四年级下册第八单元《数学广角——植树问题》教学反思

第 1 页 共 3 页 四年级下册第八单元四年级下册第八单元 数学广角数学广角 植树植树 问题问题 教学反思教学反思 本帖最后由 ljalang 于 20XX 6 21 19 58 xx 数学广角 植树问题 教学反思 植树问题 是人教版新课程标准实验教材四年 级下册 数学广角 的内容 大家都知道 数学的思 想方法是数学的灵魂 本册安排 植树问题 的目的 就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想 植树问 题教学侧重点 在解决植树问题的过程中 向学生渗 透一种在数学学习上 研究问题上都很重要的数学思 想方法 化归思想 所谓化归思想 一般是指人们将 待解决或难以解决的问题通过某种转化过程 归结为 一类题 用已有的解题策略 去解答与之相类似的问 题 同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来 的便利 本课的教学 并非只是让学生会熟练解决与 植树问题相类似的实际问题 而是把解决植树问题作 为渗透数学思想方法的一个学习支点 通过 数学 广角 内容的教学 不仅是向学生渗透某种数学思想 方法 而且借助内容的教学发展学生的思维 提高学 生一定的思维能力 这节课我依据学生的认知规律 设计了四个环节 第 2 页 共 3 页 一 通过站队这一行为感知点与间隔 二 以一道站队问题为载体 营造突破全课教学 重点及难点的高潮 三 以生活中植树问题的应用为研究对象 引导 学生了解植树问题的实质 四 多角度的应用练习巩固和拓展学生对植树问 题的认识 本以为自己设计的教案考虑到了学生的生 活经验 结合生活实际 重视了数学思维培养 方法 的渗透 是可行的 学生们应该是能够掌握的 可是 在实际的教学过程中 勉强参与的总是那几个平时成 绩比较优秀的学生 看来这样的设计无法顾及全体学 生的发展 没有了学生的主体参与 何来思维的培养 呢 我开始反思 为什么学生能够找到简单植树问题 的规律 间隔数 1 棵数 两端都种 却无法运用 呢 在发现规律与运用规律间缺少了怎样的连接 在反思中 我找到了缺点所在 1 充分体验 有意义的学习是学生在具体情景中通过活动体验 而自主建构的 体验和建构学生活动化学习的关键 体验是建构的基础 没有体验 建构就失去意义 体 验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程 设计 第 3 页 共 3 页 中 虽然我创设了情境 但学生仅凭一次体验是不可 能全部达到继续建构学习主题的水平 不仅需要向学生提供多次体验的机会 而且还需 要创设能够激发学生共鸣的情境 在设计中 学生做 操也好 走楼梯也好 看似全部来自生活世界 但学 生对这些信息没有感情色彩的 这样的生活经验只是 我自以为是的虚构 学生真正的生活经验应该是他们 身边熟悉的事物 是能够激发他们感情因素的事物 这样让学生才会真正感兴趣 才能够产生共鸣 才易 激发探究的欲望 让活动化的数学学习有个坚实的基 础 2 小组合作 学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异 我在教学过程中把二者混为一谈了 误以为学生能发 现 棵数 间隔数 1 就能解决问题了 实际上这只 是部分学生具备了继续学习的知识结构逻辑起点 但 学生们还不能将知识结构逻辑起点与自己的认知起点 相互结合 这恰恰导致了能找规律