教学反思任婧

百分数的认识百分数的认识 教学反思教学反思 任婧 本节课的主要内容是百分数的意义 百分数是在学生学过整数 小数和分 数 特别是解决 求一个数是另一个数的几分之几 问题的基础上进行的教学 百分数在学生生活 社会生产中有着广泛的应用 大部份学生都直接或间接接 触过一些简单的百分数 对百分数有了一些零散的感性知识 所以在教学中我 从学生生活实际入手 采用学生自主探究 合作交流为主 教师点拨引导为辅 的策略 让学生在生活实例中感知 在积极思辨中发现 在具体运用中理解百 分数的意义 一 从学生感兴趣的事情入手 调动学生学习的兴趣 我组织学生讨论足球运动员参加罚点球比赛 应该选什么样的队员去比较 合适 由于学生上学期已经学会计算可能性的大小 学生很熟练的算出了三名 运动员罚中的可能性 在比一比谁的罚中次数占罚点球总次数最高的过程中引 出了百分数 此时 学生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一个数 的几分之几的数 是为了比较大小而通分成分母是 100 的分数 学生已初步感 悟出百分数的含义 也初步感受了比较数据时使用百分数的好处 二 密切联系生活 理解百分数的意义 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识 学生虽未正式认识百 分数 但对百分数却并非一无所知 在上课之前让学生收集生活中的百分数 可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用 对激发内在的学习动机起 到了很好的作用 在 生活中的百分数 这一环节 我先让学生介绍自己生活中见过的百分 数 再出示一张调查记录单 让学生在小组中互相说一说收集的百分数的意义 并让学生选取典型的例子汇报 让学生说说这个百分数所表示的意思 三 关注学生知识的形成过程 新课程理念强调 重视知识的形成过程 不能只关注结果 我的 百分数 的认识 这节课教学内容无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会 和感受到了学习数学的必要性 没有直接告诉学生学习百分数有有什么作用 百分数的意义是什么 而是通过小组学习 让学生感悟在生活中搜集到的具体 的例子 让学生在探索学习中悟出一些百分数的意思 从而总结出百分数的意 义 然后再解决应用到实际生活例子中 四 练习有层次 有拓展 有坡度 在最后一个换节我设计了拓展联系 学生在理解百分数的基础上 通过想 象 说一说你还想到了什么 学生的思维一下子就被打开了 例如上半年完成 了任务的 60 学生想到了还有 40 没有完成 上半年的进度很快 他们的效 率很高 他们先紧后松 又如我国航天发射七次 都成功了 这里面没有百分 数 学生说出了里面含有 100 我国的航天科技非常先进 我为我们国家感到 自豪 对学生也进行了一定的思品教育 圆的认识 教学反思 任 婧 圆的认识 是在学生认识了长方形 正方形 平行四边形 三角形 梯 形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的 教材注重从学生的生活经验 和知识背景出发 结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验 促使学生逐步归纳 内化 上升到数学层面来认识圆 从设计的角度反思 1 重视学生的自主探究 设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法 充分 让学生感受跳起来摘苹果的乐趣 我认为那样看起来是学生自己探究 但是还 是在教师条条框框的约束下进行的 到底为什么要这样做学生并不清楚 这样 失败的几率可以说微乎其微 当然就谈不上分析失败的原因 积极主动的教学 时间准确把握固然重要 学生探究的结果也很重要 但是学生的情感体验和失 败经验更重要 我们没有必要害怕学生得不出结果 2 敢于跳出教材 在备课过程中 我发现先画圆然后认识半径 直径并不合理 造成学生在 交流中难以准确表述 所以就先认识再画圆 这样做也得到了许多教师的肯定 3 重视知识的自然生成 我认为新知识的提出 新结论的生成应该是自然而然的 教材中半径 直 径的作用放在课后练习中 我认为不符合学生的认知 学生已经在课堂中进行 了几次画圆 不可能不出现这样的疑问 我们为什么不能在学生出现问题时就 引导学生反思呢 教学中我引导学生通过找画图中的问题 自然引出圆心决定圆的位置 设 计新颖 给学生留下了深刻的印象 第二次画圆要求学生画大一点的圆 学生 自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法 尽管学生并没有非常清 楚半径的作用 但实际已经有意识 所以教师一出示 半径决定圆的 时 学生很顺利的得出 从课堂效果的角度看 整节课充分发挥了学生的主动性 引导学生勤思 勤动手中积极探究 课 堂参与度较广 几点不足 1 教师应变能力有待提高 在课堂中出现了教师意料之外的问题时 我没有很好的处理 致使课堂教 学受到了影响 2 细节设计不够合理 在出示半径和直径的定义时 只是口头的进行描述 没有进行明确展示出 来 使得学生对定义没有明确概念 倒数的认识 教学反思 任 婧 倒数的认识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的 学习倒数主要 是为后面学习分数除法作准备的 因为一个数除以一个分数的计算方法是归结 为乘这个分数的倒数 所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的 由于我是六年级数学组第一单元的把关教师 本课又是我的单元课 所以在课 前 看了不少关于这课的教学设计 觉得是五花八门 各有所长 最终根据我 班学生的学习情况 设计了教学方案 取得了不错的教学效果 主要表现在以 下几点 一 特色引入 直奔主题 在本课的引入中 我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换 再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式 观察积的特点与算式中两 个因数的特点 直接对倒数形成了初步的认识 更明白了只要调换分子与分母 的位置就会得到一个新的分数 然后让学生对具有这样特点的两个分数起名 学生不约而同的叫它们倒数 为了使学生深入了解倒数的意义 我引导学生举 了大量分数的例子 并通过观察 计算等方法使学生明确 互为倒数的两个数 的乘积是 1 倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换 更让我高兴 的是学生能注意到 倒数是相互依存的 抓住学生的这一发现 我引导他们很 快就总结出了倒数的概念 乘积是 1 的两个数叫做互为倒数 在强调重点时 学生发现在数学上还有像倒数这样的情况 如约数和倍数 倒数也是相互依存 的 二 让学生在碰撞中体验到成功的快乐 著名教育家苏霍姆林斯基说过 在人的内心深处 都有一种根深蒂固的 需要 那就是希望自己是一个发现者和探索者 而在儿童的心理 这种需求特 别强烈 为了符合学生的这一心理特点 我在教学求一个数的倒数的方法上让 学生以生问生答的形式进行 在我的鼓励下 学生开始是提出整数 真分数 假分数 接着想到带分数 小数 进一步想到两个特例 1 和 0 面对特殊的 0 和 1 这两个数时 学生们出现了小小的 争执 有人认为 0 和 1 有倒数 有人认为 0 和 1 没有倒数 对于学生的 争执 我没有直接介入 而是 引导他们互相说说自己的理由 在他们的交流中 学生们达成了一致的认识 0 没有倒数 1 的倒数是它本身 并且在说明理由时 学生还认为 0 不能做分 母 所以 0 没有倒数 0 乘任何数都得 0 不可能得到 1 这两个理由 拓展了 我所提供给学生的知识内容 学生在深入思考中得出结论 这就是学生学习的 成