小学生计算错误的原因及其改进对策的研究

小学生计算错误的原因及其改进对策的研究小学生计算错误的原因及其改进对策的研究 许多小学生进入中 高年级阶段后 计算的正确率大大下降 原因是多方面的 对大量的错例分析后可知 计算法则未掌握造成 的仅占一小部分 而大多是由一些不良的心理素质及其导致的不良 计算习惯所致 其一 缺少认真负责 一丝不苟的学习心态 如由于写字了草 结果是 0 6 不分 1 7 互变 4 9 混同等 由于学习用品不齐 一些学生连像样的一支铅笔 一块橡皮都没有 书写时乱涂乱改 在涂改中不仅卷面不整洁 而且常产生误看 误写的错误 由于铅 笔太粗或太细 造成书写上的模糊而出错 计算不论数的大小 能 口算的全部口算 有的虽有算草 但写得乱七八糟 有些学生一次 练习或测验下来连一张草稿纸都没有 而直接写在桌面上 垫板上 甚至手心手背上 思想上的不重视 必然导致计算上的经常出 错 其二 缺少计算后必须检验的内控心理素质 其中一些学生学 习过于自信 计算后从不检验 而有一些学生只想作业尽快完成 根本就不想检验 更有一些学生知道自己无把握全部正确 就依赖 于家长代为检验 或等教师批改后 有错再检查订正 由于上述这 些不正确的心态 许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯 2012 年我接了一个基础较好的五年级班 对 31 名学生期初测验 中计算错误统计如下 错误总次数 49 不良计算习惯造成的错误 34 抄写造成的错误 6 计算方法造成的错误 9 从上可清楚看出 由于计算习惯 书写习惯不良所造成的错误次数 为 40 占 81 6 而计算方法错误所致的错误次数为 9 仅占 18 4 为了提高学生计算的正确率 我采取了如下一些对策 1 加强思想教育 引发学生对提高计算正确率的愿望 学生在发现自 己计算错误后 往往以 粗心 为由原谅自己 为了有正确的学习 态度 我在测验后的试卷分析中 要学生做下面二件事 1 统计 由于计算错误而失的分数 2 找出错误所在并分析错误原因 通 过统计及对出错原因的分析 学生发现几乎都不是计算方法错误 而是由于不认真审题 字迹了草 不检验等一些不良习惯所造成 我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本 草稿本 试卷给 同学们传阅 并让他们介绍学习经验 使一些计算正确率低的学生 思想上有所震动 改变了认为 粗心 是出错主要原因的错误看法 产生了想提高计算正确率的愿望 2 使学生掌握计算的操作过程 有了提高计算正确率的愿望 只能说有了一个好的开端 更重 要的是还要教会学生提高正确率的方法 计算时合理的操作过程就 是提高计算正确率的方法之一 如错误率最高的四则混合运算 就 应使学生掌握操作程序 为了使学生能记住操作程序 我还用顺口 溜的形式使学生琅琅上口 四则计算讲认真 数字符号不抄错 先审题后再运算 顺序规则不搞错 法则定律用正确 步步检验不放松 正确结果从何来 良好习惯是保证 上述操作过程先让学生知道 再通过一定的训练 使学生能自觉地 执行 在训练过程中节奏不能太快 练习量要少而精 使学生能有 时间按上述操作过程进行运算 并能体验到其优越性 增强学习信 心 3 教会学生写算草 在进行四则运算中 我强调口算与笔算的合理把握 要求学生口 算必须在已学的口算范围内进行 为此在刚开始学习四则混合运算 时 要求学生把竖式就写在作业的递等式下面 以便教师了解学生 哪些计算写竖式 从而可有效地进行指导 而对学生来讲 由于横 式 竖式都成为作业要求 认真程度大大提高 一个阶段后 学生 就能把握口笔算的选择 而且竖式的质量也随之提高 4 改革批改方法 在作业量上 布置时要少而精 但要求书写整洁 计算正确 批改时除了前面提到的对算草也进行批改外 我还作了如下一些改 革措施 批改时先看该生作业是否全部正确 如全部正确 则即作 出评定 如发现有错 则暂不批改 并发还给学生自己检查 找出 错误所在 订正后再交教师批改 如订正后全部正确 则教师依然 作出全部正确的评定 这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所 在 并引以为戒 而且能培养学生认真负责的学习精神 由于订正 后还能得 优等 因此学生不是把检查订正作为一种负担 反而 很愿意去做 为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确 我还 对这样的学生给予另外的奖励 如发给红五星 当拿到一定数量的 红五星后 可换一封教师给家长的表扬信 2013 年 我又进行了重复实验 把班级 31 名学生作为实验对 象 A 组 从中选出计算错误较严重的 12 人作为实验小样本 B 组 实验情况如下表 计算正确率统计表 A 组 B 组 相差百分率 期初 88 6 71 8 16 8 期中 96 7 9