把握小组合作学习时机的策略

把握小组合作学习时机的策略 熊仁燕 小组合作学习 是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一 越来越多的老师在课 堂教学过程中采用这一方法 实践中 我们在小学数学课堂教学活动中发现 真正要将小 组合作学习行之有效地开展 绝非易事 有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合 的 在合作学习时 小组成员间不具备合作的心理倾向 无法进行有效的互动交流 有些 小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能 表现自己才能的舞台 而相对而言的学困生 则往往被忽视 无形中失去了思考 发言 表现的机会 有些小组合作学习 合作之前缺 乏必要的前提准备就匆忙展开讨论 小组合作次序混乱 学生发言七嘴八舌 没有中心 有些小组合作学习的问题 内容过于简单 缺乏讨论 研究 交流的价值 学生在合作时 无所事事 浪费课堂时间等等 一 小组活动只重视形式 缺乏实质性的合作 合作学习要根据学习内容的需要和学生学习有困难的角度出发 提出合作学习的要求 去让学生进行合作学习 不是为了合作而合作 如果在教学活动中只注重合作学习这一形 式而不重视合作学习的实效 使我们的合作学习趋于形式化 浮于表面 不利于学生的发 展 在执教求组合图形的面积时课堂教学活动中 教师没有对学生的合作学习提出明确的学习 任务 而直接让学生去合作 无所是事 不知所措 只是几个人围在一起 漫无目的的合 作 另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下 让学生进行合作交流 合作的 内容缺乏挑战性 合作学习不是简单地把学生分成几个小组 不能把小组合作学习停留在 表面形式上 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题 我们听过的大部分课或多 或少地存在这样的问题 比如说 找规律 的小组合作学习课 练习时教师让学生以小组为 单位做一道开放性的习题 给每个小组分发很多张有空白图案的卡片 让学生发挥想象力 涂出有规律的美丽的图案 学生每人涂出一张图案后 小组间的交流很少 基本上停留在 独立学习的层次上 没有真正的讨论和合作 没有发挥小组合作的优势 其学习结果不能 完全代表本小组的水平 究其原因 低年级的学生自我管理能力差 还没有形成合作学习 的意识和能力 教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流 二 学生的参与度不均衡 学优生在小组中处于主宰地位 承担了主要的职责 学困生则处于从属或忽略地位 在合 作学习时 学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求 成为小组内最活跃的一分子 他们的潜能得到了发挥 个性得到了张扬 而一些学困生因为基础薄弱 参与性主动性欠 缺 思维的敏捷性深刻性稍逊 往往总是落后优等生半步 无形中失去了思考 发言 表 现的机会 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利 看网上的调查发现 小组合作学习确 实增加了学生参与的机会 但是好学生参与的机会更多 往往扮演了一种帮助的角色 困 难学生成了听众 往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息 致使困难学生 在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少 围桌而坐 教师不容易发现学生开 小差 这是客观原因造成的 教师只关注小组的学习结果 不关注学习过程和个人的学习 情况 是形成这种现象的主要原因 另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动 开小 差的学生缺乏个人责任感等 三 学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中 学生间应形成良好的互助 互动的关系 但在小组活动中经常会出 现不友好 不倾听 不分享的问题 这会影响合作学习的顺利开展 四 班级人数过多 不利于分组活动 我们听过的合作学习课 大部分是 6 人一组 每个班 6 8 组 因受条件的限制 分组比不 分组占的空间大 这给小组合作学习带来了一定困难 另外 大部分学校是接班级固定教 室 这就给小组合作学习带来很多不便 因为有很多课不需要小组合作学习 一个班级的 桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的 五 没有很好地完成教学目标 没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性 教师为了让学生能有广泛的参与 一有问题 不管合适与否 难易如何 都要学生合作讨 论 似乎只有让学生合作讨论 才能解决问题 造成 1 由于没有根据不同类型的教学目 标而采用合适的学习方式 学习效果达不到预期目标 同样由于单一方式方法的刺激 学 生逐渐感到厌倦 2 一些没有思维容量 甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中 学 生没有参与讨论的兴趣 教学时间大量浪费 教学效率事半功倍 六 小组合作学习前 教师缺乏必要的讲述 由于一有问题马上实施小组合作学习或任 务布置过于简单 学生没有明确合作学习的目的 步骤 问题本身也无法吸引学生的注意 力 学生不理解将学习什么 怎样学习 同样由于缺乏必要的讲述 无法帮助学生迅速 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来 选择最佳的学习起点 尽快地找到解决问 题的策略 七 忽视了对学生合作习惯的培养 现在有些课堂中的合作学习 有三种极端的表现 第一种情况是 教室里乱成一锅粥 学 生在合作交流中常规极差 自己做自己的 或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情 第二种情况是 学生在合作中只是敷衍了事 自己做自己的 只是几个人聚集在一起 做 着自己的事 毫无合作可言 与其说是在进行合作学习 不如说是几个学生围在一起进行 自学 第三种情况是 一部分学生在大讲特讲 另一部分学生无所是事 不会倾听 把自 己排除在小组之外 课堂秩序混乱 学生发言七嘴八舌 听不清究竟谁的思维不严密 谁 的思维缺少条理性 教师对小组学习缺乏必要的计划 调控等组织技能 当学生和小组面 临问题时 教师无法对一些问题进行辨别 分析并对学生们进行帮助 八 忽略了学生在合作学习中的主体地位 在教学中不敢放手让学生合作 不相信学生的能力 学生的合作学习还是在教师统一的 安 排 下进行的 学生的合作缺乏自主性 在教师的指导下按部就班 充其量不过是一种表面 上的假象 只是师生之间的互动 而在这里的互动中 教师主宰了一切 二 把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键 合作交流让学生各抒己见 互相交流信息 集思广益 取长补短 以达到共同解决新 问题 掌握新知识的效果 在此 把握小组合作学习的时机是关键 教学内容重难点时的 时机把握 在教学中 教师应在对学生来说重点 难点处设计合作活动 充分发挥学生的 主体作用 培养学生探索知识 发现问题的能力 例如 在二年级证明长方形对边的长度 相等 正方形的 4 条边长度相等 难度较大 老师要求学生小组合作讨论 在小组里学生 经过观察 操作 比较 分析 用尺子量 折一折等方法顺利解决这一难点 通过在教学 内容的知识的关键处 组织学生小组合作学习 能有效地对学生进行数学思想方法的渗透 引导学生有层次的进行分析 比较 真正让学生积极参与知识的形成过程 最大限度地调 动学生学习的积极性 1 山重水覆疑无路 时的合作学习 在新授知识的教学过程中 教师往往会提出一些质疑 问难的问题来激发学生的求知 探索的欲望 然而大多数学生对新知识的本质认识不清 表现为迷惑 就无法获取新知识 甚至经过反复的思考 实践 自身也不能独立解决 真 可谓 山重水覆疑无路 如果此时采用合作学习 可以形成较浓厚的研究氛围 激发学生 的探索欲望 达到 柳暗花明又一村 的效果 2 众说纷纭 时的合作学习 在我们的教学过程中 当老师提出一个问题后经常会听到这 样的声音 你说 你再说说 你还想说 学生急于表现自己的想法 纷纷发 表自己的观点 看法 但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲 这个时候的小组合作 学习能让生生之间畅所欲言 相互交流 相互倾诉 充分激发学生的学习兴趣 3 思想交锋 智慧碰撞时的合作学习 不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点 在我们的课堂教学中 经常会出现学习认知上的矛盾冲突 如一个有争议的问题提出后 孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤 互不相让 此时采用合作学习 有利 于培养学生的竞争意识 合作精神 充分发挥学生的主体地位 4 实验 操作时的合作学习 数学学习要求学生在实践 探索的过程中体验数学 学习数 学 在实际的动手操作的过程中 有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的 这就需要融合小组成员的聪明才智 分工合作 共同完成 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力 学会