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第 1 页 共 3 页 碎片化思维碎片化思维 粤版教材培训心得体会粤版教材培训心得体会 海口市滨海第九小学 王栩 20XX 年 8 月我参加了省厅举行的粤版教材培训 有些关键词 关键句在脑海中不断地翻腾 作为碎片 化的思维显现出来 希望能够引发更多的共鸣 有意义的问题如何被提出来 在学科教学中我觉得是特别难能可贵的 对于能 够在课堂上解决问题的孩子是可贵的 但如果能提出 有讨论价值 意义的问题的孩子更是具有发展性 如 在孩子们学会直线工具的使用这一学习目标时 让学 生完成直线工具的任务不是难事 但是 如果有学生 能够提出问题 为什么我画的直线会有像锯齿一样的 形状出来 是我的操作出问题了吗 我们愿意出现更 多这样的善于提出问题的学生 赫赫有名的哥德巴赫 猜想的提出被誉为世界近代三大数学难题之一 哥德 巴赫猜想的提出后 每年都有很多的大数学家来证明 这个猜想 这个猜想引发世界各国的数学家们纷纷求 证 哥德巴赫猜想尚未解决 目前最好的成果是陈景 润取得 哥德巴赫猜想无疑成为了一个最具有价值 最具有讨论意义的问题 学习共同体的形成 第 2 页 共 3 页 有的老师在信息技术课堂上 给学生分好小组 把学习目标告知学生 让每个小组的两名小组长帮助 组里的学生完成学习目标 如果其中某个小组无法解 决问题 那么其他小组的如果有同学能完成的 这些 同学可以去帮助无法完成的小组的同学 在学生之间 在小组之间 形成的互帮互助的学习习惯 对于学生 的探索 尝试完成学习任务会有巨大的帮助 同时 我也发现 学生之间的互相教会操作 有时候甚至不 需要语言表达 被教的同学已经就心领神会了 甚至 会比教师在讲台上讲的效果来的更好 在学习共同体 中强调人际心理相容与沟通 在学习中发挥群体动力 作用 金字塔顶端的闪耀光芒 布鲁姆的认知目标分类理论中的认知过程的维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 认知的维度 是如此 我在想 我们老师的教学层次也在经历这样 的过程 做到前面三个维度 对于一般老师来说 是 最基本的要求 如果可以应用自身的理论和实践经验 去分析 评价那应该是属于提高层次的 到达创造这 个层次的老师就像是金字塔顶端一般 到达登峰造极 的程度 我想 我在不断夯实基础的时候也在兼顾中 间的提高层次 我在努力地不断向创造层次进发 第 3 页 共 3 页 新教材的使用也意味着新
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