引领学生走进精彩的问题空间

1 引领学生走进精彩的问题空间引领学生走进精彩的问题空间 姜凤玲姜凤玲 吉林省蛟河市第五中学吉林省蛟河市第五中学 摘要 学起于思 思源于疑 课堂提问是重要的教学手段 设计合理 精 巧的提问能把学生带入一个奇妙的问题世界 点燃学生的思维火花 激发学生 的求知欲望 培养和训练学生多方面的能力 有效地提高英语课堂教学效果 关键词 设计 提问 英语课堂 作为一名英语教师 在英语教学中应努力创设一种围绕提出问题 探究问 题 解决问题而形成的学习氛围 把学生的思维活动和语言活动吸引到问题情 境中 引导学生去思考 解疑 获取知识 从而顺利完成教与学任务 提高课 堂效率 以下 笔者将就英语学科的教学特点 结合教学实际 谈谈对课堂问 题设计与有效提问的看法 一 有效提问的定义 意义及其如何把握 有效提问的定义 意义及其如何把握 1 定义 有效提问 是一种重要的教学方式 通过提问引起师生之间的 教学互动 教给学生知识 培养学生的能力 有效提问 意味着教师提出的问 题能够引起学生的回应或回答 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习 由此获得具体的进步和发展 这里的有效提问是相对 低效提问 和 无效提 问 而提出来的 2 意义 有效的问题能使学生做出积极回应而借此专注于学习过程的外部 刺激 当教师做好学情分析 根据学生原有知识水平合理地运用知识的迁移 寻找到学生新知识的认知生长点时提出的问题才具有有效性 思而不学则罔 学而不思则怠 通过对 有效提问 的学习与实践 笔者 进一步认识到了研究提问的意义 现在 笔者每设计一个问题前 首先要想想 新知识与旧知识之间的关系 接着 在了解学生旧知识掌握情况的基础上 找 到新旧知识衔接的难点 包括知识本身的难点和因学生而产生的难点 最后 设计问题 问题要达到激发学生求知欲望的效果 3 问题有效性的把握依赖于教师的语音和语调 词语的强调 措辞的讲究 以及对问题类型和复杂程度的认识 20 世纪 30 年代 美国教育家 Bloom 1956 根据难易程度把认知和思维能力由低到高分成六个层次 这一阶 梯式分层为有效的问题的分类提供了一个很好的框架 见下表 问题复杂水平学生行为预期教学手段 认识记住或回忆课文信息且对事实 术语与 规则进行再认 重复 记忆 理解借由翻译改变交际形式且对所读或讲的 进行改述 解释 例证 运用把所学知识运用到不同文章中练习 迁移 2 分析把问题分解成若干部分且能找出各部分 之间的关系 演绎 归纳 综合整合各部分形成独特 新奇的问题解决 方法 分歧 命题 评估依据表达标准对价值 思想 人或产品 作判断 评价 推论 因此 课堂教学有效提问主要涉及下列三种类型的问题 1 事实性问题 根据课文的内容可以直接回答的问题 2 解释性问题 不仅探讨作者的观点 而且探讨课文的含义 3 评价性问题 关于读者自己的观点与作者的观点是 否相符的问题 在实际课堂教学中 有效提问是使学生积极投入学习过程的重 要环节 能使得 教师呈现材料 学生积极思考 问题解决 这一过程顺 利且持久进行 二 有效提问的设计科学性 二 有效提问的设计科学性 经过自己的英语课堂教学实践 在设计提问提出以下几方面的研究与探讨 1 提问设计要有 趣 课堂的提问如果只是一味地直来直去 启发性就不强 久而久之 学生对 这样的提问会感到索然无味 并在一定程度上妨碍了思维的发展 好奇之心人 皆有之 强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性 激发思维 培养其注 意力及自主学习意识 为此 教师应当深入钻研教材 抓住突破口 有意地给 学生设置问题的 障碍 形成他们心理上的一种 冲突 当学生急于解开这些 冲突 问题 时 也就意味着进行了思维训练 对重点 难点的理解自然也 水到渠成 设计问题如果过于浅显 或过于简单 容易 学生可以几乎不动脑筋地脱 口而出 表面上课堂教学气氛非常积极和热闹 但实际上学生的思维活动仍停 留在低级 单一的水平线上 只是一种很表面化的 积极 与 热闹 这样 不利于学生发散性思维的发展 因此 我们设计问题应该在学生现有逻辑思维 的水准下 变换一下角度 使之新颖奇特 只有这样学生才会兴趣盎然 2 提问设计要有 度 提问有一定难度 才能激发学生求知欲 调动学生注意力 刺激学生思维 让学生体会到智力角逐的乐趣 当然要注意照顾到大多数学生的知识 智力水 平 这要求我们教师设计问题时 要看准 要有眼光 要恰到好处 按照中学 生的心理特点来说 兴趣是学习最重要的动力 不仅在一开始接触英语课题时 要创设情景 激发学习兴趣 变好奇为自己的兴趣 在学生在学习过程中遇到 各种程度的障碍 困难 甚至挫折时 更需要进一步激发学生学习语言的兴趣 因此在教学各个阶段都应创设情景 引起兴趣 发掘问题 对于教学中的一些重点和难点 我们尽量设计一些铺垫性问题 问题的设计要 有针对性 依据学生的水平 设法化难为易 化繁为简 由近及远 一环扣一 环 逐步解决大问题 这是符合学生认知规律的 在设计提问时 要抓住学生 打破砂锅问到底 的心理特点 逐层展开 步步深入 1 要采用多种提问方式 如选择比较式 填充补读式等 2 要讲究操作方法 注意提问的时机 对象 方式及评价 3 讲究提问逻辑 3 问题合理 难易适度 概念清楚 表达明确 答案要未知 4 防止提问产生 的负面影响 忌深 偏 全 浅 滥 在英语教学中 提问设计的 巧 越来 越显出其重要作用 这样既能节省教学时间 又能提高教学质量 贵在持之以 恒 3 提问设计要有 情 英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程 目前使用的新教材 的编排也力图体现这一特点 将交际能力的培养作为主线贯穿始终 不但教学 生语法结构 而且教学生如何使用语言 各单元的话题 既有相对的独立性 又有连贯性 给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件 如果教师能够 针对教材的特点 精心设计自己的教学过程 充分考虑各个教学环节 把知识 性和趣味性溶为一体 充分激发学生学习英语的兴趣 在学习中哪怕学生有点 滴进步 就立即进行表扬 鼓励 学生获得一定的成就之后 学习情绪持续高 涨 总之 教师课堂提问应从学生实际出发 精心设计提问 充分发挥课堂提问的 作用 从而提高课堂教学效果 新课程教育网 版权所有 三 有效提问在整个教学活动环节中的实施三 有效提问在整个教学活动环节中的实施 1 课前阶段 Pre class 开课前五分钟 我们可以进行自由性提问 即师生之间 生生之间随想而 问 任意提问 它不受具体教材的限制 不须借用其他教具 围绕一些日常用 语或学生会感兴趣的话题 用 What Who Where when which how 等句式自由 地问与答 例如 What day date is today What s the weather like How do you come to school When did you get up this morning 课前学生 经常进行这种问与答训练 既能活跃课堂气氛 又能帮助他们熟练掌握和运用 日常英语用语 2 复习阶段 Revision 对已学过的知识或上一节课内容的复习 老师所提的问题是认知记忆性问 题 通过老师巧妙地提问 可以帮助学生对已学知识进行输出和再现 例如 在关于环境保护这一话题中 老师提出如下问题 What have you learnt about pollution What have you done to protect our environment Which pollution do you think is the most serious What do we need to do as a student 学生通过复习和回答这些问题 可进一步巩 固和加深对上一节课的学习 也对上新课埋下伏笔 3 新课呈现阶段 Presentation 老师在导入新课时 可用设问的方法制造悬念 激起学生求知的欲望 这 时 可进行预测性问题的提问 老师可利用图片 实物 简笔画 多媒体课件 等教学辅助手段 就课文内容设计问题提问 例如 还是在关于环境保护这一 话题中 老师可用多媒体课件向学生呈现标有 可回收 和 不可回收 标志 的垃圾箱的标志 问 What are these dustbins What do the signs mean Do you know what the three Rs are Do you know what thing can be recycled in daily life 通过 问题的回答 学生可学会有关新课 的单词 问题 引起学生注意与兴趣 3R3R 是什么 问题 让学生从生活经历中 4 找答案 学生的学习热情洋溢 老师以此为线 把学生引入 1a 的学习 并串起 其它教学内容 而学生的回答正是本课的重点 4 巩固与练习阶段 Consolidation and practice 老师在这一环节的提问是具有系统性和针对性的提问 是针对某一教学内 容提出问题 或根据本课的语言知识设计练习 问题与问题要互相链接 形式 可多样化 或口头提问 或书面练习 学生通过讨论回答问题 可加深对本节 课的理解 例如 在教学 Let s be greener people 这一环节老师设计的问 题如下 Would you like to be a greener person could you tell me something about recycling What kind of rubbish can be recycled reused reduced What should we do as students to protect the environment 问题 的回答 让学生进一步学习垃圾的正确处理方法 通过 问题 的分组讨论 升华教学内容 把学生的思路从课文迁移到生活中 使教 学不仅仅停留在知识的传授 5 总结阶段 Summary 课堂总结是每节课的一个不可缺少的教学环节 这时老师可采用总结性提 问大方法 对一堂课的教学内容 重点 难点以提问的方式 帮助学生总结 避免老师单一的重复 使学生对所学内容更深刻 全面的掌握 例如 在教学 Let s be greener people 对教学内容进行总结时可提以下问题 How many words and expressions do we need to learn What does rather than mean Can you make a sentence with it What do the 3R mean Can you give me the ways of giving advice 问题 帮助学生概括四会单词和短 语的用法 问题 突出课文要点 问题 总结本单元的语法知识 学生能系统 总结知识 也就达到我们的教学目的 四 结论 课堂上的有效问题在某种意义上比知识更重要 问题既是教学的起点和主 线 也是教学的终点 问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识 而且更主要 的是为了引发更多的新问题 并进而激发创造力 问题具有一定的综合性 有 相当的思维负荷 结构逐步趋于开放 问题的设计应该有利于使学习内容真正 成为思维 能力发展的有效载体 在运用这个载体的过程中 提升学生英语思 维水平 结束语 苏霍姆林斯基说 一个人到校上学 不仅是为了取得一分知识的行 囊 而主要是获得聪明 真正的学校应是一个积极思考的王国 必须让学生生 活在思考的世界里 让我们引领学生走进精彩的问题空间 在轻松愉快的课堂