开启新课程改革的金钥匙

1 开开 启启 新新 课课 程程 改改 革革 的的 金金 钥钥 匙匙 提高小组合作学习效率的教学策略 随县尚市镇二中 崔兴东 倡导 自主 合作 探究 的学习方式是新课程改革的基本理 念 随县尚市镇二中的课堂教学 采用了 小组合作学习 模式 然而 我校的 小组合作学习 模式 正从 探索阶段 向 成熟 阶段 迈进 我们在 小组合作学习 模式的实际操作中 还存在 着学习效率不高的问题 如何提高小组合作学习效率 成为我校新 课程改革教师的一大困惑 笔者就小组合作学习中存在的有关问题 和对策 作如下阐述 一 存在的问题及原因 1 将小组合作学习理解为小组讨论 我们经常看到这样的教学 情景 当教学进行到某一环节时教师便会要求学生 几个人讨论讨 论怎么回答这个问题 这时 合作小组内有的学生按照教师的要求 发表自己的看法 你说你的 我说我的 有的学生甚至利用这个机 会说闲话 这种小组合作讨论不是真正意义上的小组合作学习 归 纳为 1 是讨论的内容选择不够恰当 导致讨论频率过高 2 是讨论的任务不够明确 随意性大 导致学生各行其是 3 是讨论的时间分配不够合理 导致讨论的价值意义不大 多数讨论 的问题不深不透 不了了之 4 学生在小组内各自作答 不关心 其他同学的意见 2 小组合作学习只有其 形 而无其 实 为了能使课堂教 学形式多样式 气氛活跃 体现以学生为主体的宗旨 组织小组合 作成为教师教学中的一大法宝 小组合作只是作为形式表现出来 学生逐渐会对这种学习方式失去兴趣 所以每次小组合作时 总是 只有几个同学在那里唱主角 而大多数同学默不作声 久而久之 2 慢慢养成了一种依赖的心理 每次问题一出 学生进行分组讨论并 很快结束 汇报结果时 却只有一 二个学生回答 3 小组合作学习缺乏监控 有些教师上课刚开始就布置合作学 习任务 而且有时还布置好多个题目 在学生进行合作学习时 有 的教师则退至教室的一侧耐心等待 有的教师如蜻蜓点水般在各学 习小组间游走 等到小组讨论结束后 教师依次听取各组的汇报 而且有时还不作评价 汇报完毕 课堂教学活动便宣告结束 这样 的合作学习 教师是可有可无的 合作学习当然也没有什么效果 4 不同学生的参与度不均衡 小组合作时 少数人学习 多数 人休闲 学优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位 承担了 主要的职责 他们频频发言 小组汇报时 真正发言的仍是那一两 个学生 而其他学生则成为 多余人 坐在那里静听 甚至三两成 群地讲空话 这样一来 参与合作学习的只是少数几名学生 大多 数学生则游离于学习过程之外 达不到共同发展的要求 也不能真 正体现合作学习的意义 二 几点教学对策 上述问题和现象是小组合作学习的成效不理想的主要因素 作为 课改教师 我们有必要对这种学习方式作深入的研究与思考 那么 怎样才能克服以上问题 增强小组合作学习的实效性呢 笔者认为 可用如下几种教学策略 一 教师要认真编写可操作性的配套教案 教案主要有如下环 节 1 展示学生 A 我的搜集 B 我的合作探究 2 师生 互动 A 检查 纠正 补充 我的搜集 B 互动交流 我的合作探 究 C 就本节学习中存在的疑问 提出来师生共同探讨 3 展 示运用 A 我的展示运用 B 我的练习提高 4 教师课堂跟踪监 督记载表 5 教学反思 3 二 合理分配学习小组任务 1 增强自信心 教学中的目标应该是多层次的 是分别针对 不同程度的学生的 有的目标需要全员掌握 有的则针对高层次学 生的进一步提高 有的是需照顾较低层次学生的 在完成某种学习 任务的时候 让学习有困难的学生相互组合 由于基础相同他们反 而能无所顾忌地发表自己的意见 从而激发他们学习的兴趣 增强 自信心 提高学习能力 2 感受成功体验 由于学习基础 认知水平等方面的原因 中 下等生在面对接受新知识 归纳分析等学习任务时 往往需要更多 思考和准备的时间 面对这样的情况 我们在布置小组合作学习任 务的时候 充分考虑到这部分学生的实际情况 把一些准备时间相 对较为充裕的任务规定为中下等生优先 让他们在充分准备的基础 上有机会优先表达自己的意见或学习成果 体会合作学习带来的成 功体验 三 合理引导 提高效率 1 保证时间 在合作学习过程中 如果没有充分的时间作为保 证 那么小组讨论 只能是组内优等生的 一言堂 会剥夺大部分 学生思考的时间 在教学中 给予大部分学生足够的思考 合作的 时间 重视 生生互动 使他们有机会进行相互切磋 共同提高 这样一来 学生自然会产生求知的欲望 会将学习当作乐趣 最终 进入 学会 会学 和 乐学 的境界 2 发挥核心人物的作用 由于班中分成了若干个学习小组 教 师无法一一顾及 这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习 小组的学习行为 这个核心人物在开始的时候 可以由教师指定组 内的优等生 也可以由学生群体认定 或是由学生自发认定 同等 生合作时适用 这个核心人物在合作学习的过程中 要组织组内的 4 成员有序地分别发表自己的意见和建议 让每个组员都有表达的机 会 避免个别学生独占时间 要善于引导组员倾听其他人的发言 并从中鉴别哪些看法与自己相同 哪些与自己不同 避免交流时过 多的内容雷同 从而提高合作学习的实效性 要善于总结组内成员 的各种不同意见 在全班交流中担任 代言人 全面反映小组合作 学习的学习成果 3 明确分工 我校采用的是 186 的 小组合作学习 模 式 1 是指 一个班级 8 是指 分成八个小组 6 是指 每小组有六个 最后一个小组多于或少于六个 成员 确定小组 合作学习每个成员的分工 可以采取轮换制 如学习组长 学科组 长 监督组长等由每个成员轮流担任 学习组长负责组织管理工作 负责组织小组成员 分配任务 督促组员完成任务等 监督组长负 责合作过程的记录工作 4 培养 团队精神 认识到对组里某个成员有益的事对全组 也有益 对组内某个成员有损的事 对全组也有损 对合作小组中 每个成员的成果的肯定 要直接影响到他所在的合作小组的总体评 价 这样做既培养了学生的个人责任感 也顾及他们的集体荣誉感 对整个学习过程做出的评价 既要包括教师对总体学习情况的总结 评价 也包括学生自身的个人评价 还包括小组之间的相互评价和 对问题解决后的反思 5 方法多样化 在合作学习的过程中要善于运用多种方法加强 对学生学习的引导 激发其学习的积极性 合作学习前要创设良好 的合作学习基础 教师可以运用直观 形象的 贴近学生生活学习 实际的教学手段来再现教材提供的情境 如一些实物 图片 声音 录象 或使用一些多媒体辅助教学课件 等等 在合作学习中学生 遇到学习障碍时 教师要适当点拨 这就要求教师参与学生的合作 5 学习过程 在每个小组之间来回巡视 对学生学习上遇到的困难或 合作时发生的障碍给予及时的帮助和解决 6 深入引导 在学生合作学习过程中 教师不应是旁观者 更 不要做局外人 必须深入到每个小组 认真倾听大家的发言 适时 地与小组成员交流 具体地说 教师在合作学习中应起到如下作用 规范行为 教师要认真观察和了解每个小组的活动情况 提出明 确的要求 确保合作学习能够顺利开展 并且不流于形式 发现 闪光点 交流的过程是学生间思维碰撞的过程 时常会有思维的火 花闪现 这种火花可能是一种独具特色的解法 也可能是一个富有 创意的想法 还可能是富有哲理的话 教师要在倾听中努力去感受 和寻找 排除障碍 在合作学习中 时常会出现因为思维受阻而 不能深入的情况 这时需要教师及时的点拨 才能使学生很快排除 障碍 这样就需要教师深入引导 四 作好评价 主要填写 教师课堂跟踪监督记载表 激发 学生的学习热情 1 师 生互评相结合 学生是学习的主体 因而课堂合作学 习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面 而传统教学中 往往偏重教师评价 要改变这一现象 合作学习中应引导学生积极 地参与评价 评价学习材料和学习过程 评价组员的知识掌握和运 用 评价自身的长处与不足 评价合作的效果和成绩等等 这些做 法既能培养学生勇敢自信的品质 又能锻炼学生分析 判断的能力 从而使学生的主体意识进一步确立 2 成果与合作技巧评价相结合 合作学习过程是师生 生生多 边活动交往的过程 学生们在合作学习的过程中必须包括学会和别 人一起工作 学会尊重他人和理解他人这样的民主程序 教师在面 对学生们的学习成果做出评价时 除了肯定学科方面的内容之外 6 更要重视对学生们的合作做出评价 指出在合作学习的过程中 谁 遵守了讨论的顺序 谁更多的汲取了他人的信息 哪一组的学习成 果是综合了全组的能力等等 以此引导激励 培养学生互相合作的 综合素养 3 把评价时间放在小组合作学习的过程中 对学生的评价方法 减少数字的量化评价 增加由教师 学生 小组 家长的质的评价 为此 将评价的空间引向学校 家庭 社会便显得格外重要 形成 教育合力 教师及时收回反馈信息 评比激励 评价中要最大程度 发挥学生的主观性与能动性 尽力让每一个学生发挥所长 实现全 面发展 五 把握时机 排忧解难 1 在新旧知识衔接处 开展合作学习 教学时 应做好铺垫与 引伸工作 可先让学生进行预习 但由于学生知识水平和能力的差 异 有的学生能较好进行知识的正迁移 而有的学生却感到困难 存在许多的疑难问题 这时组织学生进行小组合作学习 相互启发 发挥互补作用 达到共同认识与理解的效果 从而能顺利将旧知迁 移到新知 2 在学习重难点时 开展合作学习 学生在认识活动中出现思 维障碍而无法排除时 也就是教学的重难点 这时教师有意识组织 学生进行小组讨论 发挥学生的主体作用与小组合作力量 调动学 生的积极性 共同探究 有利于攻克 教与学 的重难点 同时也 培养学生探究问题能力与协作精神 3 在学生自学之后 开展合作学习 在教材中 大部分知识是 学生通过自学就能掌握的 在教学中经常指导学生自学 是一种有 效的教学方法 但由于个性差异 在自学的过程中 学生对于知识 的理解程度是不一样的 因此 在学生自学完之后 教师不要急于 7 讲解 而是留一定的时间 让学生针对自学过程中所遇到的问题相 互交流 互相切磋 互通 有无 以使 教学相长 培养学生自 主学习能力 4 在解答 开放性 问题时 开展合作学习 为促进学生的发 散思维创新意识的培养 在教学中 教师可适当设计一些开放性问题 当学生给出答案可能是五花八门时 可组织学生进行小组合作学习 让