临兰溪 溪水西流 是词前小序 点明 写 作词的缘由 设计意图 为理解词作好铺垫 并拓展学生课外阅读面 增长知识 三 初读展示 整体感知 1 播放朗读的音频文件 2 学生自读 提出要求 引导学生挑战 课件出示 字正腔圆 不错 琅琅上口 很不错 富有韵味 了不起 3 学生自主上台朗读展示 激励学生自选挑战项目 4 下面学生适时评价台上的同学挑战是否成功 并正音 设计意图 学习诗词 最有利的武器便是读 学生初次接触这首词 给予学充足的 时间练读是必要的 兴趣是最好的老师 如何激起学生读的兴趣 热情 同时又满足不 同层次学生的需求呢 我便设计了自读展示平台 5 师 听了你们读 我也想加入你们的队伍 和你们一起展示 可以吗 设计意图 在师生合作中 拉近师生距离 营造轻松和谐的学习氛围 同时以老师 的身先士卒 将读推上一层次 提升一境界 四 整体把握 理解词意 1 引导学生回忆理解诗词意思的方法 指名说 小结归纳 2 小组相互讨论词意 大家共同补充完善 教师提醒重点 课件出示 子规 布谷鸟 白发 代指老年 唱黄鸡 感慨时光的流逝 设计意图 发挥学生的主体作用 尊重学生的自主感悟 培养学生自主学习的能力 五 诱导想象 体会幽美 1 学生汇报上阙的意思 师归纳 上阙写景 2 引导学生走进词的上阙 上阙写景 请同学们闭上眼睛听着朗读走进画面 身 临其境地去感受 跟随作者说说你看到了什么 听到了什么 3 一生配乐读 其他学生想象 指名发言 相机出示图片引导学生想活画面 课件 出示三幅画面 设计意图 想象比知识更重要 教学时 诱导学生走入诗词 发挥想象 还文本以 画面 还文本以形象 旨在培养学生的想象 同时也为了读活诗词 六 链接资料 感悟心境 1 看着这样的风景 你的心情是怎样的 生说 2 简述写作背景 3 问 换作你 你此时心情是怎样的 生自由谈 4 小结 淡淡的哀愁 5 顺势指导朗读 引导学生读出这份淡淡的哀愁 设计意图 适时的资料引入 帮助学生增进体会 加深感受 体会诗人的精神 以 此突破难点 七 深入意境 感悟哲理 1 苏轼有没被内心的哀愁笼罩呢 引导学生读下阙 生自由读 汇报交流 说说自 己读懂了什么 2 读懂苏轼的感慨 体会他的豁达乐观 3 是什么触发了苏轼的这番感慨 4 引导学生了解 溪水西流 体会逆流而上 暗喻苏轼的处境 5 深悟苏轼乐观向上的心态 1 课件出示 百川东到海 何时复西归 花有重开日 人无再少年 小结 诗句说明时间一去不复返 青春对人只有一次 2 课件出示 谁道人生无再少 门前流水尚能西 休将白发唱黄鸡 小 结 苏轼面对着眼前 溪水西流 产生奇妙的遐想 这是苏轼豁达乐观的心态 是 不服老的宣言 对未来充满美好的向往和追求 6 师设境 再引读 下阕 也许有人会说 苏轼 你都被贬了 还是在家安心休养吧 但他仍旧坚定的说 指 名说 苏轼啊 你已经年近半百 国事就别操心了 他依然果断地说 指名说 苏轼啊 人心难测 仕途坎坷 你就静心生活吧 他却仍然坚决的说 指名说 无论遭遇怎样的坎坷 苏轼总是昂首这样说 齐说 设计意图 设境 激情 升华体验 在读中体验 在读中升华 7 许多诗人也像苏轼一样 历经坎坷 但心态总是乐观向上的 他们也留下了这样 的诗句 出示 58 岁的曹操 老骥伏枥 志在千里 烈士暮年 壮心不已 48 岁的龚自珍 落红不是无情物 化作春泥更护花 8 生读 积累诗句 设计意图 诗人整合 课内外整合 通过整合 强化语言的积累 发展学生的语言 丰富学生的积累 八 辐射生活 用心育人 1 联系生活 说说自己明白了些什么 2 完成填空 当我们遇到困难的时候 应该 现在我们正值青春年华 应该 3 指名说 设计意图 语文即生活 通过诗词的理解品悟 终极目的有一个便是的借此育人 巧用资源 联系生活 巧妙育人 九 背诵诗词 布置作业 1 师带头背诵 学生自主背诵 2 课外寻找苏轼的词作 品读 七 七 板板书书设设计计 浣溪沙 宋 苏轼 上阙 景 清新 下阙 情 乐观 教学反思 教学反思 我对传统诗歌教学模式有自己的困惑 传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏 析的教学 诗词学习课堂 由教师范读或听朗诵录音开始 接下来分析诗词内容 这中间 也有叫学生来赏析 但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生 然后再以诵读结束 这种教学方式 学生对诗歌内容的理解 对诗歌意境的体悟 对诗歌情感的把握等情况 教师都不能清晰地知晓掌握 学生仍然是被动学习 学生的主体性没有得到体现 或者说 根本不可能发挥全体学生的主动性 这样的教学效果总是不如人意 有了网络教学平台 就有可能解决这一问题 我想在传统诵读的基础上 利用教学平 台 让每个学生对诗歌的真