教学行动研究案例

教学行动研究案例教学行动研究案例 案例案例 1 自然课老师的行动研究 自然课老师的行动研究 某小学五年级自然课王老师 自开学以来 经过两次月考后 发现其班上学习效果不佳 因此他运用 行动研究法来了解问题所在 并改善学生学习情况 其实施步骤如下 1 发现问题 王老师发现其班上学生两次月考下来 自然科成绩的表现不佳 因此想从研究中了解 问题 并加以解决 2 确定问题 他开始分析有关影响学习效果的因素 请教同年级其他自然科老师 并经仔细观察 确定了 如何增进学生学习自然兴趣 为最重要问题 3 文献探讨 确定研究主题后 便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献 4 拟定计划 根据文献及问题分析 王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究 他想 自编一套评量学生的 自然科兴趣量表 5 搜集资料 王老师根据研究设计 对其学生进行测验 最后将此资料进一步分析 发现学生对自 然科兴趣低落的原因 主要是上课缺乏实验 讨论 同时户外观察活动也太少 6 设立假设 根据研究结果 王老师推出行动假设 即每周进行两节实验 一节讨论 每二周有 一次户外活动 7 实施行动方案 根据假设 王老师便开始进行新的自然科学教学活动 8 评鉴实施结果 实施新教学活动后 再实施测验 以了解实验的成效是否有增进 9 修正方案与再实施 如果评鉴结果有效 则继续原实施的行动方案 否则必须再分析与诊断产生 问题的原因 以修正行动方案 案例案例 2 2 a a b b 两套教学方案的比较研究两套教学方案的比较研究 一所小学的领导认为 究竟怎样的课才是实施素质教育的课 许多教师模糊不清 认识上的模糊必 然导致素质教育教学行为的缺失 进而阻碍了语文素质教育的实施进程 因此 开展 语文课堂如何实施 素质教育 的行动研究就显得十分必要 他们设想 通过对一篇课文的不同教学行动的解剖 让教师在看得见 摸得着的教学过程中 把握语文课 堂实施素质教育的行动轨迹 以达到澄清教师认识上的模糊性 转变教学观念 自觉在课堂教学中实施素 质教育的目的 同时 提高教师理解处理教材 设计和实施语文素质教育的能力 力争使语文课堂教学有 所突破和创新 为此 他们特选课文 坐井观天 寓言 让一位有 9 年教龄的市级小学语文学科带头人执教 他 们首先采用集体备课的方式备课 设计了两套教学方案 然后再让这位教师在某实验小学二 1 班和二 2 班 普通平行班 用两种教法教学 同时 他们组织教师观摩 教师讨论 评课 对两种教法进 行对比分析 最后撰写行动研究报告 其中部分结果是 1 对比两种教学行动所产生的教学效果 教学 a教学 b 课堂气氛严肃 较沉闷 课堂气氛和谐 生动 较活泼 学生的课堂负担重 尤其是心理负担 学生课堂负担轻 心理是愉悦的 读书面不宽 读书量不大 参与朗读的人不多 兴趣不高 与左相反 教师提问为主 学生很少提问 思维不活跃 想象不丰富 教师不提关于内容理解方面的问题 学生质疑 问难 思维活跃 想象丰富 侧重理解内容 学生语感没有得到训练 重在指导学生朗读 在读中培养了语感 学生只是机械地记住了课文寓意 学生在感知课文寓意的同时 还发表了许多新 的见解 听 说 读 写 识 知识 能力 情感等教学效率的整 体综合性不强 有的学生无收获 与左相反 学生人人有收获 个个有提高 2 讨论 为什么两种教学行动会产生截然不同的教学效果 比较两种教学活动过程 教学 a教学 b 以 教 为中心设计教学 教学设计是程式化的 固 定的 以 学 为中心设计教学 教学设计是灵活的 变 化的 理解内容为主 教师的教主要侧重于 理解 分 析 层面上 引导读书为主 教师的教主要侧重于 感悟 积累 层面上 学生的学主要是接受式的 静坐式的 没有自主权 主体地位不突出 学生的学主要是参与式的 活动式的 享有自主权 主体地位突出 强迫学生接受教参所规定的寓意 不给统一答案 允许学生对课文寓意有自己新的见 解 从对比中可以看出 1 教学 a 所代表的是传统的讲读教学方法 从教学设计来看 是从课文的开头讲到结尾 没有对教材 进行创新处理 从教学活动形式来看 是以教师讲为主 学生静坐接受 从教学内容上看 教师注重内容 的理解分析 强迫学生接受教参规定的内容 从教学关系来看 师生是 授 受 关系 学生完全没有学 习的自主权 更谈不上发挥学生的主体作用 在这样的教学活动中 学生的学习兴趣受到压抑 心理负担 沉重 机械地按 师嘱 学习 学习的效率不高 教学 b 打破了传统的 逐段串讲 繁琐分析 的教学条 框 它尊重学生的主体地位 充分发挥了学生的主体作用 根据学生学习语言的规律 以及学生的阅读过 程 设计教学并及时调整教学 在这样的教学活动中 学生主动参与阅读 参与语文的实践活动 各种语 文能力得到了明显的发展 2 对低年级阅读教学来说 传统的讲读教学明显偏重于内容的理解分析 低年级阅读教学 高年级化 的现象十分严重 这无疑加重了学生的学习负担 不符合儿童学习语言的规律 低年级阅读教学应该以朗 读为主 注重感知和积累 在教学 a 中 由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上 无形之中 挤 掉了学生读的时间 学生的读书是不够充分的 而教学 b 中 教师以读为主 让学生充分地读 先 是读顺 接着是读熟 然后是读出味 最后读懂 学生在读中感知了内容 也积累了语言 此外 对课文 内容的理解应该允许学生有自己的看法和见解 这样更利于培养学生的创新精神和创新能力 本次的行动研究 使教师们清楚地看到了传统教学的弊端 转变了教学观念 深刻地领悟到了新修订大纲 的改革精神 为课堂教学实践指明了方向 案例案例 3 3 江老师精选数学作业 提高教学质量的行动研究 江老师精选数学作业 提高教学质量的行动研究 江老师去年秋任某年级两个班的数学课 其中一个班的数学平均分在全年级倒数第一 江老师决心改 变这个班数学成绩差的现状 一方面改进课堂教学 另一方面加大作业量 除了课本的习题一律全做以外 还要做其它的练习 一学期结束后 这个班数学成绩仍是倒数第一 江老师深感这个成绩与学生做作业所 付出的心力相比 相差甚远 于是他打算在现有教学条件下对作业加以改进 他阅读有关学习理论及数学作业改革实验的文献资料 请教科所研究人员指导 经认真研究 确定以 改进数学作业的质和量 提高练习效果作为研究主题 确定研究主题后 他广泛深入收集有关改进数学作 业练习的各种资料 从中获知数学作业目的 形式 作业量与练习效果的关系等理论 根据文献及对问题 的分析 确定以这个班为实验班 采用观察法 实验法和测验法进行改进数学作业的研究 他根据研究设 计 收集整理学生对数学作业的意见 发现学生对数学作业兴趣低落的原因是重复练习多 缺乏有一定难 度的习题 题型单调 根据分析研究 他推出行动假设 对数学作业题结构调整 即每次作业模仿性练 习和创造性练习的比例为 7 3 或 8 2 以提高作业的练习效果 根据行动方案 江老师开始进行数学作业的实验 及时观察并记录学生作业正确率 发