创设问题情境　引导学生主动学习

1 创设问题创设问题情境情境 引引导导学生主学生主动动学学习习 丁丁 丽丽 摘要摘要 在课堂教学中 针对教学内容创设问题情境 可以激发学生的 学习兴趣 引导学生积极思维 主动参与解决问题的学习过程 从而培养学 生的学习能力 探索能力 实践能力 创新能力 这是主体性教学和学生主 动学习的具体体现 关键词 创设 问题情境 引导 主动学习 小学数学教学中创设良好的问题情境 有助于学生实现原有认 知结构对新知识的同化 能够激发起学生主动将新旧知识发生联系 相互比较 找到适合解决新问题的方法与途径 从而有效的学习新 知 数学课程标准 中明确的指出 数学教学 教师要注意联系生活 实际 为学生提供可探索的问题情境 问题情境越接近学生的生活 能见度就越高 问题激活思维的程度就越好 下面就结合自己的教 学经验 针对如何在教学中创设问题情境 引导学生主动学习 谈谈 自己的心得 一一 创创设设问问题题情情景景 激激发发学学生生的的学学习习兴兴趣趣 布鲁纳说 学习的最好刺激 乃是对所学材料的兴趣 当学生 对学习材料有了兴趣 才能以最佳的精神状态投入到学习活动中去 在教学中 教师应从实际出发 考虑到学生已有的生活经验和知识 基础 紧密联系生活 创设有利于学生自主学习 合作探究的问题情 境 引导学生思维 分析 操作 判断 交流 讨论等活动 从而增强 学生的探究兴趣 例如 在教学 分数的初步认识 时我创设了一个这 2 样的问题情境 出示两个苹果 问 两个苹果平均分给两个同学 每 人分几个 一个苹果平均分给两个同学 每人分几个 半个苹果 怎么表示 创设这样一个问题情境 学生的注意力很容易就集中到 教学内容上 同时也让学生对学习内容产生了兴趣 学生积极思考 后 有的说用 一半 表示 有的说用 二分之一 表示 有的说用 0 5 表示 这样的问题情境 贴近学生的生活 学生能够产生兴趣 很快 的就参与到新知的学习活动中去 二二 创创设设问问题题情情境境 引引发发学学生生实实践践学学习习 课堂是教学的主渠道 学生只有在充满活力的的课堂中学习 实 践 在自主探究中去动手操作 合作交流 才能成为具有探索精神和 实践能力的人 在这一过程中 学生的探索精神被激发 就容易迸发 创造的火花 教师就要为学生在课堂中创设问题情境 为学生提供 动手实践的机会 让学生在具体的操作中去感知 体会 感悟知识形 成的过程 比如在教学 圆的认识 一课内容时 在认识圆的圆心 半 径 直径等概念时 没有告诉哪是圆心 半径 直径 而是提问学生 你能把我给你提供的这个圆折一折吗 看看你有什么发现 让学生 在通过折一折 看一看 想一想的活动中 让学生去体会去感悟 然 后让他们互相交流发现了什么秘密 进而很自然地得出 哪是圆心 半径 直径 并且很自然得出在同一个圆中 直径和半径的关系 并 知道直径是圆内最长的线段 然后进一步又设计了这样一个环节 通 过刚才的活动 你对圆有了哪些认识 让学生各抒己见 详谈自己 的收获 然后让学生拿出准备好的一些教具 一些圆形物品 两支笔 3 钉线 圆规等 进而抛出 那么怎样能画出一个圆呢 下面咱们进 行一次画圆比赛 你想用什么画圆就用什么画 你想画多大的圆就 画多大的圆 看谁想出的方法多 然后让学生再进行交流自己的画 法 从而得出 要画一个圆 首先要确定圆的位置 圆的位置需要圆 心的位置来确定 圆的大小是由半径的长短决定的 然后让学生画出 一个半径是 5 厘米的圆 然后又设计一个问题 谁能画一个直径是 8 厘米的圆 最后又进行拓展 我们学校要建一个直径是 20 米的圆形 花坛 怎样画呢 把生活实际和所学知识紧密的联系 让孩子感受 数学的价值 促进孩子学习数学的兴趣 整个过程在老师的指导下 学生围绕问题积极主动的操作 观察 比较 试探 在动手 动口 动 脑中积累感性材料 建立表象 初步体验数学思维和方法 力求把教 学内容转成物质化活动 只有做了 才会真正理解 在学生动手中学 习 在动手中思维 在体验中发现 在体验中发展 从而不断提高自 身解决问题的能力 起到了事半功倍的效果 三三 创创设设问问题题情情境境 让让学学生生主主动动学学习习 课堂教学中要真正的将学习的主动权交给学生 首先要营造一 种宽松 愉悦 自由的学习氛围 教师巧妙设置的问题情境 可以让 学生在民主 平等的氛围中全身心的投入学习 让孩子在快乐的情 境中学习 例如 在教学 秒的认识 一课中 我就利用课本提供的春 晚快到 0 点倒计时 这一情境引发学生学习的兴趣 孩子们 春节联 欢晚会 0 时倒计时的场面还记得吗 学生高兴的说 记得 那好 让我们再次一起重温那个场面吧 孩子再次激动的和主持人一起 4 有节奏的倒计时 刚才 10 9 8 7 是用的什么时间单位 这 样孩子在这样熟悉的问题情境中 很自然地进入学习状态 很自然的 引出了秒 进而问 为什么不用时 分做单位 而用秒呢 孩子有 的说 因为时和分太长 有的说 秒的速度快 等等 孩子畅所欲言 没有拘束 充分发表自己的看法 孩子在感受计量比较短的时间时 要用秒做单位的 这样 在平等交往的问题情境中 把学生的主动权 交给了学生 在学生很有兴趣的走进了 秒的认识 之后 让学生说说自己对 秒有哪些认识 通过对学生认知上的了解 进而让学生亲自聆听一 下一秒的声音 滴答 刚才你听到了什么 孩子高兴的说 滴答 滴答 然后又三次滴答 让孩子从直观上感受一秒的长短 一秒 能干些什么呢 有的说 一秒能拍下手 那好 我们就跟着 秒的节奏一起拍一下手 跺一下脚 点一下头 这时我发现孩子 们都全身心的投入到了学习活动中 学得兴趣盎然 四四 创创设设问问题题情情境境 引引导导学学生生自自主主学学习习 根据知识的系统性和学生的认知发展的有序性 设置一些有层次 排列 有序的 具有开放性的问题情境 形成问题链 使学生在理解了初始问题之 后 有继续探索的欲望 例如 教学 分数的初步认识 时 当学生认识了二分 之一之后 问学生 你还想认识几分之一 你能动手折出你想知道的这个分 数吗 折完后图上色并写出这个分数 通过这一系列的 有序的提问 不仅 将学生的思维向目标层层推进 而且更重要的是让学生学会了解决问题的 策略 在解决了初始问题之后 思维自然与后面的问题的解决联系起来 学 5 生的发散思维 推进式思维能够得到很好的锻炼与培养 解决问题的能力得 到培养和增强 五五 创创设设问问题题情情境境 引引导导学学生生运运用用知知识识解解决决问问题题 新知识的巩固 只有通过适当的练习 才能得以巩固理解 才 能逐步形成技能 练习的设计要有目的性 层次性 重点突出 形式 要多样 例如 在学生学了百以内数的认识之后 让学生做填数题 50 学生按从小到大 从大到小的 顺序填写之后 老师要问 还可以怎么填 这一问题情境的创设 激发了学生进一步观察 思考 解决问题的愿望 他们就会很积极的 解决 还可以怎么填 这一问题方案 之后再问 这些数的排列有规 律吗 同学们又通过观察 比较 分析 概括出了填数的方法 最 后 在利用规律进行练习 以此来巩固初步掌握的填数规律 提高思